Результаты теста «Рука»

741
“Young Scientist”
. 
#6 (65)
. 
May 2014
Education
Функция диагностики заключается в выявлении уровня 
сформированности действий, адекватных изучению по-
нятий или работы с теоремой. Кроме того они помогают 
в выявлении причины допущенной ошибки и тем самым 
указывают способ ее устранения.
После проведения тестов диагностики применя-
ются тесты управления, задания в которых разработаны 
таким образом, чтобы при их выполнении происходил 
переход учащихся на более высокий уровень усвоения 
знаний.
Функция контроля направлена на проверку сформиро-
ванности основных действий. Тестовые задания не выяв-
ляют причин, допущенных учащимися ошибок, а только 
реализуют контролирующую функцию обучения.
Все три функции тестирования взаимосвязаны между 
собой, так же как и функции обучения, на реализацию ко-
торых они направлены.
Функции тестов определяют их типизацию:
— тесты управления;
— тесты диагностики;
— тесты контроля.
Рассмотрим содержание и особенности использования 
тестов контроля, диагностики и управления.
Тесты контроля применяются или до, или после из-
учения понятий, теорем или темы в целом. Если тесты 
применяются до изучения темы (понятия, теоремы), 
то с их помощью определяется уровень сформированных 
действий, необходимых для изучения новой темы. Тесты, 
применяемые после изучения темы (понятия, теоремы), 
контролируют действия, сформированные в процессе из-
учения темы, раздела, всего курса обучения учебному 
предмету.
Так как тесты контроля не раскрывают причин, допу-
щенных учащимися ошибок и недочетов, то возникает не-
обходимость применения тестов диагностики и управ-
ления при формировании понятий (работы с теоремой). 
При их конструировании учитывается, что:
— они применимы до (после) изучения темы и каждого 
этапа формирования понятия (работы с теоремой);
— задания соответствуют всем уровням овладения 
действиями;
— они являются основой деления учащихся на группы 
в соответствии с уровнями овладения действиями.
— Тесты диагностики позволяют:
— установить причины неудач обучаемых в процессе 
овладения действиями;
— выявить индивидуальный темп продвижения обу-
чаемого в процессе обучения;
— распределить учащихся на группы по уровням овла-
дения действиями:
Первый уровень
. Для него характерно овладение от-
дельно взятым действием.
Второй уровень
.
 
Его содержание составляет овла-
дение более сложным действием, составленным из не-
скольких действий, и способность применения сложного 
действия в алгоритмической ситуации.
Третий уровень
.
 
Характеризуется овладением 
сложным действием, способностью применения этого 
действия вне алгоритмических ситуаций.
Четвертый уровень
. Его содержание составляет спо-
собность применения сложного действия вне алгоритми-
ческих ситуаций, а также свободное оперирование дей-
ствиями, адекватными понятию или теореме.
Основная цель использования тестов диагностики — 
выявление степени рассогласованности между образцом 
выполнения действия и выполненным заданием с ука-
занием причин этой рассогласованности. Реализации 
данной цели способствует включение в тест заданий всех 
четырех уровней овладения действиями. Сконструиро-
ванные таким образом тесты диагностики применяются 
по завершению каждого этапа (если возможно или не-
обходимо) изучения понятия и работы с теоремой и по-
зволяют поставить в соответствие сформированным дей-
ствиям каждого учащегося один из четырех уровней, 
выделенных выше.
Посредством тестов управления происходит более де-
тальный анализ или устранение допущенных ошибок 
(недочетов), выявленных тестом диагностики. Для раз-
работки тестов управления определяются действия, кото-
рыми учащийся владеет (определяется посредством теста 
диагностики) и которыми должен овладеть для перехода 
на более высокий уровень усвоения учебного материала. 
Такой переход осуществляется с помощью тестовых за-
даний, сконструированных для определенного уровня 
овладения действиями.
Процесс разработки и применения любого теста со-
стоит из трех основных этапов:
1. Определение целей тестирования.
2. Планирование содержания теста.
3. Обработка результатов проведения теста.
Рассмотрим процесс конструирования тестов управ-
ления. Наиболее трудным и важным является первый 
этап — этап целеполагания, так как от его результатов 
зависит качество содержания теста. Прежде чем начать 
определять цели тестирования, необходимо обозначить 
функцию, на реализацию которой будет ориентирован 
тест. Выбор функции теста определяет цели тестиро-
вания, которые описываются на основе действий, аде-
кватных этапам формирования понятий, работы с теоре-
мами.
Например, учитель предполагает при помощи теста 
управления реализовать интегрирующую функцию об-
учения на этапе усвоения логической структуры опреде-
ления понятия, тогда цели тестирования в соответствии 
с каждым уровнем овладения действиями примут вид:
1. Распознавание объектов, принадлежащих объему 
понятия.
2. Построение объектов, удовлетворяющих ука-
занным свойствам в алгоритмических ситуациях; выде-
ление следствий из определения понятия.
3. Построение объектов, удовлетворяющих ука-
занным свойствам, а также распознавание объектов, при-

жүктеу/скачать 2,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: