Білім мазмұнын жаңарту аясында (5-9 сыныптарда)

154 
 
взгляд, обладать ученики? какие ключевые идеи должны понять ученики? какие 
вопросы должны быть исследованы и проанализированы учениками? При этом 
результаты обучения должны быть ориентированы на ученика.  
Сегодня часто используют пассивные, активные и интерактивные методы 
и приемы обучения.  
В  специальной  литературе  есть  разные  трактовки  терминов  «метод 
обучения» и «прием обучения». По сути - это способ взаимодействия учителя и 
обучающихся,  с  помощью  которого  происходит  передача  знаний,  умений  и 
навыков. 
Разница  в  том,  что  прием  -  это  кратковременный  способ,  который 
предполагает  работу  с  одним,  конкретным  ЗУН-ом.  А  метод  –  это  процесс 
длительный, состоящий из нескольких этапов и включающий в себя множество 
приемов. 
Таким  образом,  прием  обучения  -  лишь  составная  часть  того  или  иного 
метода. 
Методы классифицируют по разным признакам: 
• 
 
по  характеру  учебной  деятельности:  репродуктивные,  проблемные, 
исследовательские, поисковые, объяснительно-иллюстративные, эвристические 
и пр.; 
• 
 
по степени активности педагога и обучающихся: пассивные, активные и 
интерактивные; 
• 
 
по источнику учебного материала: словесные, наглядные, практические; 
• 
 
по  способу  организации  учебно-познавательной  деятельности:  методы 
формирования  ЗУН  на  практике,  методы  получения  новых  знаний,  методы 
проверки и оценивания. 
1. 
Пассивные:  где  обучающиеся  выступают  в  роли  «объекта»  обучения, 
который  должен  усвоить  и  воспроизвести  материал,  который  передается  им 
учителем - источником знаний. Основные методы - это лекция, чтение, опрос 
[9].
 
«Пассивный метод» визуально представлен схемой 2.1.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Схема 2.1  – «Активный метод»  
  
2. 
Активные  методы  обучения  -  это  методы,  которые  побуждают 
обучающихся  к  активной  мыслительной  и  практической  деятельности  в 
процессе овладения учебным материалом.  
Педагог 
Обучаемый 
 
Обучаемый 
 
Обучаемый 
Обучаемый 
 

155 
 
Активное обучение предполагает использование такой системы методов, 
которая  направлена,  главным  образом,  не  на  изложение  преподавателем 
готовых  знаний,  их  запоминание  и  воспроизведение,  а  на  самостоятельное 
овладение  обучающимися  знаниями  и  умениями  в  процессе  активной 
мыслительной и практической деятельности [9]. 
«Активный метод» визуально 
представлен схемой 2.2.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Схема 2.2  – «Активный метод»  
 
Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия «учитель 
= ученик». Из названия понятно, что это такие методы, которые предполагают 
равнозначное  участие  учителя  и  обучающихся  в  учебном  процессе.  То  есть, 
обучающиеся выступают как равные участники и создатели урока. 
Признаки активных методов обучения: 
– 
 
активизация  мышления,  причем  обучающийся  вынужден  быть 
активным; 
– 
 
длительное  время  активности,  т.е.  обучающийся  работает  не 
эпизодически, а в течение всего учебного процесса; 
– 
 
самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач; 
– 
 
мотивированность к обучению. 
В  процессе  обучения  педагог  может  выбирать  как  один  активный  метод, 
так и использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности 
и соотношения выбранных методов и поставленных задач. 
Рассмотрим самые распространенные методы активного обучения: 
Проблемная лекция. В отличие от традиционной, передача знаний во время 
проблемной  лекции  происходит  не  в  пассивной  форме.  То  есть  учитель  не 
преподносит  готовые  утверждения,  а  лишь  ставит  вопросы  и  обозначает 
проблему. Правила выводят сами обучающиеся. Этот метод достаточно сложен 
и  требует  наличия  у  учеников  определенного  опыта  логических  рассуждений 
[9]. 
К активным методам обучения относятся цифровые, числовые  диктанты, 
головоломки, ребусы, синквейны, задания на поиск «лишнего» в предложенном 
Педагог 
 
Обучаемый 
 
Обучаемый 
 
Обучаемый 
 
Обучаемый 
 

156 
 
списке понятий, на определение и восстановление связей между терминами или 
действиями,  поиск  математических  ошибок  в  тексте,  восстановление  текста  с 
пропущенными  понятиями  и  др.  В  каждом  школьном  курсе  есть  темы, 
позволяющие  включить  в  урок  элементы  занимательности,  «разбавить» 
сложный  материал,  снизить  эмоциональную  нагрузку,  помочь  в  усвоении 
новых терминов и понятий.  
Интерактивные.
 
От англ. (inter – «между»; act – «действие»)  дословный 
перевод  обозначает  интерактивные  методы,  позволяющие  учиться 
взаимодействовать  между  собой;  а  интерактивное  обучение  –  обучение, 
построенное  на  взаимодействии  всех  обучающихся,  включая  педагога.  Эти 
методы  наиболее  соответствуют  личностно-  ориентированному  подходу,  так 
как они предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), 
причем  и  обучающийся  и  педагог  являются  субъектами  учебного  процесса. 
Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера 
группы, фасилитатора, создателя условий для инициативы учащихся [11]. 
Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии 
обучающихся  со  своим опытом  и опытом  своих  друзей,  так  как большинство 
интерактивных упражнений обращается к опыту самого обучающегося, причем 
не только учебному, школьному. Новое знание, умение формируется на основе 
такого  опыта.  Интерактивный  метод  обучения  визуально  представлен  схемой 
2.3.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Схема 2.3  – «Интерактивный метод обучения» 
 
 
Интерактивные  методы  строятся  на  схемах  взаимодействия  «учитель  = 
ученик»  и  «ученик  =  ученик».  То  есть  теперь  не  только  учитель  привлекает 
детей  к  процессу  обучения,  но  и  сами  обучающиеся,  взаимодействуя  друг  с 
другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль 
помощника. Его задача - создать условия для инициативы детей. 
Задачи интерактивных методов обучения 
Педагог 
Обучаемый  
 
Обучаемый 
Обучаемый  
 

157 
 
– 
научить  самостоятельному  поиску,  анализу  информации  и  выработке 
правильного решения ситуации. 
– 
научить  работать  в  команде:  уважать  чужое  мнение,  проявлять 
толерантность к другой точке зрения. 
– 
научить  формировать  собственное  мнение,  опирающееся  на 
определенные факты. 
Методы  и  приемы  интерактивного  обучения.  Все  активные  и 
интерактивные  методы  обучения  призваны  решать  главную  задачу, 
сформулированную  ГОСО  -  научить  ребенка  учиться.  Гораздо  важнее 
развивать  критическое  мышление,  основанное  на  анализе  ситуации, 
самостоятельном  поиске  информации,  построению  логической  цепочки  и 
принятию взвешенного и аргументированного решения. 
Выбор метода зависит от многих условий: 
− 
 
цели обучения; 
− 
 
уровня подготовленности обучающихся; 
− 
 
возраста обучающихся; 
− 
 
времени, отведенного на изучение материала; 
− 
 
оснащенности школы; 
− 
 
теоретической и практической подготовленности учителя. 
Пассивные,  активные  и  интерактивные  методы  также  хорошо 
иллюстрируются в таксономии Блума, это таблица уровней и целей обучения и 
развития  познавательных  навыков,  разработанная  группой  американских 
психологов  и  педагогов  под  руководством  профессора  Бенджамина  Блума. 
Термин  «таксономия»  означает  систематизацию  объектов  по  определенным 
критериям  с  целью  создания  определенной
 
последовательности  (иерархии). 
Блум  предложил  иерархию  учебных  целей  по  их  сложности.  Таблица 
используется  учителями  практиками,  и  показывает,  что  уровень  знаний 
(информации)  является  лишь  начальным  этапом  в  обучении  (хотя  и 
обязательным,  базовым).  Обучение  должно  продолжаться  дальше,  и  педагог 
должен ставить перед собой и другие цели. 
Но  все  вышесказанное,  конечно,  не  означает,  что  нужно  использовать 
только  интерактивные  методы.  Для  обучения  важны  все  виды  методов  и  все 
уровни познания. 
Типовые учебные программы по учебным предметам «Математика» для 5-
6  классов,  «Алгебра»  и  «Геометрия»  для  7-9  классов  основного  среднего 
образования  по  обновленному  содержанию  ориентирована  на  достижение 
обучающимися конкретных целей обучения, что включает не только получение 
определенного объема знаний, но и умение применить их в решении учебных и 
жизненных  проблем,  т.е.  на  формирование  функциональной  грамотности  и 
навыков критического мышления у обучающихся.  
Цель  технологии  развития  критического  мышления  состоит  в  развитии 
мыслительных  навыков,  которые  необходимы  детям  в  дальнейшей  жизни 
(умение  принимать  взвешенные  решения,  работать  с  информацией,  выделять 
главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений). Данная 

158 
 
технология направлена на развитие ученика, основными показателями которого 
являются  оценочность,  открытость  новым  идеям,  собственное  мнение  и 
рефлексия собственных суждений [11].  
Таким образом к особенностям критического мышления относят наличие 
трех стадий: вызов,  осмысление,  рефлексия. 
На  первом  этапе  происходит  активизация,  вовлечение  всех  участников 
коллектива в процесс. Целью является воспроизведение уже имеющихся знаний 
по данной теме, формирование ассоциативного ряда и постановка вопросов, на 
которые  хочется  найти  ответы.  На  фазе  осмысления  организуется  работа  с 
информацией:  чтение  текста,  обдумывание  и  анализ  полученных  фактов.  На 
стадии  рефлексии  полученные  знания  перерабатываются  в  результате 
творческой деятельности и делаются выводы. 
Можно  предложить  обучающимся  составить  после  знакомства 
с информацией «тонкие» 
и «толстые» 
вопросы. 
Это 
может 
быть 
индивидуальная,  парная,  групповая  работа  или  их сочетание.  «Тонкими» 
называют  вопросы,  для  ответа  на которые  требуются  фактические  знания: 
«Кто?», «Что?», «Где?», «Когда?», «Правда ли, что???». «Толстые» — связаны 
с умением  объяснять  и предсказывать:  «Почему?»,  «В чём  различие?»,  «Что 
будет, если???». 
Вопросов  должно  быть  столько,  чтобы,  отвечая  на них,  можно  было бы 
полностью раскрыть изучаемую тему. 
Задачу  можно  конкретизировать,  используя  так  называемую «ромашку 
Блума».  Бенджамин  Блум —  американский  психолог  методов  обучения, 
педагог.  Для  осмысления  полученной  информации  он предложил  следующие 
шесть типов вопросов: 
1. 
Простые.  На проверку  знания  текста,  фактической  информации, 
которая в нём содержится. 
2. 
Уточняющие.  Это  провокационные  вопросы:  «Правда ли  что???», 
«Правильно ли я понял (-а), что???». Ответы на них, разумеется, могут быть как 
положительные, так и отрицательные. 
3. 
Объясняющие.  Начинаются  со слова «Почему»  и требуют  умения 
видеть  причинно-следственные  связи.  Однако  если  эти  связи  в тексте 
разъясняются,  то из разряда  объясняющих  этот  вопрос  перейдёт  в разряд 
простых. 
4. 
Творческие  вопросы  содержат  элементы предсказания:  «Что было бы, 
если???». 
5. 
Оценочные —  «Правильно ли  поступил???»,  «Как  вы относитесь 
к тому, что???» — требуют наличия чётких представлений о критериях оценки 
каких-либо событий, явлений. 
6. 
Цель  практических  вопросов —  проверить  умение  применять 
теоретические  знания  в деятельности:  «Где  это  может  пригодиться?»,  «Как 
я буду действовать в ситуации, когда???». 
 
Чтобы применить  приём технологии развития критического мышления 
«Вариант»  учитель    заранее  предлагает  всем  обучающимся  поработать  под 

159 
 
полями  «белой  шляпы» 
- 
подумать  над  темой  будущего  обсуждения, 
собрать  всю  необходимую  информацию,  все  необходимые  данные,  факты  в 
соответствии с содержанием у п р а ж н е н и я. 
      
Для  проверки  результатов  выполнения  у  п  р  а  ж  н  е  н  и  я  учитель 
образует  четыре  творческие  группы.  Каждая  из  групп,  поочередно  работает в 
определенной ролевой позиции: 
 
Новаторы  - «зеленая шляпа» (члены этой группы презентуют своё 
выполненное задание остальным учащимся); 
 
Пессимисты  - «чёрная шляпа» (члены этой группы выделяют все 
отрицательные, непродуманные, неучтенные моменты выполненного задания); 
 
Оптимисты    -  «жёлтая  шляпа»  (члены  этой  группы  выделяют  все 
положительные, позитивные моменты выполненного задания); 
 
Эксперты    -  «синяя  шляпа»  (члены  этой  группы  обобщают  и 
анализируют полученную информацию, оценивают работу каждой творческой 
группы с точки зрения поставленной перед данной группой цели деятельности 
по 10-бальной шкале, обосновывают свое мнение). Важным моментом является 
необходимость продумать четкие критерии оценивания для групп оптимистов, 
пессимистов, новаторов. 
Сама  технология  предусматривает  четыре  этапа  -  четыре  раунда  (по 
количеству  созданных  творческих  групп).  На  каждом  из  этапов  отдельной 
творческой  группе  предлагается  поработать  в  разных  ролевых  позициях: 
сначала в роли новаторов, затем в роли пессимистов, затем - оптимистов, затем 
- 
экспертов.  Таким  образом,  все  участники  пробуют  себя  в  разных  ролях  и 
одновременно  имеют  возможность  «взглянуть»  на  свою  собственную  идею  с 
разных точек зрения.  
Каждый этап-раунд длится 16 минут: 
•  3 минуты - выступление новаторов; 
•    2  минуты  -  уточняющие  вопросы  новаторам  от  участников  из  других 
творческих групп; 
•    3  минуты  -  работа  в  группах оптимистов, пессимистов  и  экспертов  по 
выявлению  позитивных  и  негативных  моментов  представленной  идеи, 
обобщению и анализу полученной информации; 
•   4  минуты  на  выступление оптимистов  и  пессимистов (по  2  минуты  на 
каждую из двух творческих групп); 
•    2  минуты  -  работа  группы  экспертов  по  определению  эффективности 
работы  каждой  группы  с  точки  зрения  поставленной  перед  данной  группой 
цели деятельности; 
• 2 минуты - выступление экспертов (работа каждой группы оценивается 
экспертами по 10-бальной шкале; оценка обосновывается).  

160 
 
Соблюдение  протокола  –  это  ответственность  ведущего  занятие  в  рамках 
данной технологии учителя. Таким образом, самую сложную роль - роль синей 
шляпы  выполняют  одновременно  эксперты,  которые  отвечают  за  анализ  и 
обобщение  информации,  на  основе  которой  производится  оценка 
эффективности  работы  каждой  группы  и  ведущий  занятие  учитель, 
отвечающий за строгое соблюдение протокола. 
Методы и приемы интерактивного обучения 
Прием кластера может применяться на любой из стадий. 
На этапе вызова дети высказывают и фиксируют все имеющиеся знания по 
теме,  свои  предположения  и  ассоциации.  Он  служит  для  стимулирования 
познавательной  деятельности  школьников,  мотивации  к  размышлению  до 
начала изучения темы. 
На стадии осмысления использование кластера позволяет структурировать 
учебный материал. 
На  стадии  рефлексии  метод  кластера  выполняет  функцию 
систематизирования полученных знаний. 
Возможно применение кластера на протяжении всего урока, в виде общей 
стратегии  занятия,  на  всех  его  стадиях.  Так,  в  самом  начале  дети  фиксируют 
всю  информацию,  которой  они  владеют.  Постепенно,  в  ходе  урока,  в  схему 
добавляются новые данные. Желательно выделять их другим цветом. Данный 
прием  развивает  умение  предполагать  и  прогнозировать,  дополнять  и 
анализировать, выделяя основное. 
Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В 
центре  располагается  основное  понятие,  мысль,  по  сторонам  обозначаются 
крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми 
линиями.  Это  могут  быть  слова,  словосочетания,  предложения,  выражающие 
идеи,  мысли,  факты,  образы,  ассоциации,  касающиеся  данной  темы.  И  уже 
вокруг  «спутников»  центральной  планеты  могут  находиться  менее 
значительные  смысловые  единицы,  более  полно  раскрывающие  тему  и 
расширяющие  логические  связи.  Важно  уметь  конкретизировать  категории, 
обосновывая  их  при  помощи  мнений  и  фактов,  содержащихся  в  изучаемом 
материале. 
В  зависимости  от  способа  организации  урока,  кластер  может  быть 
оформлен на доске, на отдельном листе или в тетради у каждого ученика при 
выполнении  индивидуального  задания.  Составляя  кластер,  желательно 
использовать  разноцветные  мелки,  карандаши,  ручки,  фломастеры.  Это 
позволит выделить некоторые определенные моменты и нагляднее отобразить 
общую картину, упрощая процесс систематизации всей информации. 
Существует  несколько  рекомендаций  по  составлению  кластера.  При  его 
создании  не  стоит  бояться  излагать  и  фиксировать  все,  что  приходит  на  ум, 
даже если это просто ассоциации или предположения. В ходе работы неверные 
или  неточные  высказывания  могут  быть  исправлены  или  дополнены. 
Обучающиеся  могут  смело  дать  волю  воображению  и  интуиции,  продолжая 
работу до тех пор, пока не закончатся все идеи. Не стоит бояться значительного 

