Часть VI issn 2072-0297
Различные трактовки понятия «задача» и методика их решения
жүктеу/скачать 2,45 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 65 ch6
| Различные трактовки понятия «задача» и методика их решения
Титова Елена Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент; Чапрасова Анастасия Васильевна, студент Пензенский государственный университет архитектуры и строительства Т ермин «задача» используется в жизни и науке очень широко. Этим термином обозначаются многие и весьма различные понятия, до настоящего времени нет общего определения понятия «задача». В учебно-педагогической литературе встречаются самые разнообразные подходы к понятию задачи. Пожалуй, наиболее простое определение задачи было дано известным педагогом-математиком С. О. Шатунов- ским. Оно гласит: «Задача есть изложение требования «найти» по «данным» вещам другие «искомые» вещи, на- ходящиеся друг к другу и к данным вещам в указанных соотношениях». При этом предполагается, что понятия «вещь», «найти», «данные», «искомые» в каждом от- дельном случае особо определяются. Специальное внимание в педагогической литера- туре уделяется рассмотрению вопроса о задачах-про- блемах. Этот вопрос подробно проанализирован в работе В. Оконя. Автор утверждает, что «проблема не есть то же самое, что и задача». И далее поясняет: «Проблемный характер для данного индивида имеют лишь такие за- дачи, в которых содержится определенная практическая или теоретическая трудность, требующая исследова- тельской активности, приводящей к решению. При пре- одолении индивидом трудности задача утрачивает свой проблемный характер. Проблемой для него является трудность, для преодоления которой он еще не готов, хотя для кого-нибудь другого она может и не быть про- блемой». Процесс возникновения и решения задач-проблем в обучении В. Оконь характеризует так: а) рассматрива- ется определенная жизненная ситуация (проблемная си- туация); б) в каждой такой ситуации выступает по крайней мере одна проблема (задача), решение которой связано с трудностями; в) проблема формулируется, возникает ги- потеза ее решения; г) весь процесс заканчивается реше- нием проблемы. Уже из приведенных примеров различных трактовок понятия задачи очевидно, что вряд ли возможно по- строение такого общего определения задачи, которое охватило бы существенные особенности всех имеющихся в настоящее время определений. Одной из причин этого является принципиально различный подход разных ав- торов к вопросу об отношении между субъектом и за- дачей. Большинство авторов включают субъекта в само понятие задачи (Г. А. Балл, А. Н. Леонтьев, Я. А. Поно- марев, К. А. Славская и др.). Они рассматривают задачу как ситуацию (проблемную), в которой должен действо- вать субъект. Поэтому без субъекта задачи нет. И то, что составляет задачу для одного субъекта, может не быть задачей для другого. Следовательно, при таком подходе невозможно объективное изучение задач, независимое от рассмотрения деятельности субъекта. По сути дела, эти |