Какие научные проблемы может решать данная дисциплина?

32
 
 

робно можно ознакомиться в учебном пособии «Цифровая педагогика 
в образовательном процессе», где данная проблема 
подробно распи
-
сана.
Процесс заимствования понятийно-терминологическго аппарата 
от информатики и перевод терминов на язык потребителя знании, 
приводят к проблеме!! А так как язык информатики состоит из ино-
язычных терминов, то наблюдается интенсивное их заимствование в 
отрасль цифровой дидактики, между тем эти заимствованные науч-
ные термины, иногда, не придают им значения из-за неоднозначности 
трактовок на используемом языке.
Введение данной дисциплины «Информационно-коммуникацион-
ная технология» 
(на английском языке)
, является начальным условием 
для дальнейшего развития цифровой дидактики в учебном процессе. 
Это говорит о том что, данную дисцплину изучают практически все 
специальности вузов Казахстана.
Введение дисциплины «Информационно-коммуникационная техно-
логия» (на английском языке) в качестве ООД способствуют решению 
следующих научных проблем: 
– формируется цифровая компетентность специалистов;
– формирование системного подхода к использованию понятийно-
терминологического аппарата цифровой дидактики.
В Казахстане в последние годы развернуты работы по внедрению 
технологий электронного, виртуального образования. Осуществля-
ется оно в нескольких относительно самостоятельных направлениях. 
Это внедрение технологий цифрового обучения, система тестиро-
вания, создание внутренних локальных сетей, сайтов, обеспечение 
доступа в Интернет. Многие открытые университеты Европы, США, 
России ведут на территории республики набор и осуществляют под-
готовку специалистов через свои виртуальные университеты. Сотни 
казахстанцев получили и получают образование на растоянии в этих 
университетах, в том числе по программам обучения в двух вузах 
одновременно.
Изучив структуру и дизайн электронных образовательных ресур-
сов, предостваляющих курсы обучения по направлениям информа-
ционной технологии, мы сделали сравнительный анализ методики 
планирования и обучения дистанционных курсов на отечественных 
и зарубежных сайтах. Практически все курсы (отечественные и зару-
бежные) удовлетворяют комплексу требований вытекающих из осо-
бенностей системы образования той или иной страны. 

33
Следует подчеркнуть, что цифровое обучение развивается отдель-
ными коммерческими компаниями и образовательными центрами: 
это обучение для повышения квалификации, включающее различные 
курсы по разделам информационной технологии, а также в рамках 
национальных систем образования – это порталы высших учебных 
заведений. 
Для повышения квлификации и повышения уровня образования 
очень много зарубежных и российских сайтов, каждый из них отли-
чается содержанием учебного материала, предлагаемыми курсами, 
использованием информационных и коммуникационных технологии 
(видио-лекции, виртуальные лабораторий), интерактивностью (элек-
тронные почты, чаты, форумы), эрогонимичностью, эстетичностью. 
Отечественные образовательные сайты качеством предоставления 
курсов от зарубежных не отличаются, отличие в одном – количестве. 
В Казахстанском Интернет пространстве образовательных сай-
тов, предлагающих курс, повышающий цифровую компетентность, 
оказалось очень мало. Одним из них является Портал образования 
города Усть-Каменогорска, Республиканский институт повышения 
квалификации (ripkso.kz), Спутниковый Канал Дистанционного Обу-
чения (unesco.kz), образовательный портал «e-mektep» (e-mektep.kz), 
в базе которых имеется небольшое количество курсов. Попробуем 
сопоставить образовательные ресурсы относительно методических 
требований, предъявляемых к качеству средств информатизации 
образования. 
Об этом пишут Бидайбеков Е.Ы, Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. в 
учебно-методическом пособии «Создание и использование образова-
тельных электронных изданий и ресурсов»: предъявление учебного 
материала с помощью средства информатизации обучения; систем-
ные научные понятия; контролируемые тренировочные действия; 
обеспечение полноты и непрерывности дидактического цикла обуче-
ния; структурно-функциональная связанность представления учеб-
ного материала; уникальность заданий в контрольно-измерительных 
действиях; возможность проведения оnline-занятий: свободный раз-
говор (chat), виртуальные лаборатории, телеконференция, учебные 
программы, нормативные документы относительно курса, проведение 
промежуточного и зачетного контроля усвоения знаний, адаптация 
учебного материала для разных уровней подготовки студентов, само-
тестиро-вание. 

34
 
 

Далее, в качестве учебной информации, мы предлагаем ознако-
миться с взглядами конкретных ученых, которые способствовала бы 
формированию знаний о развитии и становлении цифровой дидактики 
в системе педагогических наук. 
По мнению Н.В.Шестака («Об этапах развития цифровой педаго-
гики») под цифровой педагогикой подразумевалась педагогическая 
деятельность с использованием информационных компьютерных обра-
зовательных технологий, то есть современных технических средств 
обучения и, конечно, дистанционные образовательные технологии. 
Однако техника требовала методической поддержки, наполнения 
учебным содержанием, а также преподавателей, способных и желаю-
щих ее использовать. 
Он отметил, что в статьях, посвященных проблемам внедрения 
цифровых технологий в образование, появились близкие по значению 
понятия «цифровая трасформация образования», «цифровизация обу-
чения», «цифровизация образования», и их не считает синонимами.
Он отмечает, что известная исследовательская и консалтинговая 
компания «Gartner», специализирующаяся на рынках информацион-
ных технологий, в 1995 году ввела понятие «цикл хайпа», использу-
емое в процессе анализа новых тенденций, следующих за появлением 
новых технологий.
Ученый основывается на диахронию этапного развития и внедре-
ния технологической инновации, предложенной компанией «Gartner». 

жүктеу/скачать 3,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: