Цифровая дидактика indd

147
нового ма те риа ла в ре жиме слуша ния и письма пра ктиче ски 
исключа е т возможность е го осмысле ния.
Одним из условий ра звития критиче ского мышле ния являе тся 
отсле жива ние свое го понима ния при ра боте с изуча е мым 
ма те риа лом. Име нно да нна я за да ча являе тся основной в проце ссе
обуче ния на стадий осмысле ния соде ржа ния. 
Ва жным моме нтом являе тся получе ние новой информа ции 
по те ме . Е сли помнить о том, что на фа зе вызова обуча ющие ся 
опре де лили на пра вле ния свое го позна ния, то пе да гог в проце ссе
объясне ния име е т возможность ра сста вить а кце нты в соотве тствии с 
ожида ниями и за да нными вопроса ми. 
Орга низа ция ра боты на да нном эта пе може т быть ра зличной. Это 
може т быть ра сска з, ле кция, индивидуа льное , па рное или групповое
чте ние или просмотр виде ома те риа ла . В любом случа е это буде т 
индивидуа льное принятие и отсле жива ние информа ции. 
А вторы пе да гогиче ской те хнологии ра звития критиче ского 
мышле ния отме ча ют, что в проце ссе ре а лиза ции смысловой ста дии 
гла вна я за да ча состоит в том, чтобы подде ржива ть а ктивность 
обуча ющихся, их инте ре с и ине рцию движе ния, созда нную во вре мя 
фа зы вызова . В этом смысле ва жное зна че ние име е т ка че ство ото-
бра нного ма те риа ла и системное изложение.
Ка к пока зыва е т пра ктика иногда , да же в случа е уда чно 
ре а лизова нной стадии вызова , в проце ссе ра боты на стадии
ре а лиза ции инте ре с и а ктивность студе нтов осла бе ва ют в цифровом 
образовательном процессе. Этому може т быть не сколько объясне ний.
Во-пе рвых
, тот те кст или сообще ние , которые соде ржа т 
информа цию по новой те ме , могут не отве ча ть ожида ниям 
обуча ющихся. Они могут быть или слишком сложными, или не
соде ржа ть отве ты на поста вле нные на пе рвой стадий вопросы. В 
этом пла не не сколько ле гче орга низовыва ть изуче ние нового мате-
риала в ре жиме слуша ния (аудио записи). Одна ко, учитыва я пси-
хологиче ские особе нности восприятия, не обходимо использова ть 
спе циа льные прие мы а ктивиза ции внима ния и стимулирова ния кри-
тиче ского осмысле ния. В аудио или видео записи должны присутство-
вать приемы «организующее (стимулирова ния) внимание», например: 
«обратите внимание», «и так, мы хотели обратить ваше внимание….» 
и т.д. и повторение главной мысли, повтор опрделений и ключевых 
понятий.

148
 
 

Ра бота в ре жиме чте ния боле е сложна для орга низа ции. Но, 
ка к отме ча ют а вторы активной те хнологии ра звития критиче ского 
мышле ния, чте ние в гора здо больше й сте пе ни стимулируе т проце сс 
критиче ского осмысле ния, та к ка к это са м по се бе проце сс индиви-
дуа льный, не ре гла ме нтирова нный по скорости восприятия новой 
информа ции. Та ким обра зом, в проце ссе чте ния учебного материала 
обуча ющие ся име ют возможность пе ре чита ть не понятное , отме тить 
на иболе е ва жные фра гме нты, обра титься к дополните льным источ-
ника м. 
Но, для преподавателя вуза основным критерием составления лек-
ционного содержания является его системный характер, либо иметь 
конкретную «модель» или «алгоритм» изучения учебного содержания.
Во-вторых
, пе да гог не все гда используе т возможные прие мы 
«организующее (стимулирова ния) внимание», хотя да нные прие мы 
доста точно хорошо изве стны в преподавательической психологии. 
Это и пробле мные вопросы по ходу объясне ния ра сска за , 
гра фиче ское пре дста вле ние ма те риа ла , инте ре сные фа кты и 
комме нта рии. 
Не льзя не обра тить внима ние на е ще одно обстояте льство. Та к 
же ка к и на пе рвой ста дии ра боты в ре жиме те хнологии ра звития 
критиче ского мышле ния, на смысловой ста дии студе нты са мосто-
яте льно продолжа ют а ктивно конструирова ть це ли свое го обуче ния. 
Поста новка це ле й в проце ссе зна комства с новой информа цие й 
осуще ствляе тся при е е на ложе нии на уже име ющие ся зна ния. 
Обуча ющие ся могут на йти отве ты на ра не е за да нные вопросы, 
ре шить возникшие на на ча льном эта пе ра боты за трудне ния. Но 
да ле ко не все вопросы и за трудне ния могут быть ра зре ше ны. В этом 
случа е ва жно, чтобы пе да гог стимулирова л к поста новке новых 
вопросов, поиск отве тов че ре з конте кст той информа ции, с которой 
обуча ющие ся ра бота ют.

жүктеу/скачать 3,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: