Часть VI issn 2072-0297
жүктеу/скачать 2,45 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 65 ch6
| 687
“Young Scientist” . #6 (65) . May 2014 Education к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда. 2. Учащийся должен понимать нужность, важность, целесообразность изучения предмета в целом и отдельных его разделов. Это проявляет интерес. 3. Новый материал должен быть связан с раннее усвоенными умениями и навыками. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся. 4. Обучение должно быть посильным для ребенка. 5. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника (в том числе им самим, обучающими устрой- ствами), тем интереснее ему работать. 6. Позитивная психологическая атмосфера урока- стимулирование познавательного процесса. 7. Чем младше ребёнок, тем больше материал должен подаваться в образной форме. 8. Обучение должно сочетаться с творчеством. 9. Дети должны верить в успех своей работы. На уроке должна присутствовать ситуация успеха. При обучении в школе, учителя стараются развить у учащихся самостоятельность, управление своей дея- тельностью. Практика показала, что этого недостаточно. Ребенок не может объективно ощенить свои возможности в процессе учебной деятельности. Полученные при анализе оценок школьников своих возможностей в организации собственной учебной деятельности, показали, что уровень их самооргани- зации, определенный по пятибалльной шкале, составил в среднем 2,5 балла. Сопоставление показателей уровня самоорганизации школьников с различной успешностью позволило установить, что самооценка уровня самоорга- низации у более успешных школьников выше, чем у сла- боуспевающих примерно на 0,5–0,7 балла. Можно предположить, что учебная успешность на- прямую зависит от уровня учебной самоорганизации и от различных способностях школьников к самоуправ- лению. Ко второму году обучения все школьники практи- чески адаптированы к новым условиям, но различия в учебной успешности продолжают оставаться и число слабоуспевающих учащихся не уменьшается. Причины тому, вероятно, следует искать в системе субъективных факторов, особое значение среди которых должны иметь особенности учебной мотивации школьников и их ин- теллекта. Учебная мотивация сильных школьников направ- лена в большой степени на достижение конечных целей учебной деятельности, что способствует формированию у них более высокой устойчивости. У слабых школь- ников учебные мотивы не смещены на цель, они направ- лены на текущие условия учебной деятельности, носят более ситуативный характер, не могут оказывать положи- тельного влияния ни на формирование высокого уровня учебной активности и самоорганизации, ни на учебную успешность в целом Показательными для выявления роли мотивации в учебной дельности являются результаты, отражающие особенности отношения к различным учебным дисци- плинам сильных и слабых школьников. Анализируя вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что учебная деятельность сильных школьников про- текает на более высоком положительном мотивационном фоне, определяющем как особенности самой учебной дея- тельности, так и ее результатов. — Чем же связана психологические, педагогические показатели с учебной успешностью? Одинакова или раз- лична мотивация у слабых и сильных школьников? Пси- хологи доказали, что академическая успеваемость слабых обучаемых непосредственно связана с уровнем органи- зации учебного процесса и самоорганизации, а также сте- пенью их учебной активности. Итак, основные пути повы- шения эффективности обучения, учащихся это: в группе сильных школьников успеваемость может быть повышена на основе управления мотивационной сферой; на основе самостоятельной работой. В группе слабых обучаемых в первые годы обучения повышение успеваемости может быть достигнуто на ос- нове совершенствования различных сторон учебного про- цесса. Литература: 1. Кукушкин, В. С., Болдырева — Варакина А. В. Педагогика начального образования / Под общ. Ред. В. С. Ку- кушкина — Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов на Дону: Издательский центр «МарТ», 2005. 2. Головастикова, П. М. «Как сделать учение увлекательным» — журнал «Начальная школа», 2006 год, № 2, стр. 30. 3. Фролова, Н. А. «Приёмы активного мотивированного овладения учащимися системой знаний и способами дея- тельности», журнал «Начальная школа», 2006, № 2, стр. 50. |