Часть VI issn 2072-0297
жүктеу/скачать 2,45 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 65 ch6
| 707
“Young Scientist” . #6 (65) . May 2014 Education альным способностям относят те, которые необходимы для успешности выполнения специальных видов деятель- ности. Показателям уровня общих способностей у педагога, как правило, является успешность обучения в средней школе и педагогическом учебном заведении. Но если бы для овладения мастерством было бы такое положение: кто отлично учится в педагогическом учебном заведении, тот столь же успешно справляется с самостоятельной педагогической деятельностью. Однако наблюдаются случаи, когда человек учится блестяще, а с самостоя- тельной работой справляется плохо. Довольно часты и противоположные случаи: студент не особенно успешно учится, а на самостоятельной работе быстро овладевает педагогическим мастерством и пополняет запас теорети- ческих знаний. Следовательно, для успешного овладения профессией необходимы специальные способности [8]. Уровень специальных педагогических способностей проявляется в глубине, разносторонности информации, которую педагога может получить об особенностях раз- вития своих учащихся; в быстроте перестройки своей дея- тельности. Ряд авторов, такие как А. К. Маркова и Л. М. Митина выделяют следующие психологические качества самого педагога, важные для его педагогической деятельности. Перечислим их. Педагогическая эрудиция — запас современных знаний, которые педагог гибко применяет при решении педагогических задач. Педагогическое целеполагание — потребность пе- дагога в планировании своего труда, готовность к изме- нению задач в зависимости от педагогической ситуации. «Педагогическое целеполагание — это способность педа- гога видеть сплав из целей общества и своих собственных и затем предлагать их для принятия и обсуждения учени- ками» [9, с. 54]. В ходе анализа педагогических ситуаций развертыва- ется и педагогическое мышление как процесс выявления им внешне незаданных, скрытых свойств педагогической деятельности в ходе сравнения и классификации ситуаций, обнаружения в них причинно-следственных связей. Особый интерес здесь представляет практическое пе- дагогическое мышление. Это анализ конкретных ситуаций с использованием теоретических закономерностей и при- нятия на основе этого педагогического решения. «Прак- тическое мышление — это всегда подготовка к преоб- разованию деятельности, направленном на внесение в нее изменений. Практическое мышление осуществля- ется обычно в условиях дефицита времени, имеет ограни- ченные возможности для проверки предположений» [10, c. 20]. Вариантом практического педагогического мыш- ления является диагностическое мышление педагога — анализ отдельных черт ребенка и связывание их воедино с учетом прогнозирования развития личности. Для анализа мышления педагога важно сопоставить два его вида: аналитическое дискурсивное, развернутое во времени, имеющие выраженные этапы, а также интуи- тивное мышление, которое характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, ми- нимальной осознанностью. Педагогическая интуиция — это «быстрое, одно- мерное принятие педагогом педагогического решения с учетом предвидения дальнейшего развития ситуации без развернутого осознанного анализа» [11, с. 21]. Важной чертой педагогического мышления является педагогическая импровизация — нахождение неожидан- ного педагогического решения и его мгновенное вопло- щение, совпадение процессов создания и применение при их минимальном разрыве. Резюмируя вышеизложенное, отметим, что в ходе из- учения педагогом детей и самого себя совершенствуется также и ряд других профессионально важных качеств. Педагогическая наблюдательность, зоркость, педаго- гический слух — понимание педагогом сущности педаго- гической ситуации по внешне незначительным признакам и деталям, проникновение во внутренний мир ребенка по мало приметным нюансам его поведения, способность по выразительным движениям читать человека как книгу. Педагогический оптимизм — подход педагога к ре- бенку с оптимистической гипотезой, с верой в его воз- можности, резервы его личности, способность видеть в каждом ребенке то положительное, на что можно опе- реться. Педагогическая находчивость — умение гибко пере- страивать трудную педагогическую ситуацию, придать ей положительный эмоциональный тон, позитивную и кон- структивную направленность. Педагогическое предвидение — умение предвосхи- щать поведение и реакцию детей до начала или до за- вершения педагогической ситуации. Предусматривать их и свои затруднения. Педагогическая рефлексия — обращенность сознания педагога на самого себя, учет представлений детей о его деятельности и представлений ребенка о том, как педагог понимает деятельность ребенка. Рефлексия означает осо- знание педагогом себя с точки зрения детей в меняющихся ситуациях. Педагогу важно развивать у себя здоровую конструктивную рефлексию, приводящую к улучшению деятельности, а не к разрушению ее постоянными коле- баниями. Педагогическая рефлексия — это самостоя- тельное обращение к самоанализу без того, чтобы от него это потребовала администрация учебного заведения. Литература: 1. Маркова, А. К. Психология труда учителя. — М., 1993. — с. 41 2. Маркова, А. К. Психология труда учителя. — М., 1993. — 190 с. |