Bosh muharrir o’rinbosari: Заместитель главного редактора
MUALLIM | УЧИТЕЛЬ | TEACHER
жүктеу/скачать 32,62 Kb. Pdf көрінісі
|
94-27-PB
| MUALLIM | УЧИТЕЛЬ | TEACHER
№4 | 2021 17 после запоминания определенного слова 2-3 ученика одновременно записывают его на доске - мини-конкурс на лучшее написание слова (в данном случае учитывается не только орфография, но и каллиграфия); парная работа учеников: слово пишется в тетради или на листочке поочередно, записи проверяются совместно (если в паре нет сильного учащегося, учитель помогает в проверке). Разумеется, время запоминания слова варьируется в зависимости от сложности слова и степени обученности учащихся. Во втором классе использую следующие упражнения: найти среди данных букв пары заглавных и прописных, записать их; расположить данные буквы в алфавитном порядке (даются выученные уже буквы, необязательно весь алфавит); найти данную букву (буквосочетание) в следующих словах, выпиши слова с ней (ним); написать прописными буквами данные печатные слова (предложения); найти транскрипцию для указанных слов; списать слова, подчеркнуть синим букву b, а зеленым букву с; вставить пропущенные буквы (буквосочетания); От работы над словом надо постепенно переходить к работе над небольшими предложениями, одновременно с этим необходимо закрепить в сознании детей структуру английской фразы. Постепенно делается переход к написанию слов под диктовку: сначала с предварительной зрительной опорой, потом без нее. Первые диктанты носят буквенный характер, затем проводятся словарные диктанты, позднее - это 2-3 предложения, связанные или не связанные общим содержанием. Таким образом, диктант выступает не только в качестве контроля, но и как способ обучения орфографии. Работа над орфографией в 3-м классе усложняется, появляются такие виды упражнений: списывание с выделением определенных букв или буквосочетаний; выборочное списывание слов, написание которых подчиняется определенному правилу орфографии; списывание со вставкой прописных букв или буквосочетаний (нескольких); списывание слов с их группировкой по какой-либо орфографической закономерности. Умение выражать свои мысли в письменной форме осуществляется на базе упражнений репродуктивного характера (написание текста с опорой на образец), репродуктивно- продуктивного (построение собственного письменного высказывания с использованием вербальных и вербально-изобразительных опор), продуктивного характера (без непосредственной опоры на вербальные элементы). Переход к свободному письму можно облегчить, используя шаблоны-карточки с неполными предложениями. Как заключение можно выделить следующие особенности в обучении письму: произносительный навык формируется быстрее и отличается большей прочностью; младшие школьники осознаннее начинают читать, процесс автоматизации навыка проходит успешнее, правила чтения запоминаются легче и быстрее, их можно использовать как страховку от ошибок; школьники пишут осознаннее и с удовольствием, т.к. технический навык письма развивается не только на уроках, но и дома. чтение подкрепляется письмом, что важно для межкультурной коммуникации. жүктеу/скачать 32,62 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|