-
реализации разнообразного содержания уроков так, чтобы были использованы
различные подходы активного обучения;
-
вовлечения учеников в экспериментирование с помощью новых методов
преподавания и учения (это «связывает» учителей, учеников и задания, улучшает обратную
связь учеников и позитивную среду обучения).
Однако, обратите внимание, что эти предлагаемые подходы для мотивации учащихся
не упоминают ни о поощрении или наказании. Учителя часто используют похвалу, чтобы
мотивировать учащихся, используя такие фразы, как: «хорошо», «хороший (умный)
мальчик / девочка», но это не всегда помогает учащимся в улучшении их мышления, и на
самом деле, может ввести ученика в заблуждение. Вместо этого использование такой
похвалы как, «выбрана верная стратегия для решения этой задачи», лучше отражает то, что
ученик достиг во время урока. Часто учителя выдают учащимся «награды», как способ,
связанный с «внешней» мотивацией или необходимостью учиться. К стратегиям,
используемым для мотивации учащихся на основе этого подхода, следует относиться с
осторожностью, так как они могут снизить внутреннюю мотивацию. В частности, нужно
избегать наград (в том числе похвалы), наказания или обратной связи, которые могут
вызвать у учащегося чувства, что:
-
он способен в меньшей степени выполнить задачу;
-
не стоит до конца завершать задачу;
-
для выполнения этой задачи требуется ограниченное количество действий или
усилий;
-
ему дано меньше заданий.
Внешнее вознаграждение может быть с пользой использовано в ситуациях, где
имеется низкая начальная внутренняя мотивация. В идеале вы должны установить высокие
ожидания и использовать похвалу, чтобы укрепить чувство учащегося в собственной
компетентности.
Попробуйте подчеркнуть внутренние мотивы (например, его собственные интересы,
симпатии к теме, достижение личных целей и т.д.). Неудача ученика в обучении часто
является следствием неудачной попытки или отказом учителя мотивировать его, а череда
неудач может отвратить от естествознания и химии даже способных детей. Существует
большое разнообразие факторов, которые формируют у учащихся интерес к химии и
естествознанию: возбуждающие любопытство задачи, влияние учителя, родителей,
честолюбие и т.д. Наиболее надёжный способ повысить вероятность пробуждения интереса
- обеспечить проявление всех этих факторов; создать атмосферу подлинной увлечённости.
Очевидно, жизненно важная роль учителя заключается в понимании многих факторов,
определяющих степень мотивированности учащихся. В таблице 5 определены некоторые
элементы профессиональной практики, которые могут выступать в качестве мотиваторов
или демотиваторов в классе.
Достарыңызбен бөлісу: