Цифровая дидактика indd
жүктеу/скачать 3,99 Mb. Pdf көрінісі
|
Сагалиева Дидактика
Практика 2
|
раскрыть главное, специфическое для обучения отношение. Вообще отношения, возникающие в деятельности обучения, многообразны, например преподаватель – студент, студент – учебный материал, сту- дент – другие студенты. В педагогической литературе можно встре- тить разные суждения по поводу того, какое из них следует считать главным для цифровой дидактики. Достаточно распространена точка зрения, согласно которой таким главным отношением является отно- шение студента к учебному материалу, т.е. отношение познавательное. Действительно, учебное познание – неотъемлемая характеристика про- цесса обучения. Если анализировать обучение с точки зрения психоло- гии, т.е. обращать основное внимание на то, как студент воспринимает и усваивает материал в сети, это отношение окажется главным, сущ- ностным. Но если посмотреть на обучение глазами цифровой педа- гогики, т.е. выделить главное в целенаправленной деятельности по передаче социального опыта, то главным и специфическим для этой деятельности окажется другое отношение, а именно отношение между двумя деятельностями – преподавания и учения. Преподавание в условиях цифрового взаимодействия – это дея- тельность тех, кто обучает, направляет, консультирует, учение – дея- тельность тех, кто обучается в виртуальном мире. Познание может осуществляться и вне обучения, а вот взаимосвязанные деятельности преподавания и учения протекают только в обучении. Их единство определяет и организует всю систему дидактических отношений, в том числе и познавательных. Этим характеризуется предмет цифро- вой дидактики. Таким образом, при изучении явлений обучения необ- ходим учет зависимостей между тремя объектами: преподавателем, обучающимся и «поли» учебным материалом. Другой характеристикой предмета цифровой дидактики является необходимость рассмотрения обучения в единстве с воспитанием и самовоспитанием личности будущего специалиста (процесс воспи- тания переходит в процесс самовоспитания). И эта функция цифро- вого обучения состоит в том, что студент не только усваивает знания в сети; обучение должно способствовать становлению личности в целом, формированию определенных моральных качеств, как лично- сти, так и нравственных черт характера в сетевом взаимодействии. Конечно, воспитательный аспект обучения отражается в содержании образования, и его необходимо учитывать в дидактическом анализе новой дидактики. Нужно иметь в виду, что содержание образования 15 реально существует в процессе обучения: в каждой частице этого про- цесса присутствует частица содержания образования. В каждый этап цифрового учебного процесса студенты усваивают знания, умения, навыки, отношения – все то, что составляет содержание образования. Существенно и то, что обучение выступает перед дидактикой в двух аспектах: как объект изучения в потоке поли учебной информа- ции в сети и как объект отбора (в потоке информации), построения, конструирования. Если учитывать это обстоятельство – значит сознательно направ- лять дидактическое исследование на совершенствование практики цифрового обучения, иметь в виду, что без ее изучения исследование может оказаться умозрительным, бесплодным. В то же время без раз- работки теории рекомендации с учетом цифровизации, адресованные учреждениям высшего профессионального образования, будут недо- статочно обоснованными и не повлекут за собой серьезных улучше- ний. Подводя итог сказанному, можно выделить следующие характери- стики предмета дидактики. Во-первых , цифровая дидактика рассматривает свой объект – обу- чение – в первую очередь как особый вид цифровой учебной деятель- ности, направленной на передачу будущим специалистам сетевой культуры, или, что в определенном смысле то же самое, социального и мирового опыта в области будущей профессии. жүктеу/скачать 3,99 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|