Часть VI issn 2072-0297
жүктеу/скачать 2,45 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 65 ch6
| 765
“Young Scientist” . #6 (65) . May 2014 Education О личностно-ориентированной модели компьютерного обучения гуманитарных дисциплин Хажиева Ирода Адамбаевна, кандидат филологических наук, зав. кафедрой; Юсупов Фирнафас, кандидат технических наук, доцент Ташкентский университет информационных технологий, Ургенчский филиал (Узбекистан) В условиях интенсивного внедрения информационных технологий в образовательный процесс особую зна- чимость приобретает проблема социально-психологи- ческой адаптации студентов к условиям компьютерного обучения, в частности, иностранному языку. В решении данной проблемы особо значимую роль играет характер педагогического общения как фактор влияния на адап- тацию студентов к условиям компьютерного обучения. Успешность компьютерного обучения зависит от целе- направленной научно-обоснованной организации педа- гогического общения между преподавателем и учебной группой в режимах: преподаватель — студент, препода- ватель — учебная группа. В качестве основного тезиса при решении данной про- блемы рассматривается научное положение, выдвинутое А. Ц. Эрдынеевым (1992) [1], согласно которому адапти- рованность студента может рассматриваться как форми- руемое качество в процессе целенаправленного педаго- гического воздействия, предусматривающего управление характером педагогического общения сочетанием формы и стиля общения. В нашем исследовании предпринимается попытка со- здания личностно-ориентированной адаптивной модели компьютерного обучения на основе целенаправленной, научно-обоснованной организации педагогического об- щения между преподавателем и учебной группой в ин- дивидуальном и коллективном режимах на основе кон- цепции педагогического общения А. А. Леонтьева. Согласно А. А. Леонтьеву педагогическое общение может рассматриваться как профессиональное общение препо- давателя со студентами на занятиях и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направление (если оно полноценное и оптимальное) на создание бла- гоприятного психологического климата, а также другого рода психологической оптимизации учебной деятельности и отношений между педагогом и обучающимися и внутри учебного коллектива. В наших исследованиях личностно-ориентированной адаптивной модели компьютерного обучения педагогиче- ское общение реализуется в рамках схемы организации учебных задач, в условиях коллективного сотрудничества студентов, где ключевыми являются понятия совместной деятельности и сотрудничества [2,3]. Данная схема включает пять уровней: 1. уровень ко- операции; 2. уровень институциональных статусных от- ношений; 3. уровень внутригрупповых и коллективных отношений; 4. уровень коммуникации; 5. уровень межлич- ностных отношений. Объектом исследования является организация со- циально-психологической адаптации обучаемых к усло- виям компьютерного обучения иностранному языку. Предметом исследования выступают пути, условия и ме- тоды реализации личностно-ориентированной адап- тивной модели компьютерного обучения иностранному языку. Цель исследования состоит в разработке педагоги- ческих основ в личностно-ориентированной адаптивной модели компьютерного обучения иностранному языку, которая состоит из следующих задач: изучить опыт ком- пьютерного обучения в учебных заведениях, научную ли- тературу по теме исследования; разработать личност- но-ориентированную адаптивную модель компьютерного обучения студентов иностранному языку; реализовать лич- ностно-ориентированную адаптивную модель в опытной экспериментальной работе в Ургенчском филиале ТУИТ; на основе анализа результатов экспериментального ис- следования разработать комплекс методических рекомен- даций по реализации личностно-ориентированной адап- тивной модели компьютерного обучения иностранному языку. Эффективное решение проблемы социально-психо- логической адаптации студентов к условиям компьютер- ного обучения достигается в том случае, если: усвоение знаний, формирование умений и навыков в условиях ком- пьютерного обучения осуществляется в контексте лич- ностно-ориентированного подхода на основе личност- но-ориентированной адаптивной модели компьютерного обучения; целенаправленно организуется педагогиче- ское общение между преподавателем и учебной группой в индивидуальных и коллективных режимах по схеме ор- ганизации учебных задач в условиях коллективного со- трудничества; социально-психологическая адаптация студентов к условиям компьютерного обучения иностран- ному языку становится одним из важных компонентов учебно-воспитательной работы и служит средством фор- мирования у обучаемых моральных качеств, направлен- ности личности и мировоззрения. По данному направ- лению в нашем вузе выполнены и проводится следующие работы. В Ташкентском университете информационных тех- нологий функционирует Виртуальная образовательная система (ВОС) ТУИТ которая нацелена на совершен- ствовании национальной системы образования. Главной составляющей ВОС ТУИТ являются качественные ин- формационные ресурсы читаемых в ТУИТ, в сочетании с каталогом ссылок на ресурсы в Интернет, которые могут |