Bulletin «Педагогика ғылымдары» сериясы
жүктеу/скачать 6,57 Mb. Pdf көрінісі
|
Майлыбаева Вестник
| Абай атындағы ҚазҰПУ-ң ХАБАРШЫСЫ «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(57), 2018
99 необходимости специально продуманной работы в высшем учебном заведении, связанной с формиро- ванием конфликтологической компетенции будущих специалистов социальной работы, ответ на который мы смогли получить через разработку системы педагогических условий, которая включает: ценностно-смысловая установка студентов на конфликтологическую компетенцию; информационно-методический комплекс образовательного процесса; организация совместной деятельности педагога и студента с использованием в процессе формирования конфликтологической компетенции разнообразных форм и методов обучения. Разработанная система педагогических условий потребовала определения программно-методи- ческого сопровождения их реализации, которое конкретизировало бы процесс формирования искомого феномена и представлено нами следующим образом: дополнения к рабочим программам психолого-педагогических дисциплин и некоторых социально-гуманитарных дисциплин; электронный учебник «Конфликтология в социальной работе» в учебно-воспитательный процесс; спецкурс «Конфликтологическая компетенция социального работника» для студентов; методические рекомендации к СРСП по курсу «Конфликтология в социальной среде» для студентов специальности «Социальная работа»; внедрение комплекса аудиторных форм, методов и приемов обучения и воспитания студентов с целью формирования конфликтологической компетенции; результаты экспериментальной проверки разработанной модели и системы педагогических условий формирования конфликтологической компетенции будущих специалистов социальной работы. Одной из важнейших сторон формирующего эксперимента, являлась разработка и внедрение различных форм, методов, приемов обучения и воспитания студентов с целью формирования их конфликтологической компетенции. При огромном богатстве и разнообразии форм и методов обучения мы отдавали предпочтение тем, которые базируются на толерантных началах, на свобод-ном и нестесненном обмене мнениями, взглядами, убеждениями, когда не только допускается, но и поощряется сопоставление различных точек зрения на изучаемые явления и факты. Это обусловлено также и спецификой процесса формирования конфликтологической компетенции, представляющего собой воздействие на сферу чувств, интересов, убеждений, вкусов, идеалов. Поэтому одним из главных условий успешности нашей работы мы считали выбор таких форм и методов работы, которые пред- полагают атмосферу свободного общения, психологического комфорта, дружествен-ных контактов. В ходе исследования на формирующем эксперименте, мы стремились углубить подготовку будущих специалистов социальной работы в аспекте нашей проблемы на лекционных, семинарских, практических занятиях, СРС, СРСП, НИРС. Кроме этого, мы исходили из того, что необходимо постепенно и последовательно от курса к курсу актуализировать отдельные элементы каждого из компонентов исследуемого аспекта профессиональной подготовки социального работника. Ее этапы мы связывали с этапами познава- тельной деятельности студентов, так как, в конечном счете, исследуемая нами конфликтологическая компетенция представлена знаниями и умениями, формируемыми в учебном процессе вуза. Это означает, что последовательная постановка доминирующих задач с первого по четвертый курс, связанных с формированием конфликтологической компетенции будущих специалистов социальной работы, позволит придать учебно-воспитательной деятельности субъектов педагогического процесса более четкий, целенаправленный характер. Ведущее место в формировании конфликтологической компетенции, на наш взгляд, занимают интерактивные методы, которые основаны на активном диалоге, где центральное место занимает не отдельно обучающийся как индивид, а группа взаимодействующих обучающихся, которые, обсуждая вопросы, спорят и соглашаются между собой, стимулируют и активизируют друг друга. И поскольку в основе интерактивных методов заложено общение, то для формирования конфликто- логической компетенции они имеют важное значение. Интерактивные методы развивают интел- лектуальную и духовно-нравственную активность, а также коллективное творчество в поисках истины. Они способствуют развитию умений слушать и слышать, отстаивать свою точку зрения и ВЕСТНИК КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(57), 2018 100 уважать мнение других. Следовательно, интерактивные методы – это пути и способы познания человеческих взаимоотношений и взаимодействий, это активный диалог. «Диалог, – отмечает В.В. Сериков, – это подтверждение для личности ее ценности и, как следствие, рождение желания стать еще лучше. Следовательно, предмет диалога всегда лежит в контексте личностных целей, интересов собеседников ... Диалог никогда не сводится к усвоению предмета. Он всегда над- предметен, расширяет границы познавательного за счет обмена не только информацией, но и оценками, гипотезами – откровениями». [10, с. 97] Диалогизация процесса обучения способствует активизации деятельности студентов, стимулирует развитие у них познавательного интереса, который повышает познавательную самостоятельность личности, позволяет ей максимально самовыразиться не только в стенах вуза, но и в будущей профессиональной деятельности. Для формирования устойчивых форм проявления конфликтологической компетенции будущего специалиста социальной работы необходимо условие систематически применения интерактивных методов в процессе подготовки. С целью обеспечения данного условия должен быть спроектирован игровой комплекс по профессиональной конфликтологии. Содержание игрового комплекса представляет собой систем игр, каждая из которых направлена на последовательное решение задач формирования конфликтологической компетенции будущего специалиста социальной работы. Для наглядности представим возможное сочетание названных методов в таблице 1. жүктеу/скачать 6,57 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|