Education П Е Д А Г О Г И К А Развитие ориентировки в пространстве у детей с нарушениями зрения Абенова Акку Кенесовна, тифлопедагог
МБДОУ детский сад «Ертостик» (Казахстан. г. Караганда)
Тайлак Бибигуль Елжасовна, старший преподаватель
Карагандинский государственный технический университет (Казахстан)
О
дной из наиболее актуальных проблем обучения
и воспитания детей с нарушением зрения была
и остается проблема ориентировки в пространстве.
Нарушения зрения, особенно возникающие в раннем
возрасте отрицательно влияют на процесс формирования
пространственной ориентировки детей.
Для дошкольников с нарушением зрения характерны
недостатки развития движений и малая двигательная ак-
тивность; у них значительно хуже развиты простран-
ственные представления, словесные обозначения про-
странственных отношений. Нарушение глазодвигательных
функций вызывают ошибки определения детьми формы,
величины, пространственного расположения предметов.
Развитие ориентировки в прстранстве детей с нару-
шением зрения требует специального обучения актив-
ному использованию нарушенного зрения и всех со-
хранных анализаторов (слуха, тактильно-двигательного
восприятия, обоняния и т. д.) Только в этом случае воз-
можно создание у детей целостного обобщенного образа
осваиваемого пространства.
В понятие пространственной ориентации входит оценка
расстояний, размеров, формы, взаимного положения пред-
метов и их положения относительно ориентирующегося.
Пространственная ориентировка осуществляется
на основе непосредственного восприятия пространства
и словесного обозначения пространственных категорий
(местоположения, удаленности, пространственных отно-
шений между предметами).
Цель работы — развитие ориентировки в простран-
стве детей с нарушением зрения, формирование у них
представлений о пространстве.
Для этого решаются следующие задачи:
— Обобщение знаний о пространственном располо-
жении частей своего тела, ориентировки в окружающем
пространстве «от себя»; «от другого человека»;
— Формирование навыков полисенсорного вос-
приятия предметов, умения анализировать информацию,
полученную с помощью зрения и сохранных анализаторов,
прbменять в практической ориентировке;
— Обучение моделированию предметно-простран
ст-
венных построений, помещений детского сада, участка,
чтению их схем; самостоятельному составлению схем;
— Формирование у детей прочной связи слов,
обозначающих пространственные признаки предметов,
с их чувственным восприятием.
В реализации задач подготовки к успешному обучению
в школе важное место занимает формирование у детей
дошкольного возраста пространственных представлений
как основы мыслительной деятельности.
Детей необходимо научить ориентироваться в про-
странстве, так как адекватное воспитание простран-
ственных свойств, предметов и отношений между
ними — важное условие познания окружающего мира.
Успешность овладения детьми различными видами дея-
тельности: предметной, игровой, трудовой, учебной —
зависит от высокого уровня развития наглядно-образных
представлений, пространственного мышления, ориенти-
ровки в пространстве, слабое развитие которых явля-
ется одной из причин, вызывающих затруднения при об-
учении чтению, письму, счету, рисованию и другим
действиям.
Многочисленные исследования (В.
А, Семенов,
В.
А. Феоктистова, В.
А. Кручинин, Л.
И. Плаксина,
Л. И. Солнцева) показали, что дети с нарушением зрения
самостоятельно не могут овладеть навыками простран-
ственной ориентировки, а нуждаются в систематическом
целенаправленном обучении.
А. А. Люблинская (1956), изучая возрастные особен-
ности восприятия пространства, выделила три категории
усваиваемых ребенком знаний о пространстве.
1) понимание удаленности предмета и его местополо-
жение;
2) определение направлений;
3) отражение пространственных отношений.