Часть VI issn 2072-0297
Игровые формы обучения речевому общению на уроках немецкого языка
жүктеу/скачать 2,45 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 65 ch6
| Игровые формы обучения речевому общению на уроках немецкого языка
Заоева Нелля Касполатовна, старший преподаватель Северо-Осетинский государственный педагогический институт (г. Владикавказ) В современной методике и практике обучения все больше внимания уделяется оптимальному сочетанию различных форм, методов и средств обучения. Это позво- ляет более эффективно решать учебно-воспитательные задачи [3]. Цель обучения иностранному языку — раз- вить у учащихся готовности и способности к общению на нем в пределах, определенных программой, научить школьников не просто слушать, говорить, читать и пи- сать. Обучение видам речевой деятельности должно осу- ществляться с учетом личностно-ориентированного и си- стемного подходов. Существует много приемов и методов повышения творческой активности учащихся. Одним из важнейших условий активизации познавательной дея- тельности школьников, развития их мышления является дидактическая игра. Игровые приемы являются необ- ходимыми элементами в решении познавательных, вос- питательных задач при обучении иностранным языкам в школе. Даже самый незначительный успех — огромный шаг на пути познания. Игра способствует выполнению важнейших методических задач. Она обеспечивает пси- хологическую подготовку к речевому общению; дает воз- можность многократно повторить изучаемый материал; позволяет отработать навык выбора нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативно-спон- танной речи вообще. Игра используется для развития познавательной ак- тивности учащихся и развития их личностного потенциала. Кроме всего прочего, игра таит в себе нравственное на- чало, так как делает учебный труд радостным, творческим и увлекательным. Чем ближе к жизни игровая ситуация, тем легче и быстрее дети запоминают употребляемые в ней слова. Игра предполагает принятие решения, же- лание работать. Её можно проводить на разных этапах учебного процесса. Она обостряет мыслительную дея- тельность учащихся. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый ученик может стать в игре первым. Ученик должен уметь применить полу- ченные ранее знания на практике, проявить способность их применения в условиях, отличных от стандартных, аб- страгированность полученных навыков от конкретных ситуаций, рассмотренных ранее на других этапах учеб- ного процесса [1]. Для этого необходимо учебный про- цесс перестраивать в организационно-деятельностный, где полученные учащимися знания смогут преобразо- ваться в их личные. Здесь необходимо учитывать одно условие: педагог должен знать, чем интересуются дети, что они любят делать, о чем фантазируют, что они читают и о чем рассказывают друг другу [4]. Используя знания о возрастной динамике и трансформации потребностей и обогащая их собственными наблюдениями, основан- ными на реальном ежедневном опыте взаимодействия с детьми, педагог способен спроектировать и провести игру, целью которого было бы повторение пройденного материала. Находчивость и сообразительность в игре оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство ра- венства, атмосфера радости, ощущение посильности за- даний — все это дает детям возможность преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка и благотворно сказывается на результатах обучения. При этом исподволь и как бы незаметно усваивается языковой материал и у учащегося возникает чувство удовлетворения. Игры должны ши- роко и целенаправленно использоваться учителем на на- чальном и среднем этапах обучения иностранным языкам. По целям и задачам обучения учебные игры делятся на языковые и речевые. жүктеу/скачать 2,45 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|