Bulletin «Педагогика ғылымдары» сериясы
жүктеу/скачать 6,57 Mb. Pdf көрінісі
|
Майлыбаева Вестник
| ВЕСТНИК КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(57), 2018
98 В связи с этим, новизна нашего исследования состоит в выявлении научно-теоретических подходов к изучению формирования конфликтологической компетенции у студентов в учебном процессе, в определении сущности и содержания понятий «конфликтологическая компетенция», «конфликтологическая компетенция социального работника» и ее структурных компонентов; в научной аргументации современных тенденций педагогических условий в качестве причинных для формирования конфликтологической компетенции у студентов специальности 5В090500–Социаль- ная работа; разработке педагогической системы и системы педагогических условий (ценностно- смысловая установка студентов на конфликтологическую компетенцию; информационно-методи- ческий комплекс образовательного процесса; организация совместной деятельности педагога и студента с использованием в процессе формирования конфликтологической компетенции разно- образных форм и методов обучения) формирования КК у студентов в учебном процессе вуза. Исходной позицией для выявления возможностей учебно-воспитательного процесса и разработки системы педагогических условий формирования конфликтологической компетенции будущего специалиста социальной работы служит определение исследуемого феномена, которого определена нами как составляющая профессиональной компетентности, способствующая оптимальному исполь- зованию конфликтологических знаний, умений, навыков и опыта профессиональной деятельности в условиях конфликтогенной среды. Философский энциклопедический словарь понятие «условие» определяет как философскую категорию, выражающую отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он сущее- ствовать не может. Сам предмет выступает как нечто обусловленное, а условие – как относительно внешнее многообразие объективного мира. Иными словами, условия составляют ту среду, об- становку, в которой возникает, существует и развивается процесс [8, с.187]. В словаре С.И. Ожегова термин «условие» трактуется следующим образом: обстоятельство, от которого что-либо зависит; требование, предъявляемое одной из договаривающихся сторон; устное или письменное соглашение о чѐм-либо; правила, установленные в какой-нибудь области жизни, деятельности; обстановка, в которой происходит, осуществляется что-либо; требования, из которых следует исходить. [9, c. 87] В классификации педагогических условий, разработанной С.И. Змеевой, выделяются физические, психологические и педагогические условия, которые предполагают: создание комфортных физических условий, то есть наличие рабочих мест для обучения, где вся технологическая цепочка обучения представлена соответствующими фрагментами технологии – рабочими местами для проведения консультаций, просмотра видеолекций в индивидуальном порядке, записи устной работы и т.д., схемами, инструктивными материалами, списками имеющихся компонентов нормокомплектов; для проведения дискуссий, семинаров необходимо иметь рабочие места, расположенные полукругом, поскольку психологическими исследованиями установлено, что при таком расположении эффективность дискуссии значительно повышается; наличие психологических условий, характеризующихся созданием взаимно-уважительных отношений между членами группы обучающихся, учетом сильных сторон каждого педагога, его интересов, целей; педагогические условия, обеспечивающие реализацию принципа контекстности обучения, пред- полагают разработку соответствующих материалов, это, прежде всего, учебные материалы, тестовые задания, методики промежуточного контроля за результативностью образовательного процесса. Таким образом, совокупный анализ определений терминов «условие», «педагогические условия», в научной литературе позволяют рассматривать педагогические условия как совокупность обяза- тельных внешних требований, соблюдение которых обеспечит достижение оптимального результата. В контексте нашего исследования, таким оптимальным результатом является конфликтологическая компетенция будущего специалиста социальной работы, которая является критерием эффективности и оптимальности при выявлении и разработке системы педагогических условий ее формирования. Кроме того, эффективность формирования конфликтологической компетенции будет зависеть, на наш взгляд, от того, насколько условия организации учебно-воспитательного процесса вуза соответ- ствуют его содержанию и сущности формируемого качества. Проведенный теоретический анализ и выводы, полученные в ходе проведения теоретического обоснования данного аспекта профессиональной подготовки объективно поставили вопрос о |