Цифровая дидактика indd
жүктеу/скачать 3,99 Mb. Pdf көрінісі
|
Сагалиева Дидактика
Практика 2
| Во-вторых
, специфическим для этой деятельности отношением, лежащим в основе ее теоретического анализа с позиций цифровой дидактики, является отношение преподавания и учения как дей- ствий «преподаватель – студента –поли информация», выступающих в единстве. Другие отношения становятся дидактическими постольку, поскольку объединяются этим отношением. Например, поли информа- ция становится учебной информацией, когда она правильно отбира- ется, фильтрируется из масс поли информации включается в процесс обучения и является средством обучения для студента. В-третьих , для дидактического угла зрения характерно рассмотре- ние содержательной и процессуальной сторон обучения в их единстве. Например, знания осваиываются с методами их передачи и усвоения. Это особенно актуально сегодня, когда объем знаний в каждой пред- метной области стремительно растет цифровом мире, причем ско- рость роста увеличивается и человек должен овладевать постоянно 16 растущими знаниями, а цифровая дидактика соответственно – искать эффективные пути подготовки его к самообразовательной деятель- ности. В-четвертых , цифровая дидактика рассматривает обучение в его единстве с самовоспитанием, в частности с самовоспитанием ини- циативности и самостоятельности личности, ее принципиальности и ответственности за собственные действия, деятельность, поведение и поступки. Наконец, имея в виду задачу преобразования и совершенствования практики цифрового обучения, дидактика рассматривает обучение не только как объект изучения, но и как объект научно-обоснованного конструирования. Здесь мы изложили лишь основные характеристики предмета циф- ровой дидактики. На этой основе можно дать следующее его определе- ние: предметом дидактики является связь преподавания (деятельности преподаватель) и учения (познавательной деятельности обучающихся), их взаимодействие в цифровом образовательном процессе. К указанному следует добавить, что в поле зрения цифровой дидак- тики находятся воспитательная роль учебного процесса, а также усло- вия, благоприятствующие активной, самостоятельной деятельности обучащихся и их развитию профессиональной компетентности. Объект цифровой дидактики высшей школы – процесс образова- ния (обучения), реализуемый в условиях цифровой образовательной среды, с применением информационно-коммуникационных техноло- гии обучения, направленный на достижение целей, соответствующих требованиям цифровой экономики и цифрового общества, и учиты- вающий образовательно значимые особенности цифрового поколения обучающихся. В условиях цифровизации, распространения телекоммуникацион- ных и сетевых технологий и средств обучения, содержание предмета дидактики существенно расширяется. Это расширение происходит в следующих направлениях: – от обучения, ограниченного рамками классно-урочного процес- са – к обучению в различных средах и пространствах, включая сетевое, а также дополненную виртуальную реальность; – от учебного процесса образовательной организации – к распре- делённому обучению в образовательной сети и самообучению в образовательной среде; 17 – от организации деятельности преподавания и учения – к орга- низации процессов проектирования, формирования и освоения индивидуальных образовательных маршрутов; – от преподавания как ведущей деятельности педагога – к много- образию педагогических функций педагога в цифровом образо- вательном процессе. Единство образовательного пространства, в котором реализуется цифровой образовательный процесс, и самого этого процесса, а также его провайдеров, в настоящее время обозначают термином экосистема цифрового образования . Такая экосистема может рассматриваться в масштабах образовательной сети, профессионально-образовательного кластера, территории, отрасли. Предметом цифровой дидактики профессионального образования и обучения выступает взятый в целом процесс обучения как система организации процесса учения в цифровой образовательной среде (в экосистеме цифрового образования), включая: – цели (ожидаемые результаты) обучения, поставленные в соответ- ствие требованиям цифровой экономики и цифрового общества; – содержание обучения и требования к его формированию; – формы и методы организации процесса обучения, основанные на использовании возможностей цифровых технологий для пер- сонализации, модуляризации, педагогически целесообразной виртуализации, сетевом распределении и координации образова- тельного процесса; – организационные формы, технологии и методы обучения, обе- спечивающие максимальное использование дидактических воз- можностей цифровых технологий для достижения поставленных целей обучения; – средства обучения, в том числе цифровые – сетевые (онлайн) и программно-аппаратные, объединённые в единый интеллекту- альный комплекс; – влияние цифрового образовательного процесса профессиональ- ного образования и обучения на развитие общества и экономики. Таким образом, цифровая дидактика позволяет осмысленно и эффективно использовать современные цифровые технологии и сред- ства в образовательном процессе, отвечая на вопросы: «Для чего использовать те или иные цифровые инструменты в обучении?» и «Как именно их использовать?» |