ПАТОПСИХОЛОГИЯ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Особенности познавательной сферы
На первом месте среди нарушений — расстройства внимания
(92 %). К ним
относятся: колебания внимания (продуктивная работа 5—15 мин, затем отдых
3—7 мин); сниженная концентрация; снижение объема внимания (объем меньше
необходимого для игр, занятий); сниженная избирательность внимания (затруд-
нено выделение цели деятельности); сниженное распределение внимания (не вы-
полняет несколько действий одновременно); «прилипание» внимания (трудности
переключения); повышенная отвлекаемость.
Ощущение и восприятие.
Недостаточность, ограниченность и фрагментарность знаний об окружающем
мире. Восприятие детей неполноценно и не поставляет достаточно информации.
Нарушена предметность и структурность восприятия. Затрудняются в восприя-
тии предметов, находящихся в непривычном ракурсе, на контурных или схема-
тических изображениях, особенно если они перечеркнуты или перекрывают друг
друга. Не всегда узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы или их
отдельные элементы. Часто ошибочно воспринимают сочетания букв.
186
Глава 14. ПСИХОПАТОЛОГИЧЕСКИЕ СИНДРОМЫ ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА
Страдает целостность восприятия. С трудом вычленяют элементы объекта,
воспринимаемого как единое целое. Имеются затруднения в построении целост-
ного образа и выделении фигуры на фоне. Целостный образ из элементов форми-
руется медленно. Восприятие трех точек.
Замедление процесса переработки поступающей через органы чувств инфор-
мации. Многие детали остаются невоспринятыми. За определенное время воспри-
нимается меньше материала, чем в норме.
С усложнением объектов и ухудшением условий восприятия различия у детей
с ЗПР и чем в норме больше. Скорость восприятия ниже, чем в норме.
Нарушено восприятие как деятельность, включающая и мотивационно-целе-
вой компонент, и операциональный, на уровне действий идентификации, при-
равнивания к эталону, перцептивного моделирования. Детям с ЗПР свойственна
пассивность восприятия.
Низкий уровень анализирующего наблюдения проявляется в ограниченном
объеме анализа, преобладании анализа над синтезом, смешении существенных
и несущественных признаков, преимущественной фиксации внимания на видимых
различиях объектов, редком использовании обобщенных терминов и понятий.
Отсутствует целенаправленность, планомерность в обследовании объекта. По-
исковые действия хаотичны, импульсивны. Результат отличается меньшей полно-
той и недостаточной точностью, опущением деталей, односторонностью.
Имеются затруднения в ориентации «право — лево», а также невыраженная
или перекрестная латеральность.
Грубо нарушена ориентировка в пространстве, что сказывается на формиро-
вании навыков письма, чтения. В изображении фигуры человека — выраженная
диспропорциональность.
Память
Непроизвольная память
. Страдает непроизвольное запечатление информации.
Нет заинтересованности в получении более высоких результатов при припомина-
нии. Не используют специальные приемы для припоминания и подменивают одну
задачу другой — придумывают другие слова. Наглядный материал запоминается
лучше, чем вербальный, возможность им манипулировать создает лучшие условия
для запоминания.
Произвольная память
, основанная на опосредовании процессов запечатления
целью, логическими приемами, — хуже. Лучше запоминается наглядный, нерече-
вой материал. Продуктивность произвольной памяти хуже, чем в норме.
Расхождение между уровнем невербальной и вербальной памяти у детей с ЗПР
выше, чем в норме. Этим детям не свойственно искать рациональные приемы за-
поминания. У них нет умения использовать имеющиеся приемы запоминания.
Специальное обучение в этом помогает.
Механическая память отличается снижением результативности первых попы-
ток запоминания; большим числом попыток, необходимых для заучивания; сни-
женным объемом запоминания; повышенной тормозимостью следов побочными
воздействиями; нарушением порядка воспроизводимых словесных и цифровых
рядов; низким (на 2—3 года) уровнем продуктивности памяти; медленным при-
ростом результативности памяти по объему и качеству на протяжении школьного
возраста; сниженной помехоустойчивостью.
Отличительной особенностью памяти детей с ЗПР является то, что могут стра-
дать лишь отдельные ее виды при сохранении других.
Коррекционная работа способна улучшить мнестическую деятельность этих
детей.
|