Бюллетень зарегистриро-ванв Министерстве культуры, информации и спорта Рес-публики Казахстан
- Бұл бет үшін навигация:
- ЖИЗНЕННЫЕ НАВЫКИ
|
Общий балл по математике |
71,3 |
56,8 |
68,7 |
59,1 |
63,9 |
63,9 |
63,9 |
|
Арифметика и математический язык |
94,1 |
85,0 |
91,9 |
87,0 |
88,3 |
90,6 |
89,5 |
|
Измерения и геометрия |
63,4 |
51,5 |
60,3 |
54,3 |
58,4 |
56,3 |
57,3 |
|
Логика и поиск закономерностей |
74,4 |
55,8 |
72,9 |
56,9 |
65,1 |
64,7 |
64,9 |
|
|
53,4 |
34,8 |
49,6 |
38,1 |
44,0 |
43,8 |
43,9 |
|
ГРАМОТНОСТЬ | |||||||
|
Общий балл по грамотности |
75,6 |
61,1 |
74,4 |
62,0 |
66,9 |
69,4 |
68,2 |
|
Грамматика |
79,0 |
65,3 |
76,6 |
67,3 |
70,4 |
73,5 |
72,0 |
|
Письмо и выражение мысли |
73,5 |
62,1 |
73,5 |
61,8 |
65,7 |
69,5 |
67,7 |
|
Чтение и понимание текста |
73,6 |
60,4 |
74,3 |
59,3 |
65,2 |
68,5 |
66,9 |
|
Словарь |
76,2 |
56,8 |
73,0 |
59,5 |
66,5 |
66,1 |
66,3 |
|
ЖИЗНЕННЫЕ НАВЫКИ | |||||||
|
Общий балл по жизненным навыкам |
75,1 |
66,1 |
77,4 |
63,5 |
70,5 |
70,5 |
70,5 |
|
Бытовые навыки и назначение предметов |
70,9 |
66,6 |
71,4 |
65,9 |
69,2 |
68,2 |
68,7 |
|
Понимание природных явлений и ориентация на местности
|
65,6 |
60,4 |
68,1 |
57,7 |
63,9 |
62,0 |
62,9 |
|
Социализация |
86,7 |
73,5 |
90,7 |
69,2 |
81,4 |
78,6 |
80,0 |
|
Здоровый образ
жизни |
76,0 |
65,5 |
76,9 |
64,4 |
68,4 |
72,8 |
70,7 |
|
Предотвращение и симптомы болезней |
76,2 |
64,4 |
80,1 |
60,3 |
69,4 |
70,9 |
70,2 |
В рамках исследования была выявлена положительная корреляционная связь между достижениями в обучении и долей выделяемого времени в учебном плане на решение практических задач, т.е. в тех классах, где учитель выделяет больше времени на решение практических задач, учащиеся показывают лучшие результаты по всем тестам (r = 0,237-0,298**).
Все вышеизложенное говорит о необходимости включать в учебные планы большее количество часов по решению практических задач, уделять внимание расширению тезауруса у школьников, больше давать заданий на анализ информации, стоящей за цифрами, развитие умения формулировать проблему, анализировать достаточность и избыточность данных, переходить из одной системы измерения в другую и т.д.
8. Корреляционный анализ показал значимую зависимость достижений в образовании от:
факторов, на которые не может повлиять система образования: уровень образования родителей, условия обучения дома (наличие места для обучения, библиотеки, размер семьи, доход семьи, доступ компьютера, телевизора и других информационных источников) и
факторов, на которые система образования может повлиять:
квалификация учителя,
методологическая оснащенность учителя,
создание доброжелательной обстановки в школе,
помощь в обеспечении школьника учебными принадлежностями и книгами,
предшкольная подготовка,
улучшение посещаемости занятий,
улучшение менеджмента в школе,
увеличение доступности информации для учителей и родителей по результатам тестирования и государственным экзаменам, по плану развития школы, отчетам по бюджету;
использование таких методов преподавания как рассказ интересных историй по теме урока и диалог с учениками,
оценка работы не только учителей, но и директора учителями, родителями и представителями управлений образования;
вовлечение родителей в образование их детей и управление школой.
Наиболее тесная корреляционная связь (r=0,73***) была обнаружена между достижениями в обучении и доброжелательным отношением к ученику со стороны учителя. Если ученик чувствует поддержку учителя, ребенок уверен в положительном к нему отношении и это обоюдно, он никогда не боится ходить в школу, то у него развивается положительная мотивация к обучению, и это повышает достижения в обучении. Что еще раз подчеркивает необходимость внедрения во все школы республики принципов Школ доброжелательного отношения к ребенку.
В целом, исследование мотивационных компонентов в образовании ребенка, показало, что различия между городской и сельской школой, казахскоязычной и русскоязычной школой кроются в степени использования стимулирующих методов педагогами, доброжелательности атмосферы, разнообразия досуга ребенка, увеличении его заинтересованности в чтении книг, воспитании любви к школе.
Из всего вышеизложенного следует, что для улучшения качества образования в начальной школе следует в первую очередь создавать доброжелательную атмосферу процесса образования; усиливать кадровый потенциал школ путем проведения дополнительных курсов повышения квалификации, улучшения доступности для них прогрессивных источников информации; создавать условия мотивации учителя расширять свой кругозор и повышать свою квалификацию, особенно сельских и национальных школ; усовершенствовать национальные учебники; создавать мотивирующие факторы для привлечения высокообразованных специалистов в начальную школу путем повышения зарплаты, создания льгот для учителей, повышения статуса учителя. Курсы повышения квалификации учителей необходимо проводить в местах их проживания. Также нужны новые сотворческие формы оценивания результатов обучения: учет мнения учащихся, их родителей, уточнение критериев оценки по уровням, введение рейтинговых форм оценивания.