Роль учителя в активном обучении

назвать обучением. Рата (Rata, 2012) утверждает, что учителя, которые рассматривают себя 
только в качестве «фасилитатора», не заслуживают статуса учителя. 
Хэтти (Hattie, 2009) провел мета-анализ педагогических подходов. Он сравнил 
влияние подходов, в которых учителя выступали «координаторами» с теми, в которых они 
выступали в роли «активаторов». Для сравнения подходов он использовал метрику, где 0 - 
отсутствие прогресса, 0,4 - один год прогресса и 1 - два-три года прогресса. Среднее 
значение подхода, где учитель был фасилитатором, было равно 0,17. В отличие от эффекта 
подхода, где учитель был активатором (например, обеспечивал обратную связь, 
демонстрировал мастерство обучения, устанавливал сложные цели, и т.д.), чье значение 
было равно 0,60. 
Транзактный анализ взаимоотношений, предложенный Э.Берном, хорошо объясняет 
причины возможных конфликтов и непонимания, которые могут возникнуть во 
взаимоотношениях учителя с учеником. Прежде чем приступать к работе по формированию 
личности своего ученика, учитель должен уметь хорошо разобраться в своей собственной. 
Особо внимание учитель должен уделять формированию мотивации обучения, потому что 
личностный и профессиональный рост оказывается напрямую связанным с этой 
психологической величиной. Предоставление учащимся необходимой свободы, переход к 
групповым видам деятельности, насыщение обучения личностью значимой информацией – 
все это положительно сказывается на мотивации обучения. Сам учитель, должен постоянно 
пополнять свой багаж знаний, чтобы ему всегда было что сказать и передать своему 
ученику. 
Учителя должны постоянно предлагать поддержку, чтобы обеспечить обратную связь 
и оценивание прогресса всех учащихся с помощью моделирования, демонстрации, 
тщательных опросов, наблюдения, и игры вместе с учащимися. Углубление в изучении 
учебного предмета зависит от навыков учителей, насколько хорошо новые знания усвоены 
и взаимодействуют с предварительными знаниями. Это будет различным для каждого 
ученика из-за индивидуального опыта и возможностей. Таким образом, учителя должны 
постоянно оценивать отдельных учащихся так, чтобы развивать потенциал и определять 
дальнейшие шаги в процессе обучения для каждого ученика. Этот мониторинг и 
использование информации для информирования следующих шагов обучения стали более 
заметными на международном уровне в последние 20 лет, и были подчеркнуты через мета-
анализ из наиболее успешных образовательных нововведений (Black and William, 1998). 
Учителю необходимо: 

создавать позитивную атмосферу обучения, вовлекать всех учащихся; 

стремиться к воспитанию у учащихся уверенности, ответственности, активности и 
направлять на самоанализ, рефлексию и инновационную деятельность; 

использовать активные методы обучения и задания, направленные на развитие 
навыков учащихся; 

организовывать, управлять и планировать индивидуальную, парную, групповую 
(фронтальную и в малых группах) и коллективную формы работы, эффективно 
использовать материалы, ресурсы и дополнительные материалы для проведения 
запланированных уроков, согласно установленным целям; 

использовать простой, понятный язык для объяснения ученикам идей, для 
инструктирования, в использовании подсказок, в разъяснении значений слов и похвале 
учеников; 

наблюдать за учениками и предоставлять обратную связь. 
Возможно учащиеся достигают более высоких результатов на уроках, где учитель 
может обеспечить необходимые условия и поддержку, нежели там, где они обучаются 
полностью самостоятельно. Важным способом для достижения данных результатов 
80

является предоставление регулярной обратной связи каждому учащемуся и установление 
соответствующих перспективных целей. 
Подводя итог, для учителя будет важно: 

представлять идеи и стимулирующие материалы; 

формировать практические и экспериментальные навыки, которые учащиеся могут 
использовать в научных проектах; 

помогать учащимся структурировать вопросы касательно интересующих их 
областей; 

подготовить задания для работы в парах, малых группах и парах сменного состава; 

содействовать вовлечению учащихся к диалогу друг с другом; 

реагировать на потребности и интересы учеников; 

направлять учеников в направлении самостоятельного размышления; 

напоминать ученикам об использовании их мыслительных и исследовательских 
навыков; 

проводить индивидуализированное обучение с учениками; 

придумывать и организовывать проекты, которые позволят ученикам добиться 
успеха в самостоятельной работе. 

жүктеу/скачать 1,66 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: