Часть VI issn 2072-0297
Формирование ценностного отношения старшеклассников к учебной деятельности
жүктеу/скачать 2,45 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 65 ch6
| Формирование ценностного отношения старшеклассников к учебной деятельности
Филиппова Ирина Николаевна, студент Ишимский государственный педагогический институт им П. П. Ершова (Тюменская область) Р азвитие личности учащихся на основе освоения уни- версальных способов деятельности является ос- новной целью образовательного стандарта. В исследованиях Л. С Выготского, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина указывается на зависимость от ха- рактера организации их деятельности, в первую оче- редь учебной [5]. В соответствии с основными теоре- тическими положениями этих исследований учение становится учебной деятельностью только в том случае, если школьник в процессе добывания (а не получения) знаний овладевает новыми способами учебных действий, усваивает приёмы самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности. Теория учебной деятельности на настоящее время при- знаётся особо значимой для организации школьного об- учения: опора на её основные положения позволяет не просто сформировать у учащихся определённую сумму знаний, умений и навыков, а обеспечивает развитие лич- ности учеников, самостоятельность их мышления, же- лание и умение учиться. Несомненно, к формированию учебной деятельности нужно приступать с самого начала его обучения в школе. Умение и желание учиться может быть сформировано у детей именно в младшем школьном возрасте. Полно- ценная учебная деятельность как ведущая деятельность младших школьников может быть основой их всесто- роннего развития. Желание и умение учиться возникает в процессе реального выполнения учебной деятель- ности. Однако, несмотря на это, наибольший ответствен- ность в получения знаний и формирование ценностных отношений к учебному процессу происходят у учеников старших классов, так как у старшеклассников повыша- ется интерес к учению. Это связано с тем, что склады- вается новая мотивационная структура учения. Ведущее место занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни. Эти мотивы при- обретают личностный смысл и становятся действенными. Высокое место в мотивационной структуре занимают такие широкие социальные мотивы, как стремление стать полноценным членом общества, приносить пользу людям, Родине, убежденность в практической значимости науки для общества. Сохраняют свою силу и мотивы, лежащие в самой деятельности, интерес к содержанию и процессу учения. Наряду с интересом к фактам у старшего школь- ника проявляется интерес к теоретическим проблемам, методам научного исследования, самостоятельной поис- ковой деятельности по решению сложных задач. Такая познавательная мотивация может распростра- няться на все предметы, на цикл каких-либо предметов или на отдельный предмет. Избирательность познава- тельных интересов старшеклассников очень часто свя- зана с жизненными планами, профессиональными на- мерениями, которые, в свою очередь, способствуют формированию учебных интересов, изменяют отношение к учебной деятельности. Итак, для мотивационной сферы к формированию ценностного отношения учебной деятельности старше- классника характерно сочетание и взаимопроникновение |