Зарубежный отыт организации СРС

195
ментарий, где посредством социальных сетей происходит активный 
виртуальный контакт не только между преподавателем и обучаю-
щимся, но и между самими обучающимися. «Путешественники по 
Интернету» вникают в проблемы своей страны, приобщаются к куль-
турам и знаниям разных народов и цивилизаций. 
Вошедшие в системы образования зарубежных стран информа-
ционные технологии предназначены сделать преподавание и учение 
более эффективными, будучи источником небывалых ранее резервов 
самостоятельного, скоростного овладения новыми знаниями. 
Применение современных информационных технологий ломает 
стереотипы учебного процесса. Наличие новейших информационных 
технологий превращается в обязательное условие учебного процесса. 
Система образования Западной Европы и Соединённые Штаты 
Америки (далее – США) стремятся соответствовать вызовам цифро-
вого образования. Первыми на Западе вступили на путь освоения в 
системе образования новейших информационных технологий США. 
Сторонники максимального использования таких технологий опира-
ются на ряд дидактических установок. 
Одна из них – 
идея программированного обучения
. Один из ее авто-
ров Б.Скиннер предлагает рассматривать учебный процесс как пре-
дельно формализованный и детализированный объект, в соответствии 
с которым надо составлять алгоритмы последовательного выполнения 
запрограммированных предписаний. 
Несколько иначе трактовал программированное обучение другой 
американский педагог Н.Кроудер. По его представлениям, необхо-
димы не только общий порядок освоения учебного материала, но и 
персональные обучающие программы разветвленного алгоритма про-
граммированного обучения. 
В серии учебных книг «TutorText» им был предложен диалоговый 
метод общения с обучающимися, учитывающий его персональные 
возможности. 
В 1960 г. Кроудер подготовил компьютерную обучающую про-
грамму «AutoTutor», реализующую идеи, сформулированные в «Tutor 
Text». 
Лучшие учебные компьютерные программы составляются так, 
чтобы неверный ответ обучающегося был скорректирован компью-
тером. Например, текстовой редактор помогает исправлять ошибки, 
допущенные при выполнении заданий по учебным дисциплинам или 
по иностранным языкам. 

196
 
 

«Компьютерное» поколение американской системы образования 
появилось в середине прошлого века. В ряде учебных заведений были 
оборудованы учебные центры, оснащенные новейшей техникой. Для 
общеобразовательных учебных заведений США было подготовлено 
целостное компьютерное программное обеспечение («Проект AСE»). 
По данному проекту планировалось, что выпускники получат подго-
товку, достаточную для работы по прикладным программам, смогут 
использовать текстовой редактор на занятиях по всем разделам учеб-
ной программы обучающиеся овладеют системами телекоммуника-
ций. 
Сегодня компьютеризация американской системы образования 
имеет всеохватный характер. Власти безвозмездно предоставляют 
преподавателей персональные компьютеры, чтобы те смогли овладеть 
новейшей техникой и стать квалифицированными инструкторами для 
обучающиеся. 
Образовательные учреждения широко оснащены различными гад-
жетами, банками обучающих программ. 
Обучающиеся выполняют самостоятельные работы на персональ-
ных ноутбуках. 
В учебном процессе преподаватели и студенты американских вузов 
охотно прибегают к продвинутым новым информационным техноло-
гиям: мобильная связь, портативные компьютерные комплексы, видео-
конференции, использование Интернета.
Если изучить опыт университета Карнеги – Меллон (Carnegie 
Mellon University), то в этом вузе систематически практикует «откры-
тое обучение» в виде онлайн-курсов, когда студенты высылают пре-
подавателям выполненные на компьютере учебные задания, готовят, 
демонстрируют видео презентации. 
В учебных заведениях Западной Европы также идет активное 
осмысление и освоение информационных технологий, являющихся 
плодом технотронной революции. Создаются специальные учебные 
аудитории, оснащенные новейшей техникой, национальные центры 
обучения с помощью электронных средств. Особый комитет Западной 
Европы «Компьютерного национального общества» изучает возмож-
ности учебных компьютеров, популяризирует применение новейших 
информационных технологий в системе образования. 
Изучением перспектив и применения новейших технологий в 
образовании занимается также Компьютерная школа (The School 

197
of Computing) (Великобритания) в университете Стаффордшира 
(Staffordshire University в Великобритании). Специалисты этих центров 
создают учебные компьютерные программы, мотивирующие творче-
скую мысль обучающихся.
Французский ученый Ф. Одуэн (F. Audouin), автор «Кибернетиче-
ской педагогики», рассуждает о невозможности заменить преподава-
теля с машиной, а гармоничном сочетании человека и машины. Что 
новейшие информационные технологии позволят экономнее расходо-
вать учебное время, общаться преподавателю одновременно с группой 
обучающихся, «взять в русло» льющийся на обучаемых поток инфор-
мации, установить «обратную связь» между обучающимися и источни-
ком информации, усилить активность и самостоятельность обучение.
Новые информационные технологии доказали свою незаменимость 
в системах образования Западной Европы и США, и они оказались 
одной из гарантий модернизации учебного процесса, сделавшись мощ-
ным способом самообразования, повышения информативности, интен-
сивности образования.
Применение современных информационных технологий ломает 
стереотипы учебного процесса. Преподаватель попросту не в силах 
сохранять статичную позу, быть ментором (эксперт в своей области) – 
ведь ему необходимо постоянно манипулировать с различными гад-
жетами. 
Поэтому, несмотря на определенную педагогизацию и рост влия-
ния таких технологий на учебный процесс, они выполняют в системе 
образования по преимуществу служебные и вспомогательные дидак-
тические функции. При этом основными технологиями обучения 
в учебных заведениях на Западе остаются традиционные формы и 
методы: уроки, лекции, семинары, непосредственное общение обучаю-
щихся с преподавателями.

жүктеу/скачать 3,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: