Цифровая дидактика indd
жүктеу/скачать 3,99 Mb. Pdf көрінісі
|
Сагалиева Дидактика
Практика 2
| 4. Тестілеу-онлайн
немесе офлайн режимінде ұсынылған нұсқа- лардың ішінен дұрыс жауаптарды таңдау арқылы дайындалған тап- сырмалар жиынтығын орындауды көздейтін студенттердің білімі мен іскерлігін бақылаудың жазбаша нысаны. Бұл статистикалық әдістерді қолдану негізінде барлық студенттердің дайындық деңгейін тез және объективті тексеруге мүмкіндік береді. Педагогикалық тест-педагогикалық өлшеудің ең көп таралған құралы. Педагогикалық тест дегеніміз-белгілі бір мақсаттар үшін педагогикалық өлшеу үшін ғылыми әдістер негізінде таңдалған тап- сырмалар жиынтығы. Тестілеуді тиімді өткізу үшін: – студенттің білімін тексеру туралы алдын ала ескерту; – тестілеу мақсатын анықтау; – барлық пәндер үшін бірдей шарттарда тапсырмаларды дайын- дау; – тапсырмаларды қиындық дәрежесі бойынша бөлу; – сұрақтарды қысқаша және нақты тұжырымдау; – студенттердің тестке механикалық көзқарасын болдырмас үшін тапсырмаларда әртүрлі сұрақтар формаларын қолдану; – оларды орындауға бөлінген уақытқа қарай сұрақтар санын шек- теу; – студенттер үшін жауап эталонын белгілеу; – тестілеу нәтижелерін өңдеу және тапсырмаларды орындауды қорытындылау. Тест тапсырмалары жабық, ашық болуы мүмкін, сәйкестік, дұрыс реттілік, ал жабық сұрақтар бір немесе бірнеше дұрыс жауаптарды таңдауды қамтиды. Тесттің мазмұны бірдей болмауы керек. Оған жеңіл сұрақтар кіруі керек. Олар студенттің минималды білімі мен пәнмен танысу дәрежесін тексереді. Бұл қарапайым ақыл-ой операцияларына байла- нысты сұрақтар (үлгі бойынша, типология бойынша). Міндетті шарт-күрделіліктің орташа деңгейіндегі тапсырмалардың болуы, өйткені олар оқушының тақырыпқа, терминдерге қаншалықты бағдарланатынын, талдай алатындығын және қорытынды жасай 438 алатындығын анықтауға мүмкіндік береді. Бұл стандартты емес шешімдер қабылдауды қажет ететін күрделі ақыл-ой операцияларына байланысты мәселелер. Материалды игеру тереңдігін анықтау үшін қиын тапсырмалар қажет. Бұл күрделі жағдайларды талдау кезінде шығармашылық ойла- уды дамытатын проблемалық мәселелер. Тест тапсырмаларының аталған нысандары мен түрлерінің белгілі бір артықшылықтары мен кемшіліктері бар. Оларды таңдау білімді бақылаудың нақты мақсатына, оқу пәніне, студенттердің ерекшеліктеріне және олардың дайындық бағытына, оқытушының мүмкіндіктеріне байланысты. Тестілеу қашықтықтан оқыту режимінде студенттердің дайындық деңгейін бағалаудың сенімді және объективті нәтижелерін алуға мүмкіндік береді. Алайда, бұл сұрақ әрдайым терең түсінуді және тақырыпты мұқият ашуды талап етпейді, бұл студенттерге логикалық түрде құрылған және егжей- тегжейлі жауап беруге мүмкіндік бермейді. Ұйымдастырушылық сипаттағы тестке қойылатын талаптар: * тестілеу негізінен бағдарламаланған бақылау арқылы жүзеге асырылады. Ешкімге артықшылық берілмейді, барлығы бірдей сұрақтарға бірдей шарттарда жауап береді; * нәтижелерді бағалау алдын ала әзірленген шкала бойынша жүргізіледі; * нәтижелердің бұрмалануына (алдау, шақыру) және тесттердің мазмұны туралы ақпараттың жайылып кетуіне жол бермейтін қажетті шаралар қолданылады. Тестілеуді өткізу кезінде тест сапасының үш критерийі ескеріледі: сенімділік, валидтілік, объективтілік. Сенімділік педагогикалық бағалаудағы қателіктер дәрежесін анықтау, бағалаудың шынайы мәнін есептеу. Жақында сараптамалық сауалнама студенттер 2-3 немесе одан да көп мұғалімдерді бағалаған кезде таралды және нәтижелерді сараптау арқылы бағалаудың сенімділігі пайда болды. Тесттің дұрыстығы оның мақсатын бақылау нысандары мен әдістерінің сәйкестігі. Білімді сапалы бағалаудың міндеті ең алдымен сұрақтың жауабына байланысты: білім деген не? Тақырыпты білетін идеалды оқушының бейнесін модельдеу бақылау үшін тиісті материалды таңдауға көмектеседі. Бақылаудың сәтсіздігінің жиі кездесетін себептері- алдау, шақыру, репетиторлық «тарту», шамадан тыс талап қою, 439 тиісті жағдайлар болмаған кезде кез-келген әдісті қолдану. Мұндай жағдайларда бақылау нәтижелері қойылған міндеттерге сәйкес емес. Педагогикалық бақылаудың дұрыстығын арттыру мақсатында оқу бағдарламасы мен білім тұжырымдамасының талаптарына сәйкес келтіру үшін бақылау материалының сараптамалық бағалары қолданылады. Білім тұжырымдамасы университеттің мәртебесіне, студенттер контингентіне байланысты болуы мүмкін. Тиісінше, бақылау материалы да өзгеруі керек. Объективтілік-бұл сенімділік, жарамдылық және психологиялық, педагогикалық, этикалық, құндылық сипатының бірқатар аспектілерін біріктіретін критерий. жүктеу/скачать 3,99 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|