Краткий экскурс в историю становления дидактики

10
 
 

социальный опыт и знания, которые необходимо было передать сле-
дующему поколению. С течением времени противоречие между уве-
личивающимся объёмом общественного опыта и социальных знаний, 
с одной стороны, и недостаточностью способов передачи его новому 
поколению, с другой стороны, стало препятствовать общественному 
развитию. Данное противоречие, наряду с развитием высшего образо-
вания в эпоху Ренессанса, в какой-то мере подогрело интерес Гуго и 
его коллег к изучению проблем преподавания и обучения в XII веке. 
В XVI веке французский философ, пррофессор парижского уни-
верситета Пьер де ла Рами (в латинизированной транскрипции – Пётр 
Рамус) и его соратники гуманисты Рудольф Агрикола и Филипп 
Меланхтон пошли по стопам Гуго, продолжив его дело. Работа этих 
гуманистов была чрезвычайно важна для дальнейшего формирования 
дидактики: древнегреческая концепция диалектики постепенно пре-
вратилась в искусство обучения. Меланштон писал: «Диалектика – 
это исправный, планомерный и понятный способ обучения». Рами 
выразил эту идею более кратко: диалектика – это искусство обучения. 
Взгляды Рами на новую природу и роль диалектики в обучении были 
своего рода предтечей дидактики. Другими словами, с определённой 
долей исторической точности можно сказать, что дидактика возникла 
из диалектики. Учитывая тот факт, что влияние взглядов француз-
ского гуманиста XVI века Пьера де ла Рами и его единомышленников 
распространилось на всю Европу (Hotson, 1994), нет сомнений в том, 
что эти прогрессивные взгляды оказали положительное воздействие 
на умы других европейских учёных, в том числе Вольфганга Ратке. 
Благодаря поддержке его более влиятельных коллег Юнге и Хель-
вига, в 1612-13 Ратке выступил с инициативой «дидактика как новое 
искусство обучения» и получил одобрение учёного совета Гессенского 
университета. И только в середине XVII века чешский педагог, гума-
нист и интеллектуал Ян Амос Коменский представил дидактику как 
систему знаний, выдвинув основные принципы и нормы обучения в 
своём основополагающем труде «Великая дидактика» (1657). История 
дидактики после Коменского хорошо освещена в литературе по исто-
рии педагогики.
При определении предмета и обекта цифровой дидактики необ-
ходимо обратить внимание на то что, различные исследователи в 
качестве предмета дидактики выделяют: обучение как средство 
образования и воспитания; закономерности и принципы обучения, 
его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, 

11
средства обучения; взаимодействие преподавания и учения в их един-
стве и т.д. Некоторые считают, что предметом дидактики является не 
только сам процесс преподавания – учения, но и условия, необходи-
мые для его протекания (содержание, организация, средства и т.п.), 
а также различные относительно устойчивые результаты реализации 
этих условий. 
Такое количество определений предмета указанной научной дисци-
плины объясняется нерасчлененностью методологических категорий 
«объект» и «предмет» науки. Чаще всего обозначается то, что попа-
дает в поле зрения дидактического анализа, т.е. выделяются разные 
объекты изучения. Если сложить все эти определения, получится, что 
дидактика изучает цели, содержание, закономерности, методы и прин-
ципы обучения. 
Подобным обобщенным определением охвачена объектная сфера, 
на которую направлены дидактические исследования. Указанное опре-
деление дает представление о том, чем дидактика занимается, но этим 
же занимается не только дидактика. В целях обучения воплощаются 
потребности и запросы общества в сфере образования, его требова-
ния к образованию; они отвечают на вопрос, что должен знать и уметь 
человек с точки зрения этих требований.
Цифровая дидактика переводит цели образования на язык педаго-
гики применительно к условиям цифрового обучения. В определении 
и формировании таких целей участвует не только дидактика, но и 
другие науки: философия, социология, психология и др. Кроме того, 
в обучении действуют не только дидактические закономерности, но и, 
например, психологические, физиологические. Наиболее общие зако-
номерности обращения информации изучают информатика, киберне-
тика, синергетика; принципы обучения устанавливаются на основе 
исследования явлений обучения многими науками.
Если же мы хотим обозначить то, чем занимается исключительно 
дидактика, нужно пойти дальше: полезно так представить пред-
мет этой науки, чтобы в нем отдельные части большого и сложного 
объекта, каковым является цифровое обучение, были отражены в их 
единстве и взаимосвязи и нашли выражение в системе дидактических 
понятий. Для этого необходимо рассмотреть обучение под особым, 
дидактическим углом зрения.
При этом следует учесть все знания об обучении, накопленные 
педагогикой, определить современный научный уровень цифровой 
дидактики, ее функции, возможности, а главное – задачу научного 

12
 
 

обоснования цифровой практики обучения, т.е. практической деятель-
ности педагога в цифровом процессе обучения. И вот тогда получится 
такое представление о предмете цифровой дидактики, которое позво-
лит направить исследовательскую работу в единое русло, чтобы эта 
работа одновременно и обогащала педагогическую науку, и помогала 
правильно организовать цифровую педагогическую практику.

жүктеу/скачать 3,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: