Bulletin «Педагогика ғылымдары» сериясы
жүктеу/скачать 6,57 Mb. Pdf көрінісі
|
Майлыбаева Вестник
| Абай атындағы ҚазҰПУ-ң ХАБАРШЫСЫ «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(57), 2018
97 эти способы в процессе взаимодействия. С точки зрения О.Л. Жука, который рассматривает компетентностный подход как «.....Компетентностный подход в высшем образовании – это система требований к организации образовательного процесса вуза, способствующая практико-ориентиро- ванному характеру профессиональной подготовки студентов, усилению роли их самостоятельной работы по разрешению задач и ситуаций, имитирующих социально-профессиональные проблемы». [3, с.23] В своем исследовании Б.Т. Кенжебеков дает следующее определение понятию компетентности специалиста: «профессиональная компетентность – это совокупность интегрированных фундамен- тальных знаний, обобщенных умений и способностей человека, его профессионально значимых и личностных качеств, высокий уровень технологичности, культуры и мастерства, творческий подход к организации деятельности, готовность к постоянному саморазвитию». [4, с. 56] Понятийно-терминологический аппарат теории компетентности в научной психолого-педагоги- ческой литературе включает также термин «компетенция», который требует четкого определения. Компетенция (лат. сompetentia – добиваться; соответствовать, подходить) в социально-педагоги- ческой литературе трактуется как: 1) круг полномочий какого-либо органа или должностного лица; 2) круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен. [5, с.56] В целом, понятие «компетенция» получило широкое распространение, характеризующееся как сложное интегрированное явление, включающие профессиональные, социально-педагогические, социально-психологические, правовые и другие характеристики. Вслед за А.В. Хуторским мы считаем,что компетенция – означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом....Компетенция – включает совокуп- ность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним». [6] Будучи одной из фундаментальных социальных теорий XX в., теория конфликта не только может, но и должна быть, воспринята и использована современной теории социальной работы; ибо конкуренция и, как следствие, конфликт лежат в основе всех видов и форм социальных взаимодей- ствий. По мнению, Л.Т. Кожамкуловой, в рамках социальной работы конфликт можно рассматривать на нескольких уровнях: 1) Конфликт как фундаментальная социологическая теория – методологическая база деятель- ности социального работника; 2) Конфликт как теория среднего уровня – позволит социальному работнику использовать те или иные теории конфликта как основные подходы к анализу реальных социальных противоречий; 3) Конфликт как сумма технологий профилактики, диагностики, разрешения и управления конфликтом [7, с. 67]. Конфликтологическая компетенция приобретает в настоящее время особое значение как способ- ность управлять конфликтными ситуациями. Системный и многосторонний анализ существующих теорий конфликта в рамках разных наук позволит подойти к решению проблемы формирования конфликтологической компетенции специалистов в области социально-педагогической деятельности. Поскольку конфликтология дает знание об общих и специфических закономерностях разно- образных конфликтов в обществе, начиная от внутриличностных конфликтов и ссор и кончая революциями и войнами государств, она представляет интерес для всех специалистов, работающих с людьми и участвующих в регулировании социальных отношений, в том числе и социальных работников. Социальная работа как наука изучает потенциально и реально существующие конфликты между личностью и социальной средой, взаимоотношения человека с другими людьми, которые имеют конфликтный, а потому особо значимый как для личности, так и ее окружения характер. Социальные работники имеют дело с остроконфликтными категориями населения (инвалидами, пенсионерами, безработными, беженцами и т.п.) и призваны содействовать ослаб- лению социальной напряженности. Успешность формирования конфликтологической компетенции будущих специалистов социаль- ной работы во многом зависит от правильного выбора форм и методов учебной работы. |