161 
 
количества смысловых единиц, нужно попытаться составить как можно больше 
связей между ними. В процессе анализа все систематизируется и станет на свои 
места. 
Метод  кластера  может  применяться  практически  на  всех  уроках,  при 
изучении самых разных тем. 
Форма работы при использовании данного метода может быть абсолютно 
любой:  индивидуальной,  групповой  и  коллективной.  Она  определяется  в 
зависимости  от  поставленных  целей  и  задач,  возможностей  учителя  и 
коллектива.  Допустимо  перетекание  одной  формы  в  другую.  Например,  на 
стадии  вызова,  это  будет  индивидуальная  работа,  где  каждый  обучающийся 
создает в тетради собственный кластер. По мере поступления новых знаний, в 
качестве  совместного  обсуждения  пройденного  материала,  на  базе 
персональных рисунков и с учетом полученных на уроке знаний, составляется 
общая  графическая  схема.  Кластер  может  быть  использован  как  способ 
организации  работы  на  уроке,  и  в  качестве  домашнего  задания.  В  последнем 
случае важно наличие у обучающихся определенного опыта в его составлении.  
Применение  кластера  имеет  следующие  достоинства:  он  позволяет 
охватить большой объем информации; вовлекает всех участников коллектива в 
обучающий процесс, им это интересно; дети активны и открыты, потому что у 
них не возникает страха ошибиться, высказать неверное суждение. 
В  ходе данной  работы формируются  и  развиваются следующие  умения: 
умение  ставить  вопросы;  выделять  главное;  устанавливать  причинно-
следственные  связи  и  строить  умозаключения;  переходить  от  частностей  к 
общему,  понимая  проблему  в  целом;  сравнивать  и  анализировать;  проводить 
аналогии. 
Прием  кластера  развивает  системное  мышление,  учит  детей 
систематизировать  не  только  учебный  материал,  но  и  свои  оценочные 
суждения,  учит  ребят  вырабатывать  и  высказывать  свое  мнение, 
сформированное  на  основе  наблюдений,  опыта  и  новых  полученных  знаний, 
развивает  навыки  одновременного  рассмотрения  нескольких  позиций, 
способности к творческой переработке информации. 
Уроки  с  применением  метода  кластера  дают  обучающимся  возможность 
проявить  себя,  высказать  свое  видение  вопроса,  дают  свободу  творческой 
деятельности.  В  целом  нетрадиционные  технологии,  использующиеся  в 
образовательном  процессе,  повышают  мотивацию  обучающихся,  формируют 
обстановку  сотрудничества  и  воспитывают  в  детях  чувство  собственного 
достоинства, дарят им ощущение творческой свободы. 

жүктеу/скачать 2,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: