Цифровая дидактика indd
Объект, предмет цифровой дидактики
жүктеу/скачать 3,99 Mb. Pdf көрінісі
|
Сагалиева Дидактика
Практика 2
| 1.2 Объект, предмет цифровой дидактики
В настоящее время исследователями по методологии науки доста- точно последовательно проводится различие между понятиями «объ- ект» и «предмет» науки. Объект – это область действительности, на которую направлена деятельность исследователя, а предмет – это опосредующее звено между субъектом и объектом исследования, отражающее способ виде- ния объекта исследователем с позиций науки, которую он представ- ляет. Иными словами, представители разных наук видят один и тот же объект по-разному, в разных системах понятий, свойственных каждой науке, выделяют в нем разные стороны, разные связи и отношения. Это значит, что цифровое обучение может быть объектом изучения и исследователя по дидактике, и методиста, и психолога, и исследова- теля по теории информации, кибернетике, но каждый из них выделяет для изучения в этом объекте что-то свое, ставит разные цели и соот- ветственно формулирует эти цели, а также и результаты исследования по-разному. Эти исследователи могут, допустим, вместе наблюдая лекцию, семинар, лабораторно-практическое занятие. Они увидят одно и то же, но каждый будет смотреть на происходящее сквозь призму своей науки. Исследователь по цифровой дидактике будет думать о том, какие общедидактические методы применяет преподаватель, какие общие принципы он реализует. Методист обратит внимание на соответствие способов препода- вания и содержания учебного материала целям обучения данному учебному предмету. Психолога преимущественно могут интересо- вать особенности усвоения материала обучающимися как проявление общих закономерностей усвоения, а перед кибернетиком обучение предстанет как система управления с прямой и обратной связью. Тем 13 не менее в настоящее время все чаще требуется объединение усилий ученых разных специальностей для решения сложных задач, стоящих перед теорией и практикой образования. Именно поэтому так важно, чтобы каждый участник этой работы четко представлял себе свой предмет изучения, его особенности и правильно определил свое место в общей работе. Смысл всех этих рассуждений, разумеется, не сводится исклю- чительно к размежеванию дидактики с другими областями знания. Необходимость существования этой научной дисциплины в конечном счете определяется влиянием ее результатов на практику: именно для повышения эффективности дидактических исследований нужно четко представлять себе научный статус этой отрасли цифровой педагогики. Таким образом, для определения предмета цифровой дидактики ограничиться простым указанием на то, что изучает дидактика вместе с другими науками, невозможно. Нужно хотя бы кратко ответить на ряд следующих вопросов. В каком виде предстает перед дидактикой ее объект – обучение в его современном состоянии? Какими научными средствами располагает сейчас дидактика для научно достоверного отражения явлений обучения? Как она должна отражать свой объект, используя имеющиеся его описания в свете задачи научного обосно- вания педагогической практики? Иными словами, нельзя определить предмет дидактики без учета ее функций, анализа ее объекта и позна- вательных средств, которыми она располагает. Цифровая дидактика рассматривает обучение как средство пере- дачи социального опыта и опыта в области цифровизации обра- зования: в результате обучения та часть опыта, которая входит в содержание образования и составляет содержательную сторону обу- чения, становится достоянием обучаемого. Цифровая дидактика все в большей степени становится теоретической дисциплиной, чему спо- собствует развитие науки, средств научного познания в целом. Все большее применение находят такие методы теоретического исследования, как моделирование, идеализация и т.д. Применение системного подхода позволяет рассматривать содержание образования и процесс обучения как единое целое. Именно благодаря повышению теоретического уровня цифровая дидактика получает возможность более эффективно воздействовать на практику цифрового обучения, совершенствовать и преобразовывать ее. Поскольку цифровая дидактика – наука теоретическая, а предмет теории предстает перед исследователем как система отношений, нужно |