Көру қызметі бұзылған балалардың психологиялық диагностикасы және осы бұзылуларды түзету

Кез-келген даму патологиясын, оның ішінде көру функциясының бұзылуын уақытында анықтаудың алғышарты - баланы туылғаннан бастап мұқият бақылау және психикалық дамудың негізгі көрсеткіштерін белгілеудің нормативтік мерзімдерін жақсы білу. баланың 2-3 айда болмауы. адамның бетіне немесе ойыншыққа қарау, көз қозғалысын қадағалаудың болмауы, визуалды тітіркендіргіштерге және қоршаған ортаның өзгеруіне жауап болмауы.

Алты айға дейінгі жастағы бала көру қабілетінің бұзылуы аутизм түрін дамыта алады: ол ойыншықтарға қолын созбайды, айналасындағыларға эмоционалды реакциялар болмайды, ойыншықты қолына ұстағанда, қимылдарды қолмен үйлестіру байқалады; көру аймағында тағы бір жаңа ойыншық пайда болған кезде бағдарлану реакциясы болмайды. Бала кеңістіктен, тәуелсіз қозғалыстан қорқады. Сонымен қатар, есту, көру сияқты сенсорлық бұзылуларды ерте анықтаған кезде, сол немесе басқа сенсорлық функцияны тексерудің объективті әдістерін қолдана отырып, баланы жан-жақты кешенді тексерудің маңызы зор. Ол үшін электроэнцефалография, электронды тахистоскоп және т.б. кең қолданылады.

Офтальмологиялық консультация барысында тек ауру, орталық және перифериялық көру қабілеті және оның санаты ғана емес, сонымен қатар линзаларды, көзілдіріктерді қолдану көрсеткіштері, физикалық жүктеменің дозасы немесе оған қарсы көрсеткіштер және т.б.

Соқырлықты өтеудің әртүрлі формалары бар:

- функционалдық қайта құру механизмдерді қолдану арқылы жүзеге асырылатын органикалық немесе ішкі жүйелік компенсация. осы функционалды жүйенің;

- бұзылған функционалды жүйеден тыс резервтік мүмкіндіктерді жұмылдыруға, айналма жолдарды қолдана отырып, жаңа аналитикалық жүйке байланыстарын құру мен қалыптастыруға, күрделі механизмдерді қосуға негізделген жүйеаралық жүйе екінші дәрежелі бұзылған функцияларды бейімдеу және қалпына келтіру.

Компенсация процестері уақыт бойынша ұзарады, оның әр түрлі кезеңдері жүйке байланыстарының динамикалық жүйелерінің өзіндік құрылымдарымен сипатталады. Өтемақы сатысы ақаулардың басталу уақытына, оның пайда болу сәтіне дейін түзілген байланыстар сипатына, баланың жасына, анализатордың зақымдану дәрежесіне, оның физикалық және психикалық даму деңгейіне байланысты , жеке және жеке ерекшеліктері, тәрбиенің әлеуметтік шарттары, сондай-ақ дамудың осы ерекшеліктерін ескере отырып, ересек адамның ұйымдастырушылық және бағыттаушы рөлі туралы.

Өтемақының бір кезеңінен көшу екіншісі жетекші іс-әрекеттің пайда болуымен немесе өзгеруімен шартталады және көбінесе осы қызметті жүзеге асыруға мүмкіндік беретін танымдық процестер мен ақыл-ой қасиеттерінің даму деңгейіне байланысты болады; көру ақаулығы осы процестердің дамуына қандай кері әсерін тигізеді және олар бастапқы ақауларға қандай тәуелділікте болады.

Ерте және мектепке дейінгі жастағы балалардағы бұл ауысу жаңа психологиялық құрылымдардың қалыптасуымен байланысты:

дамудың бірінші сатысында, бұл күрделі қозғалтқыш - қарым-қатынас пен объектіге байланысты іс-әрекеттегі интерактивті және функционалдық байланыстардағы эстетикалық қабылдау, жанасу, есту, білім беру; екінші сатыдағы сөйлеу: сөйлесу: оны коммуникацияға қосу және объектіге айналдыру -

байланысты іс-әрекет соқырлардың қимыл-қозғалыс дамуындағы артта қалушылықты түзетуге мүмкіндік береді, бұл қолдың белсенділігін визуалды бақылаудың болмауынан пайда болды. Сөйлеу материалын көбейтуде, музыкалық ырғақта, сөйлеуді түсінуде ересектерге еліктеу еліктеуді қолмен жұмыс жасауда қолдануға мүмкіндік береді: балалар кинестетикалық бақылауды қолдана отырып, алғашқыда ересектермен бірге орындалатын қимылдарды көбейтеді;

үшінші кезең - бейнелеу образдарының дамуы мен пайда болуымен, олардың объективті әлеммен байланысын нығайтумен, объектілерді олар болмаған кезде бейнелеу, елестету жағдайында бейнелермен жұмыс істеу қабілеттерімен байланысты. Бұл соқыр адамның дамуын белсендірудің шарты ретінде шығармашылық ойынның пайда болуының алғышарттарын жасайды;

Төртінші кезең сөйлеуді, есте сақтауды, ойлауды визуалды түрде белсенді түрде қосумен сипатталады - сыртқы әлемнің сезімдік рефлексиялық соқырлығындағы практикалық және визуалды-бейнелі және тұжырымдамалық түрдегі. ​​