Білім беру бағдарламасы МҰҒалімге арналған нұСҚаулық
Возрастные особенности обучающихся
жүктеу/скачать 1,66 Mb. Pdf көрінісі
|
02 Мұғалімге арналған нұсқаулық
| Возрастные особенности обучающихся
Важным аспектом в деятельности учителя по предметам «Химия» и «Естествознание» уровня основного среднего образования, является учет возрастных особенностей обучающихся. Например, теоретическое мышление учащихся 5 – 6 классов находится лишь на начальном этапе своего развития. Поэтому тенденция перегрузки новыми понятиями вызывает тревогу. Новые научные термины нужно вводить постепенно, на основе имеющихся представлений и общих ориентировок школьников в ходе разнообразной практической деятельности. Важно поддерживать и помогать в тех случаях, когда учащийся еще не может самостоятельно решить данную учебную задачу. «Открытая» помощь постепенно переходит в косвенную, что дает ученику шанс самостоятельно выполнить задание. Это обеспечивает развивающий эффект обучения. Учителя ожидают от учащихся 5 – 6 классов способности понимать других учеников и сосуществовать с ними на принципах равноправия и терпимости. Данная способность называется децентрацией, именно она создает условия для возможного понимания человека другой культуры, эпохи, мировоззрения. В 5 – 6 классах, при умелом построении учебного диалога она может окрепнуть и стать личностным образованием. Но развитие этой способности не терпит суеты, требует осторожности и ненавязчивости. Речь идет о создании учебных ситуаций, которые учат учащихся принимать разные точки зрения. Учение для учащихся 7 – 9 классов является главным видом деятельности. Как утверждают психологи общеизвестно, что в подростковом и раннем юношеском возрасте развитие происходит исключительно интенсивно, поэтому необходимо выделить две возрастные группы учащихся: 13-15 и 16-17 лет (Емельянова Е.О., 2002, Титова И.М. 2002). Возрастные особенности развития интеллектуальной сферы учащихся 7-11-х классов позволяют выделить те особенности интеллектуального становления учащихся, учет которых особенно важен для обучения химии. Анализ возрастных способностей учащихся 7-8-х классов с рассмотрения их готовности к теоретическому мышлению показывает, что у многих учащихся способность действовать в уме не сформирована. У некоторых учащихся нет даже необходимых исходных предпосылок для ее формирования. Под способностью к действиям в уме понимается оперирование предметами опосредованно, через замещение их наглядными схематическими образами, либо – знаково- символическими заместителями. Эта способность относится к важнейшим характеристикам развития понятийного теоретического мышления. Ее сформированность 81 имеет огромное значение в обучении химии, поскольку содержание предмета требует постоянного оперирования условными заместителями чувственно не воспринимаемых объектов (химическими знаками и их «производными»: формулами, уравнениями реакций и т.п.). Таким образом, когда мы предлагаем ученику обозначить каждый химический элемент определенным химическим знаком, а затем использовать эти знаки для построения химических формул и написания уравнений реакций, мы предполагаем включение учащегося в действия с абстрактными заместителями реальных объектов, но у некоторых учащихся вызывает затруднения. Вышесказанное приводит к пониманию необходимости дифференциации целей предметного обучения и соответствующей перестройки смысловых акцентов при планировании изучения начального курса химии. В 9-ом классе происходит серьезная перестройка интеллектуальной сферы подростков. У учащихся развивается понятийное, теоретическое мышление. Интенсивно развивается способность к действиям в уме с заместителями, прогрессирует умение обобщать. Учащиеся 9-ых классов, по сравнению с младшими, более широко применяют логические приемы запоминания. В 10-ом классе наблюдается значительное продвижение в развитии важнейших сторон мыслительной деятельности учащихся: аналитичности, осознанности, доказательности, глубины. В значительной степени усиливается продуктивность логического запоминания. У учеников 11-ого класса усиливается склонность к обобщениям, составлению развернутых характеристик изучаемых объектов. Происходит серьезное развитие рефлексивных сторон мышления и повышение уровня осознанности собственных действий. К числу умений, достигающих высокого уровня развития, можно отнести умение обобщать, устанавливать аналогии, осуществлять прогностическую деятельность и применять знания, полученные в процессе обучения Психолого-методический подход к организации обучения (т.е. организации субъект- субъектного взаимодействия учителя и учащихся при включении последних в разноуровневую познавательную деятельность) предполагает построение целевых методических программ и технологий обучения на основе учета широкого спектра психологических аспектов учебно-воспитательного процесса: закономерностей формирования и развития у учащихся внутренней мотивации учения; приемов создания положительно окрашенной эмоциональной атмосферы учебно-воспитательного процесса и преодоления избыточной тревожности учащихся; развития у учащихся мотивации достижения, положительной самооценки и многих других. Акцентируя данные психологов нужно выделить необходимость качественной перестройки самого подхода к организации обучения, а именно познавательной деятельности, переакцентировке методики обучения, актуализации в ней развивающего воздействия на учащихся. Организацию познавательной деятельности построить с учетом возрастных особенностей развития интеллектуальной сферы учащихся. жүктеу/скачать 1,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|