Дефектология” пәні бойынша 050102 “Бастауыш оқытудың педагогикасы мен әдістемесі” мамандыќтарының студенттерінің білімін бақылауға арналған обсөж- тапсырмалар мәтіні. Лектор: аға оқытушы Исаева К. А. Жетісай, 2009 а л ғ ы с ө з

Е. Дидактикалық қабылдауы жоқ

А. Адамның өзінің жеке басына тән қасиеттерін жоғалтуы.

В. Мен өмір сүріп жүрмін, бірақ мен ұйықтап жүрген сияқтымын.

С. Эмоция- жігер сферасының өзіне тән өзгеруі.

Д. Мінезінде ұстама ауру белгілері бар балалар.

Е. Ақыл ойы кем балалар.

А.оқида еңбектене де алмайды.

А. Мүгедектерге комплексті жағдай жасау

В.санасын дамыту

С. Толық кемістігін анықтау

Д. Толық кемістігінен арылту

Е. Толық айықтыру.

А. Адам мүмкіндігіне үміті

В. Ақыл-ойы, сөйлеуі кеміс

С. Зейін,ойлау қабілеті дамымаған

Д. Әлеуметтік қарым-қатынас

Е. Психикалық жәй күйінің бұзылуы

А.шынайы мүмкіндікті және жағдайын есепке алу.

В. Өнер адамдарымен кездестіру, кештер, көрмелер ұйымдастыру

С. Қашықтықтан оқыту.

Д. Әр түрлі әдіс тәсілдерді қолдану

Е. Барлығы дұрыс

А. Адамды дамушысы субьектісі ретінде қарастыру.

В. шынайы мүмкіндікті және жағдайын есепке алу

С. Адам мүмкіндігіне үміті

Д. Дебильдер

Е. Кордиолог

А. Психологиялық қиындықтарды жеңу арқылы кемістіктің өмірлік әлеуметтік мамандардың тапсырмасын шешу

В. әлеуметтік көмек

С. Түзету жұмыстары

Д. сауықтандыру

Е. Коррекциялық жұмыс.

А. Тұлғаның өмірін және еңбекке қабілетсіздігі

В. 2-ші кемістік жатады.

С.Көзі көрмейді

Д.Сурет сала алмайды

Е.Аяқ қолы істемейді

А. 2-ші кемістік жатады.

В. Тұлғаның өмірін және еңбекке қабілетсіздігі

С.Көзі көрмейді

Д.Сурет сала алмайды

Е.Аяқ қолы істемейді

А. Гуманизм, шынайылық, жүйелілік

В. Дене шынықтыру

С. Ыммен түсіндіру

Д. Тынымсызданып ұйқысы қашады

Е. Мылқауларша ыммен сөйлеседі

А. Жүйке жүйесі шаршаған, травмалық

В. Гуманизм, шынайылық, жүйелілік

С. Ыммен түсіндіру

Д. Тынымсызданып ұйқысы қашады

Е. Кемшіліктерін жою

А. Интелектуалды ұғымға сай, еңбекке қабілетті

В.Қиындыққа төзе білуге

С.Бір-бірімен байланысу үшін

Д.Еңбекке қабілетті

Е.Өз мүмкіндігін асыра бағалау

А. Қиындыққа төзе білуге

В.Кеміс балаларға әлеуметтік көмек беру.

С. Қиындыққа төзе білуге

Д.Бір-бірімен байланысу үшін

Е. Өз мүмкіндігін асыра бағалау

Кеміс балаларға әлеуметтік көмек беру

С. Қиындыққа төзе білуге

Д. Бір-бірімен байланысу үшін

Е. Өз мүмкіндігін асыра бағалау

20. Интелектуалды ұғымға сай, еңбекке қабілетті

А. Мамандық таңдауға бағыт бағдар кімдерге беріледі?

В.Қиындыққа төзе білуге

С.Бір-бірімен байланысу үшін

Д.Еңбекке қабілетті

Е.Өз мүмкіндігін асыра бағалау

Күрделі аутқуы бар баланың бойынан екі немесе одан да көп психофизикалық бұзылыстар (көру, есту, сөйлеу, ақыл-ой дамуы және т.б.) байқалады. Мысалы, көру қабілетінің әлсіреуі, ақыл-ой дамуының артта қалуы және соқырлық , қорғаныс-қимылдық аппараты мен сөйлеудің бұзылуы.

Қазіргі заман әдебиетінде күрделі ауытқу дамуы ретінде тума ауытқулар болып табылады. “Күрделі ауытқу” терминінің синонимдері әдеби қолданыста мыналар : “күрделі кеміс”, “дамудың күрделі аномалиясы”, “сәйкес бұзылыстар” және соңғы кезде қолданылып жүрген-“бұзылудың күрделі құрылысы”.

Мамандардың басты мәселесінің бірі –күрделі кемістікті алда-ала зерттеу. Күрделі ауытқу дамуындағы балалар көп жағдайда арнаулы оқытуларға кеш барады. Мұндай жағдайдан сақтыққан ата-аналар көбінесе медиктерден көмек сұрайды, педагог- мамандарға бара бермейді.

Арнайы педагог-мамандардан уақытылы көмек сұрау керек. Алайда барлық педагого-мамандардан сұрау барлық кезде бірдей жеміс бере бермейді. Арнаулы институттардың (РАО) педагогтары бұл мәселемен жақсы хабардар және шебер.

ІІ. Күрделі дефектке ие бала дамуының психолого-педагогикалық міндеттері.

Екі немесе одан да көп тума бұзылыстар баланың сыртқы ортамен байланысына әсер етеді. Бала өз жағдайының басқа балалардан төмен екенін сезінеді. Бұл баланың психикасына әсер етеді. Әсіресе, бұл жағдай әсер баланың танымдық қабілетін арттыруға жеткіліксіз болғанда шиеленісе түседі.

Ғалымдардың зерттеуі бойынша екі немесе одан да көп кемістігі бар балалар күрделі бұзылу құрылысы болып табылады және мұндай жағдай психо-педагогикалық тұрғыдан көп көңіл бөлуді талап етеді.

Ақыл-ойы дамымай қалған балаларға қарағанда көрмейтін, естімейтін балалар белгілі дәрежеде ақыл-ой дамуының мүмкіншілігіне ие болады.

Егер алуан түрлі екі күрделі тума бұзылулар болған жағдайда көру, есту мүмкіндіктері қолданысқа түсе аламайды. Оның да бір жолы болуы керек.

Арнайы педагогтардың міндеті- қандай қиын жағдай болса да баланың танымдық қабілетін арттыруға жол табу.

Міндет – баланың мәдени тығырықтан алып шығу, қоршааған ортамен байланысын орнату. Баланы мәдени дамытуда тіл игеруі маңызды орын алады. Ақыл-ой дамуының тоқтауы баланың жалпы дамуын төмендетеді.

1.Кеміс балаларды тәрбиелеудегі негізгі міндеттер қандай.

2.Қосалқы мектептердің жеке топтарының ерекшеліктері.

3.Наташа қоғамдық жұмысқа қалай тартылды.

Кемтар балаларды оқыту мен тәрбиелеу ісінде дефектолг мамандар олардың өзіндік еркшеліктерін танымдық әрекеттерін дамытуға баса мән беріп отыруды талап етеді.Кемтар балаларға білім беру,оларды тәрбиелеудегі өзекті мәселенің бірі- бойындағы кемістіктерін толықтырып, қоғамға пайдалы азматтарды даярлау.

Кемтар балалардың ақыл-ойы мен танымын өзін іс-әрекеттерін өрістетіп отыруда олардың бақылампаздығы мен іскерлігін жетілдіру, көрген- білгендерін қорытып, олардан талап лу. Кемтар блаларды өнер адамдарымен, еңбек ардагерлерімен кездестіру, әр түрлі тақырыптарға кештер өткізіп,көрмелер ұйымдастыру мықты шараларды жиі өткізіп отыру- баланың білімге қызығушылығын еңбек әрекеттерін игеруге деген ынтасын арттырады.

9- апта.7 балл.

Кейбір мектеп оқушылары неліктен сабақ үлгермейді.

Саңырау балалармен жұмыста әңгіме әдісі.

Эссе

(студенттің сабақта қарастырылған тақырып жөнінде өз ойлары мен түсініктерін, идеялары мен пайымдауларын келтіретін бағалау тәсілі. Эсседе бірінші кезекте студенттің “Мен” көрініп тұруы керек. Эссе арқылы оқытушы студенттің ойлау деңгейі мен сабақта қалай жұмыс жасағандығын бағалайды. Эссе- ағымдағы бақылаудың тиімді тәсілі.)

Саңырау балалар мектебінде қолданатын әңгіме әдісі шәкірттердің сөйлеу әрекетін дамытуға баса мән береді. Сөйтіп олардың сөздік қорын көрнекі құралдарды білулерімен ұштастыруға бағытталады.

Соқырлар мен нашар көретіндерді оқытуда да әсіресе әңгіме әдісі айрықша зейін аударып, олардың дұрыс сөйлеуі мен әрбір нәрсенің мән –жайын сезіп білу қабілеттерін жетілдіре түсу мақсаттарымен бағытталады. Сонымен әңгіме әдісінде кемтар балаларды оқытуды олардың танымдық әрекеттері мен сөйлеуінде көрнекі құралдарды дұрыс пайдаланабілу біліктерін өрістетіп арттру қажеттілігіне ерекше мән беріледі.

Үй тапсырмасы. Көмекші мектепке барып Әңгімелесу әдісін, жүргізіп байқау.

10- апта.

Арнайы психология.
Психикалық қалыпты дамудан ауытқуды, туа және жүре пайда болған жоғары жүйке қызметінде кемсітігі бар адамдарды зерттейтін психологиялық арнаулы саласы. Арнайы психологиялық тармақатары тифлопсихология, сурдопсихология, олигофренпсихология, бұл тармақатар, арнайы педагогика сияқты, дефектология пәнінің құрамына енеді. Дефектология психикалық және дене кемістігі бар адамдардың ерекшеліктерін зерттейді.

Тифлопсихология – соқыр және нашар көретін адамдардың психикалық дамуын, оларды оқу-тәрбие арқылы түзетудің жолдары мен әдіс-тәсілдерін қарастырады. Дүниетанымын қалыптастыру мақсатымен қабылдауы мен есін, ойлау процессін дамытудың психологиялық ерекшеліктерін іздестіреді. Зерттеу нәтижелері соқыр, саңырауларды оқытып тәрбиелеу және еңбекккебаулу істерімен ұштастырады. Арнайы психология тармағы ақыл-ой кемістігін түзету және дамыту мүмкіншіліктерін іздестіреді. Олардың жоғары жүйке жүйесіне байланысты туа пайда болған және әрқилы аурулар мен жасақтану салдарынан жүре пайда болған себептерін ашады. Ондай зерттеу нәтижелері ақыл-ой кемістігі түрліше болатындығын анықтады. Арнайы педагогика бұл тармақтары кеміс адамдардың психикалық дамуын зертеп, оларды оқыту мен тәрбиелеу істері арнайы бағдарламалар мен тәрбиелеу істері арнайы бағдарламалар мен әдістерді қолдану арқылы көмекші мектептерде оқиды.

Арнайы психологияның зерттеу тармақтары.

Көзінің кемістігін зерттейтін пән тифлопсихология. Тифлопедагогиканың зерттеу обьектісі- көзі кемістігі бар балаларды оқыту, тәрбиелеу. Көзі кемістігіне байыс: көр және нашар көретін болып бөлінеді.

Көрмей нашар көру- психофизикалық зақым даму, көру арқылы қабылдау, жеке бас дамуына әсер етеді. Көздің зақымдануы екі көздің көрмеуі қоршаған орта жарық, түс, заттың бейнесін көре алмау.

Нашар көру 0,05-0,2 коррекциялық түзетуде көзілдірік пайдалануға болады.

Қажетті орынға не көр балалардың жұмыс мазмұны әдістерімен, танысу ғылыми зерттеулер, политехникалық еңбекке профессионалды түрде дайындық; оларды тәрбиелеу, оқыту жоспар, программа оқу құралдарын даярлау.

Тифлопедагогиканың негізін салушы француз педагогы Палон және Д. Дидро б.т.

Л.Брайль (1809-1852) 3 жасынан көр болған. Париж көрлер институтында тифлопедагог болып қызмет істеген, алфавитті және математика символдарын құрастырған. Көрмеге оқуға жазуға мүмкіндігі бар еңбек. Еңалғаш көрлер мектебі Ресейде 1807ж Сан Петербург қаласындағы Смольнинской қаласында болған.

ХІХғ соңына таман мұндай көрлерге арналған мектеп арта түсті.

1928ж алғаш рет көрлерге арналған совет оқу бқұралы шықты. Көп оқушыларға оқу ақылы және қымбат болды. Ал 30ж соңында нашар көретін балаларға арналған мектептер ашылып бұл сала дамуына Ю. Жарицева үлес қосты.

Тифлопедагогика ми тифлопсихологиялық дамуына Земцова, Коваленка, Ганджи, Крачковский, Серпокрыл, Кулегин, Литвак т.б. ғалымдар үлес қосты.

Көр балалардың себебі; пайда болуы. Көр болу-тума немесе жүре пайда болады. Туа пайда болған ұрықтың зақымдануы немесе жұқпалы ауруға даму барысында шалдығуы немесе ұрпақтан ұрпаққа берілу себебінен туады.

Жүре пайда болған – көру мүшелерінің ауруы, орталық жүйке жүйесінің тозуы, организмнің нашарлығы, бастың травмалық зақымдауына байланысты.

Көр балалардың эмоция күйі, характері, сезімі өзгереді. Ойнағанда оқуда заттар мен құбылыстарды қоршаған ортаны көре алады. Бірақта олардың көруі толық оң нәтижеде емес.

Көр және нашар көретін балаларға арналған мектептерге балалар келесі функцияларды жүзеге асырады.

1. 
   Оқыту- тәрбиелеу
   
2. 
   ( коррекциялау)- дамыту түзету.
   
3. 
   Санитарлы-гигиеналық
   

Балалардың тілінің мүкісін түзетумен логопедтер деп аталатын педагогтар шұғылданады.

Кеңес өкіметі педагогтары, әдетте тілдің мүкістігі оқушының тіл үйреніп, оқу мен жазу бойынша сабақ өткенде оларды үлгермеуге әкеп соқтыратыны ашты. Мұнда үлгермеудің негізгі оқуға қабілетсіздікте , жаза немесе оқи білмеуден емес, ондай балаларда қалыптасқан сөздік қордың жоқтығында. Сондықтан қазір сөз проблемасына зор маңыз берілуде. Бұл күнге дейін сөз (тіл) мүкістігі мәселесі бойынша дүниежүзілік 15 конгрестің өтуі де тегін болмаса керек.

Тіл мүкісі бар балалар қалай жіктеледі? Олардың бірнеше түрі болады. Кейбір балалардың тілі жөнді шықпайды. Қайсыбір ұл бала немесе қыз бала сырттай сөз ауытқуын білдірмегендігімен, оларда сөйлеу мәнерлілігі болмайды. Жазуға, оқуға келгенде оларды қиналып орындайды.

Енді бір балаларды алалия деп атайды және бұларды арнаулы мектептерде оқуға алады. Ал балалардың тағы бір шағын тобы кекештер. Олардың дарынды, күшті дамығандары да болды, бірақ адамдармен сөйлесу арқылы қарым- қатынасы ұдайы бұзыла береді. Ол- жеке адам басындағы қасірет болғанымен, бұл күндері ондай ақау, кемістіктерді жоя аламыз. Мәселен, кекештікті тоқтатып, қойғыза алатын оқудың жүйесі жасалған. Бірақ, өкінішке орай, тәжірибе жүзінде істелген жұмыстар әлі де аз.

Қимыл- қозғалысы бұзылған балалардың да тобы бар. Алайда баланың қимыл өрісі ұзақ уақыт бойы ескерілмей келді. Тиянақты түрде жүргізілген зерттеу жұмыстарынан

Кейін қимыл өрістің бала тілінің және танымдық мүмкіндіктерінің дамуы үшін орасан зор қызмет атқаратынына көзіміз жетті. Ол ол ма. Тіпті мүлде елеусіз деген қимылдың өзі де баланың танымдық қызметіне күшті әсер етеді екен. Ал қимылдың бұзылуы бұлардан әлдеқайда көзге түсерлік жағдайда бала арнаулы мектепке баратын болады да, көпшілігі жалпыға бірдей мекутепте қалады.

Кеңес өкіметі дефектология болмашы деп саналатын ақау- кемшілікке де ерекше маңыз беріп, әр тұрғыдан зерттеуде. Керең мен мылқаулардың көруі және бірдеңені түсінуі онша қиын және бірдеңені аңғарып, байқауы да қиын. Сондықтан біз жалпы мектепте, педагогикаға қоян- қолтық арласа жақын болуға тырысамыз. Мұғалімдерге, тәрбиешілерге жақсы да, қанағаттанарлық дәрежеде білім берілуін аса қажет деп есептейміз. Өйткені арнайы оқитын, үйретуді қажет деп есептейміз. Өйткені арнайы оқитын, үйретуді қажет еститіндердің көпшілігі бала бақшаларында, мектептерде болды.

1.Сөйлеу ақаулығының себептері.

2.Тілдің мүкістігі қалай пайда болады.

3.Сөйлеу жазу ақаулықтары.

1.Дефектология-

2.”Дефектус”, “логос”-

3.Дефектологияның категориялары-

4.Сурдопедагогика-

5.Олгофренпедагогика-

6.Тифлопедагогика-

7.Логопедия-

8.Дебильдік-

9.Олигофрения-

10.Имбециль-

11. Шизофрения-

12. Арнайы-

13. Сурдопсихология-

14.Тифлопедагогика-

15.Олигофренпсихология-

16. Аномальды балалар-

17.Риноалалия-

18. Логопед-

19.Анамаль-

20.Көмекші мектеп-

Т е с т
1. Жүйелілік психикалық ұстамалы ауру

А. Ұзақ созылмалы ауру

В. Қояншық ауруы

С. өзін-өзі игере алмаушылық

Д. Бір-екі жасқа келгенде ұстамалы жағдайы жазылып кетеді

Е. Адам селкілдеп құлап қалады.

А. өзін-өзі игере алмау

В. Дауыстап сөйлеуі нашар

С. Қояншық ауруының белгісі

Д. Айқайлап жылап өзін-өзі жұлады.

Е.Ұмытшақ болады.

А .Оқытудың арнаулы әдістері

В. Кемтар балаларды оқыту

С. оқыту ісіндегі маңызды мәселенің тірі мұғалімнің сөзі

Д. Дефектологтардың қызметі

Е. Кемістігі бар балалардың ой өрісін байқау

А. Мүгедектердің 2-сатысы

В. Гуманизм, шынайылық, жүйелілік

С. Мүгедектердің 3-сатысы

Д. Тынымсызданып ұйқысы қашады

Е. Кемшіліктерін жою

А. Мүгедек жасөспірімдерге психологиялық кеңес берудің негізгі пинциптері.

В. Дене шынықтыру

С. Ыммен түсіндіру

Д. Тынымсызданып ұйқысы қашады

6. Тұлғаның өмірін және еңбекке қабілетсіздігі

А. Дәрігердің мылқауларша ыммен сөйлеседі көзқарасымен “ мүгедек” ұғымы нені білдіреді?

В. 2-ші кемістік жатады.

С.Көзі көрмейді

Д.Сурет сала алмайды

Е.Аяқ қолы істемейді

А. Мүгедек жассөспірімдерге психологиялық кеңес берудің мақсаты.

В. әлеуметтік көмек

С. Түзету жұмыстары

Д. сауықтандыру

Е. Коррекциялық жұмыс.

А. Соқыр, саңырау

В. Мылқау

С. Аңқау

Е.Кеміс балалар.

А. Жүйелілік.

В. шынайы мүмкіндікті және жағдайын есепке алу

С. Адам мүмкіндігіне үміті

Д. Дебильдер

Е. Кордиолог

А. Шынайылық.

В. Өнер адамдарымен кездестіру, кештер, көрмелер ұйымдастыру

С. Қашықтықтан оқыту.

Д. Әр түрлі әдіс тәсілдерді қолдану

Е. Барлығы дұрыс

А. 16ғасыр

В. 17 ғасыр

С. 15 ғасыр 2 жартысы

Д. 19ғасыр

Е. 20 ғасыр

А. гуманизм.

В. Ақыл-ойы, сөйлеуі кеміс

С. Зейін,ойлау қабілеті дамымаған

Д. Әлеуметтік қарым-қатынас

Е. Психикалық жәй күйінің бұзылуы

А. Оқытып тәрбиелеу еңбексүйгіштігін арттыру, қоғамдық өмірге қатыстыру

В. Түсінігін дамыту

С. Еңбекке қабілетін дамыту

Д. Психологияны қалыпты дамытудың ауытқуының жолы.

Е. Білімді ету

А. Жаттығулар арқылы

В. Жүйелі түрде жүргізілетін логикалық сабақ көмегімен түзетуге болады.

С. Көп сөйлеу арқылы

Д. Көп жазу арқылы

Е. Көп жаттау арқылы.

А. Мүгедектіктің 3 сатысы

Е. ПДПК- да тұзету жұмысын жүргізу

А. Комплексті тексеру

В. Есту, сөйлеу

С. қабылдау

Д. Тексеру.

Е.санау

А. логопед, педагог- психолог, олигофренпедагог, сурдопедагог, тифлопедагог, ән-саз педагогы, емдік дене тәрбиесі, педиатор, невропатолог

В. педиатор, невропатолог

С. емдік дене тәрбиесі

Д.ән-сазпедагогы
Е. олигофренпедагог, сурдопедагог

18.Интелектуалды кемістігі бар балалар мынадай мамандықтар алады:

А.Автослесарлы –іс ,тоқу, тігу, тағалау.

В.Аномальды балалардың- үшінші тобы

С.Сюжеттік суреттерді тез қабылдайды.

Д.Мағынасыз сөйлейді.

Е.Нашар көреді.

А. мемлекттік емес сектор: кеңсе, кәсіпорын және қызмет көрсету, мемлекеттік емес ұйымдар.

В. Туа пайда болған.

С. Бас сүйегі мен қаңқа құрылысындағы тұрпайылық жан – жағына көз тоқтатып , ойлай алмайды.

Д. Суретті әңгімелеп бере алмайды.

Е.Шыдамсыз.

А.түзету программаны жобалау және жүзеге асыру.

В. Ойлау, сөйлеу, есте сақтау, қабылдау және басқа қабілеттерінің бұзылуы.

С. Сөйлемейді.

Д. Естімейді.

Е. Қозғалу мүмкіншілігі жоқ.

А.күрделі кеміс, дамудың күрделі аномалиясы, күрделі кеміс

В. дефект

С. Зақымдану салдарынан.

Д. Жедел өтетін, белсенді түрі, бала кезден баяу.

Е.Сәбилік шақта.

А/ 3 ай.

С/ 4ай

Е/ 1ай.

А.Педагогиканың бір саласы.

В.Бала дамуындағы әр түрлі ауытқулар мен денсаулықтың бұзылу себептерін зерттейтін ғылым.

С.Ақыл-ойы нашар балалар.

Д.Аномалды балалар.

Е.Жалпы мектепте оқуға кедергі болатын көру, есту, сөйлеу және ақыл-ес жағынан елеулі кемшіліктері бар балаларды оқытып, тәрбиелеу мәселелерін зерттейтін педагогика ғылымының ерекше саласы.

А.Бұл организмнің белгілі бір қолайсыз жағдайға ұшырауы, туа, тұқым қуаллап және туғаннан кейін пайда болуы мүмкін.

В.Құлағы керең болуы мүмкін, сөлей алмауы.

С.Аномальді баланы оқыут мен тәрбиелеу.

Д.Екінші кемістіктің пайда болуы .

Е.Көзі көрмей қалуы .

А.Аномальді баланы оқыту мен тәрбиелеу.

В.Бұл бірінші кемістіктен қалған оргонизм ақауларының нәтижесі.

С.Бірінші кемістіктің жоя алмауы.

Д.Естімей, сөлей алмауы.

Е.Ақыл-есі жағынан кем балалар.

А.Логопедия , арнаулы педагогика , социология.

В.Тифлопедагогика- көзі нашар көретіндер, логопедия.

С.Олигофреппедагогика, Сурдопедагогика, Типлопедагогика, логопедия.

Д.Кекеш ,сақау балаларды зерттейді.

Е.Олигофренпедагогика, дефектология , полит экономика.

А.Көзі көрмейтін және көру кемістігі бар балалар.

В.Ақыл-есі жағынан мешеу балалар.

С.Туылғаннан кемістігі бар балалар.

Д.Саңырау балаларды оқытып, тәрбиелеу мәселелері.

Е.Кейін пайда болған кемістіктер.

А.Көзі көрмейтін және көку кемістігі бар балалар.

В.Саңырау балаларды оқытып тәрбиелеу.

С.Деферциялды оқыту.

Д.Кекеш мылқаулар.

Е.Сөйлеу қабілеті жоқтар.

А.Туа пайда болған кемістіктер.

В.Жүре пайда болған кемістіктер.

С.Денесі мен психикасы жағынан қалыпты дамуынан ауытқыағн балалар.

Д.Психикалық ауытқулар.

Е.Соқыр мылқаулар.

А.Көрген нәрсені айтып бере алмау.

В.Көргенін есте сақтай алмау.

С.Ойын жинақтай алмау.

Д.Есте сақтау қабілеті төмен.

Е.Көрген нәрсені дұрыс қабылдамау , қабылдаудың бұзылуы.

А.Эпилепция.

В.Шизофрепия.

С.Көзі көрмейтіндер.

Д.Саңыраулар.

Е.Мылқаулар.

А.Көпшіл.

В.Мейірімді.

С.Эпоист болады.

Д.Дара

Е.Ашуланшақ

А.Ой өрісінің дамымауы.

В.Сөйлеу қабілеті өте төмен.

С.Жұмысқа қабілетсіз.

Д.Тез-ашуланшақ.

Е.Жеке бір психикалар мен жүйелер қызметінің бір ыңғай дамымауы.

А.Тынымсыз болады.

В.Ол дегбірсіз қимылы, орынсыз айғайлайды, ұйқысы нашарлайды.

С.Тез шаршайды.

Д.Қабылдауы төмен болады.

Е.Өз мүмкіндігін асыра бағалайды.

А.Шизофрения.

В.Психопатия.

С.Органикалық, эпилоптоидты.

Д.Эпилепся.

Е.Логопедия.

А.Ол дегбірсіз қимылы, орынсыз айғайлайды.

В.Өз мүмкіндігін асыра бағалау.

С.Тез ашуланшақ.

Д.Жұмысқа қабілетсіз.

Е.Күдікшілдік ,қанағаттанбау, сезімі алай-түлей, ашу шақыру, сараудық ашқарақтық сипат алады.

А.Еңбекке жарамсыз.

В.Еңбекке жақсы қабілетті.

С.Тапсырманы ұқыпты орындау.

Д.Мақсатқа бағыттау.

Е.Қиындықты төзе білу.

А.Еңбекке қабілетті.

В.Тапсырманы ұқыпты орындау.

С.Қиындықты төзе білу.

Д.Өте әсерленгіш, жаман нәрседен қорқады, мезгілсіз тыпырши береді.

Е.Көпшіл.

А.Ескерту жасағанды ұнатпайды, тыңдамайды кемел жата қалып жылайды, қалайда ойындағысын істеуге тырысады.

В.Күдікшілдік, қанағаттанбау, сезімі алай-түлей, ашу шақыру.

С.Жеке бір психикалық мен жүйелер қызметінің бірыңғай дамымауы.

Д.Өте әсерленгіш, мазасыз, тынышсыз.

Е.Құрбылары мен тез ренжісіп қала береді.

А.Балалардың қимыл қозғалыстары толық жетілмей қалады.

В.Өте дәрменсіз, ия

С.Дене бітімдері үнсайын майысып жұмыс істемейді.

Д.жұмысқа қабілетсіз.

Е.Тез шаршайды.

А. Бас сүйегі мен мидың жарақталуы.

В.Тұла бойы дел сел болып әлсіреу.

С.Олар не көрсе соны дәл сол қалпында айнытпай салады, өткен өмірін ұмытпайды.

Д.Есте сақтау қабілеті күшті.

Е. Ақыл ойдың бұзылуы

А.Сан мен заттың арасындағы бөлімді ажырата алмайды, сюжеттік cуреттіде ажырата алмайды.

В.Мінез құлқында еліктеушілік басым.

С.Өте мыжың болады.

Д.Сабақ жазуға саусақтары майысып кетеді.

Е.Тынышсыздау.

А.Сөйлем құрастыру қабілеті жоқ.

В.Бас миы жоғары бөліктерінің зақымдануы салдарынан адамның танып білу қабілеті бұзылады.

С.Қабылдау процессі өте төмен.

Д.Көріп тұрған суреттерінің бейнесін дұрыс пайымдай алмауы.

Е.Көру сезімдері өте нашар.

А.Логопедиялық сабақтардың көмегімен түзету.

В.Сөйлегенмен мағынасын ажырата алмйды.

С.Мидың сілемай алқабының зақымдануы.

Д.Сөздерді дұрыс жазудың бұзылуы, даяр тексті көшіріп жазу қабілеті жоқ.

Е.Сөйлем қорлары өте аз.

А.Кант.

С.А.С. Макаренко.

Д.А.С. Выйгодский.

Е.Б. Луй.

А.Бас сүйегінің зақымдануы.

В.Көргенін дұрыс қабылдамауы.

С.Балалардың сөйлеуіндегі жетілмеудің айқын байқататын мидың белгілі алабының зақымдануы.

Д.Көзінің нашар көруі.

Е.Құлағының естімеуі.

А.Л.С. Бадамен.

В.Г.Н. Коберник.

С.Н.В. Синеев.

Д.Б. Луй

Е.Ж.Намазбаева.

А.Кеміс балаларды оқытып тәрбиелеу.

В.Соқыр балаларды тәрбиелеу.

С.Түзету- оқыту барысында ата- аналарға мүмкіндік беру.

Д.Ақыл -ойын дамыту.

Е.Кемістігі бар балаларды түзетіп тәрбиелеу.

А. Б. Луй.

В.А.С. Макаренко.

С.О. Сухомлинский.

Д.А. Луначарский.

Е. Н.Крупская.

А. Көру, сөйлеу қабілеттерін ояту.

В.Балалардың бойындағы кемістіктерді жойып қоғамға пайдалы азаматтарды даярлау.

С.Кекеш саңырауға ерекше нұсқау беру.

Д.Оқу материялын толық мңгерту.

Е.Талғамдық әрекетін байқау.

А.Оқу, тәрбие даралық ерекшеліктеріне байланысты жүргізу.

В.Ой- өрісін жетілдіру.

С.Есте- сақтау қабілетін ояту.

Д.Сабаққа талпындыру.

Е.Балалардың бойындағы жетімсіздіктерін жою үшін олардың табыстарын қолдап, жаңа істерді игеруге бейімдеу.

А.Есту мүшелері кемістіктерді оқыту.

В.Көзі соқырларды оқыту.

С.Кеміс балаларды оқыту және тәрбиелеу туралы.

Д.Кекеш мылқауларды оқыту.

Е.Ақыл- ойы кемдерді оқыту.

А. 16.ғ.

С. 19.ғ.

Е.14.ғ.

А.В.Гаюи

С.И.П.Павлов.

Д.Ж. Эскароль.

Е.А.С. Выгодский.

А.1810.ж.

В. 1900.ж.

С. 1807.ж.

Д. 1816.ж.

Е.1829.ж.

А.Мылқау.

В.Алалия, кекештер.

С.Сақау.

Е.Тілі мүкіс.

А.Жазуға келгенде қиналады.

В.Сөз ауытқуын білдірмегенімен сөйлеу мәнері өзгереді.

С.Сөз қоры аз.

Д.Ойын жеткізе алмайды.

Е.Бұлар дарынды күшті дамығандар , сөйлеу кезінде ойын толық жеткізе алмай қиналады.

А.Балаларда сөйлеу тілі дамымайды, логикалық ойлау болмайды және қозғалу мүмкіндіктері кеш төмендейді.

В.Аномальды балалардың- үшінші тобы

С.Сюжеттік суреттерді тез қабылдайды.

Д.Мағынасыз сөйлейді.

Е.Нашар көреді.

А.Миына зақым тиген.

В.Туа пайда болған.

С.Бас сүйегі мен қаңқа құрылысындағы тұрпайылық жан – жағына көз тоқтатып , ойлай алмайды.

Д.Суретті әңгімелеп бере алмайды.

Е.Шыдамсыз.

А.Көрмейді.

В.Ойлау, сөйлеу, есте сақтау, қабылдау және басқа қабілеттерінің бұзылуы.

С.Сөйлемейді.

Д.Естімейді.

Е.Қозғалу мүмкіншілігі жоқ.

А.Туа біткен.

В. Жүре пайда блоады.

С.Зақымдану салдарынан.

Д. Жедел өтетін, белсенді түрі, бала езден баяу.

Е.Сәбилік шақта.

А.Дебилдер.

В.Имбеция.

С.Анемия.

Д. Агнозия.

Е.Дауна.

А. Сананың белгілі бір зақа не құбылысқа бағытталуын білдіретін психикалық әрекет.

В. Адамның кез келген мақсатты іс-әрекеті

С. психикалық процестің тұрақты бір бөлігі

Д. Сабаққа көңіл аудару

Е. Сезімнің тұрақтануы

А. Еңбек әрекеттерін үйренеді.

В. Ересектерге еліктеудің нәтижесінде үйренеді

С. тілі жоқ кеміс балалар

Е. Ақыл-ойы кемістер

43.Бала бойында жүре пайда болатын кемістіктің себебі:

А. Сәби кезеңдерінде жақыннан аурулардың салаларынан менингит, қызылша, тұмау т.б

В. Организмнің улану салдарынан

С. жүре пайда болған қилы жарақаттар

Д. Мидың зақымдануы

Е. Тілдің сөйлеу қабілеті жетімсіздеу

А. Соқырлардың көзілдірікпен көруі

В. Сөйлеу қабілеті жетімсіздеу

С. Адамның басын көтеріп маңындағы кеңістікті көзімен шолып қабылдай алатын заттары мен нәрселері

Д. Жан-жақты байқамау

Е. Алысты жақсы көреді.

А. Өз ойын көз алдына елестету

В. Қиялдау

С. Соқыр немесе саңыраубалалардың елесі

Д. Адамның бұрын қабылдаған нәрселері мен құбылыстарының бейнесін көз алдына келтіріп, жаңғыртуы

Е. Бұрынғы елестердің есіне түсуі

А. Б. Луй

В. И.П.Павлов

С. А.С. Выгодский

Д. А. С: Макаренко

Е. Н. К: Крупская

А. 14 ғасыр

В. 10 ғасыр

С. 15 ғасыр

Д. 19 ғасыр

Е. 12ғасыр

А. 1784ж

С.1860ж

Е. 1705ж

А.1900ж

С.1879ж

Е.1885ж

А. Ана құрсағында ұрығына химиялық, оқыс қозғалыстар

В. Дұрыс тамақтанбау

С. Ұрықтың дұрыс қоректенбеуі

Д. Тұмаудың әсерінен

Е. Уақыттан өтіп босануы.

А. Ұзақ созылмалы ауру

В. Жүйелілік психикалық ұстамалы ауру

С. өзін-өзі игере алмаушылық

Д. Бір-екі жасқа келгенде ұстамалы жағдайы жазылып кетеді

Е. Адам селкілдеп құлап қалады.

А. өзін-өзі игере алмау

В. Дауыстап сөйлеуі нашар

С. Бір мезгілді қайталап науқас есінен танады, кейін ұйықтап қалады.

Д. Айқайлап жылап өзін-өзі жұлады.

Е.Ұмытшақ болады.

А. Түрлі кемістіктерге ұщырау себептері мен сапалы отырып, оларды оқыту мен тәрбие беру істерінде қолданып отыратын тиімді әдіс тәсілдер жүйесі.

В. Кемтар балаларды оқыту

С. оқыту ісіндегі маңызды мәселенің тірі мұғалімнің сөзі

Д. Дефектологтардың қызметі

Е. Кемістігі бар балалардың ой өрісін байқау

А. Жеке топтап оқыту

В. Олардың өзіндік ойлау әрекеттері болып табылатын оқу материялдарын талдау, салыстыру, өзойын жинақтау, сияқты тәсілдерді меңгеруге баулу

С. Жүйелеп оқыту

Д. Еңбекке баулу

Е. Диференциялды оқыту

А. Кемістігі мен қабылдауы мен бейімділігіне қарап топқа бөліп оқыту

В. Соқырларды бөлек оқыту

С. Мылқауларды оқыту

Д. Кереңдерді оқыту

Е. Кекештерді оқыту

А. Алысты тез байқау

В. өзін-өзі айна алдында бақылау

С. адамның өз денесімен іс-әрекетін мінез-құлқын нәтижелі істер мен ұнамды қылықтарды меңгеруге бағыттап алады

Д. Саяхатта өзінің негебейімді екенін байқау

Е. Өзін- өзі жетілдіру

А. Ақыл ойын дамыту

В. Адамгершілік тәрбие

С. Табиғатты аялау

Д. Қоршаған өмірді қорғау

Е. Адамның сезім мүшелерінің дамуы мен оларды жетілдіре түсу бағытында жүргізілетін тәрбие істерін педагогикалық әдіс-тәсілдерді қолдану.

А. Сезімдері арқылы еңбек ету

В. Іс-әрекеттері мардымсыз болуы

С. Зағиптар мен нашар көретіндерге адамгершілік тұрғысы қамқорлық көрсетіп, оларды әлеуметтік ортада еңбек етіп экономикалық дамуына өз үлесін қосу

Д. Қоғамның дамуына өз үлесін қосу

Е. Ой еңбегі мен шұғылдану

А. Қатынас құралы

В. Адамдардың бір-бірімен байланысы

С. Ойлау құралы

Д. Байланыс құралы

Е. Ішкі сезімдщі тілмен жеткізу

А. Адамның ойын бейнелейді

В. Сөздер мен сөйлемдер арқылы нәрселер мен құбылыстардың қасиеттерін жалпылап бейнелейді

С. Еңбектегі қарым қатынас

Д. Пікір алмасуды бейнелейді

Е. Байланыс құралы.

А. Адамдар қауымдасып еңбектену әрекетінде бір-біріне ойын білдіруі өз қарым-қатынастар жасау мұқтаждығынан. Туған

В. Еңбектену әрекетінде болған

С. тарихи дамудың жемісі

Д. өткен дәуірдегі ұлттық мәдениетті жетуізу үшін

Е. Бір-бірімен байланысу үшін

А. Мылқаудың сөйлеуі

В. Ыммен сөйлеуі

С. Жай сөйлеу

Д. Адамның огйлеу әрекезтінде дыбыс шығармай өздігінен іштей сөйлеу

Е. Адамның ойы қысқартылып айтылады.

А. Адам миына инфекция түсу улану салдарынан қабынуы

В. Қол аяғы дене еттері салдарынан

С. Көзі көрмей қалады

Д. Мылқау болып қалады

Е. Тұмаудың әсері.

А. Мінез-құлық өзгеріп ашуланшақ болады.

В. Қызуы көтеріліп басы ауырып қалады

С. Тынымсызданып ұйқысықакшады

Д. Сандырақтайды

Е. Көзі қарауытады

А. Жеке әріптер бір бірімен қарам-қарсы орналасуы

В. Әріптердің бір бағытта болуы

С. Арнайы тақташада таңбаланған нүктелер шығыңқы әріптерді соқыр балалар сасақтарымен сипап біліп, оқиды

Д. Буындап оқу

Е. Сезіммен оқу

А. Кеміс балалардың маңындағы нәрселер мен тіршілік ортасын тану арқылы, оларды салыстыра отырып дамыту.В. Еңбек әрекеттері арқылы дамыту

С. Үшінші кемістіктідамыту арқылы

Д. Негізгі белгілерін салыстыра жатады.

Е. Бедерлеп сурет салу.

67.Арнайы мектептерде жүргізілетін оқу- тәрбие істерінің өзекті мәселелері

А. Бала бойындағы жетімсіздіктерін танымдық

В. Таным іс- әрекеттерді меңгеруге үйрету

С. Белсенділігін

Д. Сөйлеуін қадағалау

Е. Балалардың дамуын жетілуін жүйелі түрде бақылап, олардың өзіндік табыстарын қолдап жаңа істерді игеруге бейімдеу.

А. Сурет салу арқылы

В. Оқу материалының мазмұнын сөйлеу арқылы түсіндіру

С. өзіндік әрекетін дамыту

Д. Дене шынықтыру

Е. Ыммен түсіндіру.

А. Көзі көрмейді.

В. Сабақты қабылдай алмайды

С. Шәкірттердің даму деңгейіне байланысты

Д. Тек математиканы игереді.

С. Сурет сала алмайды.

А. Адамгершілік сезімін ояту

В. Кемшіліктерін жою

Д. Аяқ қолын дұрыс істету

С. Бойындағы кемшіліктерін жойып, қоғамға пайдалы азамат етіп даярлау

Е. Көзін көрсету.

А. Жеңіл түрлерге өз білімдерін көретіп тиісті мамандықтарды игерулері үшін коллежд, жоғары оқу лонына түсіп оқиды.

В. Заводта жұмыс істейді.

С. Тігін цехында жұмыс істейді.

Д. Қалаған жұмысын істейді.

Е.жұмысқа жарамсыз

А. Тұрақты, тұрақсыз

В. Ерікті, еріксіз, үйреншікті

С. Жылдамқы

Д. Тынымсыз

Е. Жай барақат, сылбыр

А. Түгелдей

В. Нақтылай

С. Жорамалдау

Д. Жартыкеш

Е. Жалпылай

А. Соқыр, саңырау

В. Мылқау

С. Аңқау

Е.Кеміс балалар.

А. Көрнекі құралдарды, әңгімелесу арқылы сөйлеуін дамытамыз

В. Ойлау арқылы

С. Көрсету арқылы

Д. Дәлелдеу арқылы

Е. Бір немесе бірнеше сөздерді қайталау арқылы.

А.Сөйлеу мүшелерінің қызметінің бұзылуы

В.Дауыстың шықпай қалуы

С.сөйлем құрастыра алмауы

Д. Мылқау

Е. Сақау.

А. 16ғасыр

В. 17 ғасыр

С. 15 ғасыр 2 жартысы

Д. 19ғасыр

Е. 20 ғасыр

А.Коллежде

В. Асперантурада

С.Ж.О.О.

Е. Мед. Академияда.

А. Оқытып тәрбиелеу еңбексүйгіштігін арттыру, қоғамдық өмірге қатыстыру

В. Түсінігін дамыту

С. Еңбекке қабілетін дамыту

Д. Психологияны қалыпты дамытудың ауытқуының жолы.

Е. Білімді ету

А. Жаттығулар арқылы

В. Жүйелі түрде жүргізілетін логикалық сабақ көмегімен түзетуге болады.

С. Көп сөйлеу арқылы

Д. Көп жазу арқылы

Е. Көп жаттау арқылы.

А.Педагогиканың бір саласы.

В.Бала дамуындағы әр түрлі ауытқулар мен денсаулықтың бұзылу себептерін зерттейтін ғылым.

С.Ақыл-ойы нашар балалар.

Д.Аномалды балалар.

Е.Дефектология.

А.Бірінші кемістік

В. Құлағы керең болуы мүмкін, сөлей алмауы.

С. Аномальді баланы оқыут мен тәрбиелеу.

Д. Екінші кемістіктің пайда болуы .

Е. Көзі көрмей қалуы .

А. Аномальді баланы оқыту мен тәрбиелеу.

В. Екінші кемістікті тудырады.

С. Бірінші кемістіктің жоя алмауы.

Д. Естімей, сөлей алмауы.

Е.Ақыл-есі жағынан кем балалар.

А. Логопедия , арнаулы педагогика , социология.

В.Тифлопедагогика- көзі нашар көретіндер, логопедия.

С. Дефектологияның салалары

Д. Кекші ,сақау балаларды зерттейді.

Е.Олигофренпедагогика, дефектология , полит экономика.

А. Көзі көрмейтін және көру кемістігі бар балалар.

В. Ақыл-есі жағынан мешеу балалар.

С.Туылғаннан кемістігі бар балалар.

Д. Сурдопедагогика

Е.Кейін пайда болған кемістіктер.

А.Тифлопедагогика

В.Саңырау балаларды оқытып тәрбиелеу.

С. Дефференциялды оқыту.

Д. Кекеш мылқаулар.

Е.Сөйлеу қабілеті жоқтар.

А.Туа пайда болған кемістіктер.

В.Жүре пайда болған кемістіктер.

С. Кемтар балалар ?

Д. Психикалық ауытқулар.

Е. Соқыр мылқаулар.

А.Көрген нәрсені айтып бере алмау.

В.Көргенін есте сақтай алмау.

С. Ойын жинақтай алмау.

Д.Есте сақтау қабілеті төмен.

Е. Шизофрения

А. Л.С. Бадамен.

В.Г.Н. Коберник.

С. Н.В. Синеев.

Д. Б. Луй

Е.Ж.Намазбаева.

А. Көпшіл.

В. Мейірімді.

С. Эпилепция

Д. Дара

Е.Ашуланшақ

А. Ой өрісінің дамымауы.

В. Сөйлеу қабілеті өте төмен.

С. Жұмысқа қабілетсіз.

Д. Тез-ашуланшақ.

Е. Психопотия

А.Тынымсыз болады.

В.Ол дегбірсіз қимылы, орынсыз айғайлайды, ұйқысы нашарлайды.

С.Тез шаршайды.

Д. Қабылдауы төмен болады.

Е. Өз мүмкіндігін асыра бағалайды.

А. Шизофрения.

В.Психопатия.

С. Психопатияның түрлері

Д. Эпилепся.

Е Логопедия.

А. Ол дегбірсіз қимылы, орынсыз айғайлайды В/ Өз мүмкіндігін асыра бағалау.

С Тез ашуланшақ.

Д Жұмысқа қабілетсіз.

Е. Эпилоптоидты психопотияның ерекшеліктері

105. Эпилоптоидты психопаттың жағымды жақтарына кірмейді

А.Еңбекке жарамсыз.

В. Еңбекке жақсы қабілетті.

С. Тапсырманы ұқыпты орындау.

Д. Мақсатқа бағыттау.

Е. Қиындықты төзе білу.

А. Еңбекке қабілетті.

В.Тапсырманы ұқыпты орындау.

С. Қиындықты төзе білу.

Д. Өте әсерленгіш, жаман нәрседен қорқады, өзінен- өзі сезіктене береді.

Е. Көпшіл.

А. Мінезінде ұстама ауру (истерия) белгілері бар балалар ?

В. Күдікшілдік, қанағаттанбау, сезімі алай-түлей, ашу шақыру.

С. Жеке бір психикалық мен жүйелер қызметінің бірыңғай дамымауы.

Д. Өте әсерленгіш, мазасыз, тынышсыз.

Е. Құрбылары мен тез ренжісіп қала береді.

А. Имбецильдер

В. дебилдер

С идиодтар.

Д. жұмысқа қабілетсіздер.

Е. Тез шаршайтындар.

А. Бас сүиегі мен мидың жарақталуы.

В. Тұла бойы дел сел болып әлсіреу.

С. Имбециль балалардың мінезінің жақсы жақтары.

Д. Есте сақтау қабілеті күшті.

Е. Ақыл ойдың бұзылуы

А. Имбеция балалардың танымдық қабілеттерінің төмендігі.

В. Мінез құлқында еліктеушілік басым.

С. Өте мыжың болады.

Д. Сабақ жазуға саусақтары майысып кетеді.

Е. Тынышсыздау.

А. Нақұрыстар.

В. Идиодтар.

С. Имбецильдер.

Д. Дебильдер

Е. Эпилоптаидтер

А. В.Д.Лебединский.

В. Л.С.Выгодский.

С. В.Гаюи.

Д.Крепелин.

Е. Э.Сеган.

А. 5

С. 6

Е. 2.

А. Бас сүйегінің зақымдануы.

В. Көргенін дұрыс қабылдамауы.

С. ақыл-ойы, сөйлеуі кеміс.

Д. Көзінің нашар көруі.

Е. Құлағының естімеуі.

А. граматикалық алфавит

В. орфорграфиялық

С. саңыраулар алфавиті

Д. Алты нүктеден құралатын бедерлі алфавит жүесі мен математикалық сандарды белгілеу жолдарын жасады?

Е. кемістер алфавиті.

А. мектеп

В. гимназия

С.Түзету- оқыту барысында ата- аналар мектебі

Д. Ақыл -ойын дамыту.

Е. Педагогикалық- психологиялық комитеттің мақсаты, міндеті.

А. Францияның тарихы

В. соқырларға өсиет

С. ата- ана педагогикасы.

Д. логопедиялық көмек

Е. кемтарлықтың себептері.

А. Көру, сөйлеу қабілеттерін ояту.

В. Балалардың бойындағы кемістіктерді жойып қоғамға пайдалы азаматтарды даярлау.

С. Кекеш саңырауға ерекше нұсқау беру.

Д. Оқу материялын толық мңгерту.

Е. Талғамдық әрекетінг байқау.

А. Оқу, тәрбие даралық ерекшеліктеріне байланысты жүргізу.

В. Ой- өрісін жетілдіру.

С. Есте- сақтау қабілетін ояту.

Д. Сабаққа талпындыру.

Е. Арнайы мектептің мұғалімдерінің қойылған талаптары?

А. Есту мүшелері кемістіктерді оқыту.

В. Көзі соқырларды оқыту.

С. Арнайы педагогика..

Д. Кекеш мылқауларды оқыту.

Е. Ақыл- ойы кемдерді оқыту.

А. Қоғамдық еңбекке баулу

В. өнер адамдарымен кездестіру

С. Қащықтан оқыту.

Д. әртүрлі әдіс тәсілдерді қолдану.

Е. Барлығы дұрыс.

А. Парижде

В. францияда

С. қазақстан.

Д. россия.

Е. германия.

А. гимназия.

В мектеп

С арнайы мектеп.

Д. лицей

Е мылқаулар мектебі.

А. Адамгершілік сезімін ояту

В. Кемшіліктерін жою

Д. Аяқ қолын дұрыс істету

С. Бойындағы кемшіліктерін жойып, қоғамға пайдалы азамат етіп даярлау

Е. Көзін көрсету.

А. Жеңіл түрлерге өз білімдерін көретіп тиісті мамандықтарды игерулері үшін коллежд, жоғары оқу лонына түсіп оқиды.

В. Заводта жұмыс істейді.

С. Тігін цехында жұмыс істейді.

Д. Қалаған жұмысын істейді.

Е.жұмысқа жарамсыз

А. Тұрақты, тұрақсыз

В. Ерікті, еріксіз, үйреншікті

С. Жылдамқы

Д. Тынымсыз

Е. Жай барақат, сылбыр

А. Түгелдей

В. Нақтылай

С. Жорамалдау

Д. Жартыкеш

Е. Жалпылай

А. Соқыр, саңырау

В. Мылқау

С. Аңқау

Е.Кеміс балалар.

А. Көрнекі құралдарды, әңгімелесу арқылы сөйлеуін дамытамыз

В. Ойлау арқылы

С. Көрсету арқылы

Д. Дәлелдеу арқылы

Е. Бір немесе бірнеше сөздерді қайталау арқылы.

А.Сөйлеу мүшелерінің қызметінің бұзылуы

В.Дауыстың шықпай қалуы

С.сөйлем құрастыра алмауы

Д. Мылқау

Е. Сақау.

А. 16ғасыр

В. 17 ғасыр

С. 15 ғасыр 2 жартысы

Д. 19ғасыр

Е. 20 ғасыр

А.Коллежде

В. Асперантурада

С.Ж.О.О.

Е. Мед. Академияда.

А. Оқытып тәрбиелеу еңбексүйгіштігін арттыру, қоғамдық өмірге қатыстыру

В. Түсінігін дамыту

С. Еңбекке қабілетін дамыту

Д. Психологияны қалыпты дамытудың ауытқуының жолы.

Е. Білімді ету

А. Жаттығулар арқылы

В. Жүйелі түрде жүргізілетін логикалық сабақ көмегімен түзетуге болады.

С. Көп сөйлеу арқылы

Д. Көп жазу арқылы

Е. Көп жаттау арқылы.

А.Мылқау.

В. Тіл мүкісі

С. Сақау.

Д. Саңылау.

Е. Тілі мүкіс.

А.Жазуға келгенде қиналады.

В. Алалия.

С. Сөз қоры аз.

Д.Ойын жеткізе алмайды.

Е. Кекештер

А. Балаларда сөйлеу тілі дамымайды, логикалық ойлау болмайды және қозғалу мүмкіндіктері кеш төмендейді.

В. Аномальды балалардың- үшінші тобы

С.Сюжеттік суреттерді тез қабылдайды.

Д. Мағынасыз сөйлейді.

Е.Нашар көреді.

А. Миына зақым тиген.

В. Туа пайда болған.

С Нақұрыс балалар.

Д Суретті әңгімелеп бере алмайды.

Е Шыдамсыз.

А. тифлопедагоканың негізгі кемістігі

В. Олигофренияның, логопедияның негізгі кемістігі

С. логопедияның негізгі кемістігі.

Д сурдопедагогиканың негізгі кемістігі

Е. жалпы кемістік.

А.Туа біткен.

В. Жүре пайда блоады.

С. Зақымдану салдарынан.

Д. Тұлғаның өмірлік және еңбекке қабілетсіз

Е. Сәбилік шақта.

А. 1-2- ші кемістік жатады..

В. 2-3- ші кемістік жатады.

С. 2 - 4- ші кемістік жатады.

Д. 4-5- ші кемістік жатады

Е. 6-7- ші кемістік жатады

А.Зейін.

С. ойлау

Е. Сезім.

А. Еңбек әрекеттерін үйренеді.

В. Еліктеудің – тіл мүкісі бар балаларға пайдалы жағы

С. тілі жоқ кеміс балалар

Д. Жақсы оқиды.

Е. Ақыл-ойы кемістер

А. Бала бойында жүре пайда болатын кемістіктің себебі

В. Организмнің улану салдарынан

С. жүре пайда болған қилы жарақаттар

Д. Мидың зақымдануы

Е. Тілдің сөйлеу қабілеті жетімсіздеу

А. Соқырлардың көзілдірікпен көруі

В. Сөйлеу қабілеті жетімсіздеу

С. Көру аймағы

Д. Жан-жақты байқамау

Е. Алысты жақсы көреді.

А. Өз ойын көз алдына елестету

В. Қиялдау

С. Соқыр немесе саңыраубалалардың елесі

Д. Елес

Е. Бұрынғы елестердің есіне түсу

А. Француз жұртының соқыр балаларды оқытып тәрбиелеген тифлопедагогы

В. Ағылшын педагогы

С. Француз дефектологы

Д. Германия психологы

Е. Орыс неврапатологы

А. Көру кемістігі бар

В. саңырау кемістігі бар

С. Есту кемістігі бар

Д. кекештер кемістігі бар

Е. соқырлар

А. Парижде

В. Россияда

С. Италияда

Д. Шет елде

Е. Еш жерде

А.францияда

В. парижде

С.қазақстан

Д. германия

Е. рессейде

А Туа пайда болған кемістіктер

В. Дұрыс тамақтанбау

С. Ұрықтың дұрыс қоректенбеуі

Д. Тұмаудың әсерінен

Е. Уақыттан өтіп босануы.

А. ауызекі байланыстырып сөйлеу, сөздік қоры, тілдік грамматикалық сауаттылық, дыбыстарды фонетикалық қабылдау мен бцындық құрылымы.

В. Ауызекі байланыстырып сөйлеу

С.сөздік қоры

Д. Тілдік ауызекі грамматикалық сауаттылық

Е. Көрген нәрсені дәл қабылдай алмау.

А. .Шизофренияға ұшыраған кездегі бірінші болып көзге түсуі

В.Мен өмір сүріп жүрмін, біраз мен ұйықтап жүрген сияқтымын

С. Эмоция- жігер сферасының өзіне тән өзгеруі

Д. Мінезінде ұстама ауру белгілері бар балабар

Е. Ақыл- ойы кем балалар.

А. Есту, ойлау, санау

В. Есту, сөйлеу

С. қабылдау

Д. Тексеру.

Е.санау

А.дамуында елеулі кемшіліктер бар, травмалық дефектілі кемшілігі бар.

В. Сөйлей алмау кемістігі

С.жұре алмау

Д. Көрмеу

Е. Дидактикалық қабылдауы жоқ

А. Адамның өзінің жеке басына тән қасиеттерін жоғалтуы.

В. Мен өмір сүріп жүрмін, бірақ мен ұйықтап жүрген сияқтымын.

С. Эмоция- жігер сферасының өзіне тән өзгеруі.

Д. Мінезінде ұстама ауру белгілері бар балалар.

Е. Ақыл ойы кем балалар.

А.оқида еңбектене де алмайды.

А. Мүгедектерге комплексті жағдай жасау

В.санасын дамыту

С. Толық кемістігін анықтау

Д. Толық кемістігінен арылту

Е. Толық айықтыру.

А. Адам мүмкіндігіне үміті

В. Ақыл-ойы, сөйлеуі кеміс

С. Зейін,ойлау қабілеті дамымаған

Д. Әлеуметтік қарым-қатынас

Е. Психикалық жәй күйінің бұзылуы

А.шынайы мүмкіндікті және жағдайын есепке алу.

В. Өнер адамдарымен кездестіру, кештер, көрмелер ұйымдастыру

С. Қашықтықтан оқыту.

Д. Әр түрлі әдіс тәсілдерді қолдану

Е. Барлығы дұрыс

А. Адамды дамушысы субьектісі ретінде қарастыру.

В. шынайы мүмкіндікті және жағдайын есепке алу

С. Адам мүмкіндігіне үміті

Д. Дебильдер

Е. Кордиолог

А. Психологиялық қиындықтарды жеңу арқылы кемістіктің өмірлік әлеуметтік мамандардың тапсырмасын шешу

В. әлеуметтік көмек

С. Түзету жұмыстары

Д. сауықтандыру

Е. Коррекциялық жұмыс.

А. Тұлғаның өмірін және еңбекке қабілетсіздігі

В. 2-ші кемістік жатады.

С.Көзі көрмейді

Д.Сурет сала алмайды

Е.Аяқ қолы істемейді

А. 2-ші кемістік жатады.

В. Тұлғаның өмірін және еңбекке қабілетсіздігі

С.Көзі көрмейді

Д.Сурет сала алмайды

Е.Аяқ қолы істемейді

А. Гуманизм, шынайылық, жүйелілік

В. Дене шынықтыру

С. Ыммен түсіндіру

Д. Тынымсызданып ұйқысы қашады

Е. Мылқауларша ыммен сөйлеседі

А. Жүйке жүйесі шаршаған, травмалық

В. Гуманизм, шынайылық, жүйелілік

С. Ыммен түсіндіру

Д. Тынымсызданып ұйқысы қашады

Е. Кемшіліктерін жою

А. Интелектуалды ұғымға сай, еңбекке қабілетті

В.Қиындыққа төзе білуге

С.Бір-бірімен байланысу үшін

Д.Еңбекке қабілетті

Е.Өз мүмкіндігін асыра бағалау

А. Қиындыққа төзе білуге

В.Кеміс балаларға әлеуметтік көмек беру.

С. Қиындыққа төзе білуге

Д.Бір-бірімен байланысу үшін

Е. Өз мүмкіндігін асыра бағалау

А.Кеміс балаларға әлеуметтік көмек беру

В.Кеміс балаларға әлеуметтік көмек беру

С. Қиындыққа төзе білуге

Д. Бір-бірімен байланысу үшін

Е. Өз мүмкіндігін асыра бағалау

А. Мамандық таңдауға бағыт бағдар кімдерге беріледі?

В.Қиындыққа төзе білуге

С.Бір-бірімен байланысу үшін

Д.Еңбекке қабілетті

Е.Өз мүмкіндігін асыра бағалау

А. Ұзақ созылмалы ауру

В. Қояншық ауруы

С. өзін-өзі игере алмаушылық

Д. Бір-екі жасқа келгенде ұстамалы жағдайы жазылып кетеді

Е. Адам селкілдеп құлап қалады.

А. өзін-өзі игере алмау

В. Дауыстап сөйлеуі нашар

С. Қояншық ауруының белгісі

Д. Айқайлап жылап өзін-өзі жұлады.

Е.Ұмытшақ болады.

А .Оқытудың арнаулы әдістері

В. Кемтар балаларды оқыту

С. оқыту ісіндегі маңызды мәселенің тірі мұғалімнің сөзі

Д. Дефектологтардың қызметі

Е. Кемістігі бар балалардың ой өрісін байқау

А. Мүгедектердің 2-сатысы

В. Гуманизм, шынайылық, жүйелілік

С. Мүгедектердің 3-сатысы

Д. Тынымсызданып ұйқысы қашады

Е. Кемшіліктерін жою

А. Мүгедек жасөспірімдерге психологиялық кеңес берудің негізгі пинциптері.

В. Дене шынықтыру

С. Ыммен түсіндіру

Д. Тынымсызданып ұйқысы қашады

178. Тұлғаның өмірін және еңбекке қабілетсіздігі

А. Дәрігердің мылқауларша ыммен сөйлеседі көзқарасымен “ мүгедек” ұғымы нені білдіреді?

В. 2-ші кемістік жатады.

С.Көзі көрмейді

Д.Сурет сала алмайды

Е.Аяқ қолы істемейді

А. Мүгедек жассөспірімдерге психологиялық кеңес берудің мақсаты.

В. әлеуметтік көмек

С. Түзету жұмыстары

Д. сауықтандыру

Е. Коррекциялық жұмыс.

А. Соқыр, саңырау

В. Мылқау

С. Аңқау

Е.Кеміс балалар.

А. Жүйелілік.

В. шынайы мүмкіндікті және жағдайын есепке алу

С. Адам мүмкіндігіне үміті

Д. Дебильдер

Е. Кордиолог

А. Шынайылық.

В. Өнер адамдарымен кездестіру, кештер, көрмелер ұйымдастыру

С. Қашықтықтан оқыту.

Д. Әр түрлі әдіс тәсілдерді қолдану

Е. Барлығы дұрыс

А. 16ғасыр

В. 17 ғасыр

С. 15 ғасыр 2 жартысы

Д. 19ғасыр

Е. 20 ғасыр

А. гуманизм.

В. Ақыл-ойы, сөйлеуі кеміс

С. Зейін,ойлау қабілеті дамымаған

Д. Әлеуметтік қарым-қатынас

Е. Психикалық жәй күйінің бұзылуы

А. Оқытып тәрбиелеу еңбексүйгіштігін арттыру, қоғамдық өмірге қатыстыру

В. Түсінігін дамыту

С. Еңбекке қабілетін дамыту

Д. Психологияны қалыпты дамытудың ауытқуының жолы.

Е. Білімді ету

А. Жаттығулар арқылы

В. Жүйелі түрде жүргізілетін логикалық сабақ көмегімен түзетуге болады.

С. Көп сөйлеу арқылы

Д. Көп жазу арқылы

Е. Көп жаттау арқылы.

А. Мүгедектіктің 3 сатысы

Е. ПДПК- да тұзету жұмысын жүргізу

А. Комплексті тексеру

В. Есту, сөйлеу

С. қабылдау

Д. Тексеру.

Е.санау

А. логопед, педагог- психолог, олигофренпедагог, сурдопедагог, тифлопедагог, ән-саз педагогы, емдік дене тәрбиесі, педиатор, невропатолог

В. педиатор, невропатолог

С. емдік дене тәрбиесі

Д.ән-сазпедагогы
Е. олигофренпедагог, сурдопедагог

191.Интелектуалды кемістігі бар балалар мынадай мамандықтар алады:

А.Автослесарлы –іс ,тоқу, тігу, тағалау.

В.Аномальды балалардың- үшінші тобы

С.Сюжеттік суреттерді тез қабылдайды.

Д.Мағынасыз сөйлейді.

Е.Нашар көреді.

А. мемлекттік емес сектор: кеңсе, кәсіпорын және қызмет көрсету, мемлекеттік емес ұйымдар.

В. Туа пайда болған.

С. Бас сүйегі мен қаңқа құрылысындағы тұрпайылық жан – жағына көз тоқтатып , ойлай алмайды.

Д. Суретті әңгімелеп бере алмайды.

Е.Шыдамсыз.

А.түзету программаны жобалау және жүзеге асыру.

В. Ойлау, сөйлеу, есте сақтау, қабылдау және басқа қабілеттерінің бұзылуы.

С. Сөйлемейді.

Д. Естімейді.

Е. Қозғалу мүмкіншілігі жоқ.

А.күрделі кеміс, дамудың күрделі аномалиясы, күрделі кеміс

В. дефект

С. Зақымдану салдарынан.

Д. Жедел өтетін, белсенді түрі, бала кезден баяу.

Е.Сәбилік шақта.

А/ 3 ай.

С/ 4ай

Е/ 1ай.

А. Жүре пайда

В. Туа біткен пайда

С. Мектеп жасында

Д. Студент кезінде

Е. Барлығы дұрыс

А. Мектеп кезінде

В. Студент кезінде

С. Ата ана кезінде

Д. Бөбектік және мектепке дейінгі жас кезеңдерде

Е. Барлығы дұрыс

А. Жанұя, мектеп, баспасөз, радио, теледидар, ұйымдар т.б.

В. Ата – ана.

С. Студент

Д. Оқушы

Е. Барлығы дұрыс.

А.Түсіністілік

В. Икемділік

С. Моральдық.

Интеллектуалдық.

Эмоциялық.

А. Ауруға деген қарым- қатынас

В. Эмоционалдлық

С. Тұлғалардың сипаттамасы.

Д. Бейімдеулердің түріл деігейі.

Е: Тәріпті және қызметті реттеу деңгейі

2. Ауытқушылығы бар балалардың тәрбиесіндегі әлеуметтік педагогиканың ерекшеліктері.

3. Брайл Луийдың тифлопедагогикалық еңбектері мен жұмыстары

4. Кемтар балалардың оқу ісін жандандыру

5. Олигофренияның негізгі кемістігі.

6. Оқытушылар мен ата- аналардың арасындағы міндеті.

7. Оқу ісін жандандыру.

8. Баланың психикалық деңгейі.

9. Кемтар балалар

10. Ақыл- ой кемістігі.

11. А.С. Выгодский аномальді баларды сатыларға бөлу.

12. Аномальді балаларды оқытып тәрбиелеу.

13. Керең балалар.

14. Мінез- құлқы бұзылған балалар.

15. Эпилоптоидты психопатияның негізгі ерекшеліктері

16. Мінезінде шизоидті белгілері бар балалар.

17. Түзету- тәрбиелеу жұмысындағы басты мәселе

18. Мінезінде ұстама ауру белгілері бар балалар.

19. Арнайы педагогика.

20. Тіл мүкісі бар балалар қалай жіктеледі.

21. Логопедияның мақсаты мен міндеттері.

22. Баланың түрлі кемістікке ұшырау себептері.

23. Кеміс балалардың мінез- құлқын тәрбиелеу мен жетілдіру үшін қолданатын шаралар

24. Кейбір мектеп оқушылары неліктен сабақ үлгермейді.

25. Оқушылардың белсенділігін арттыру.

26. Саңырау балалармен жұмыста әңгіме әдісі.

27. Арнайы психология.

28. Оқушылардың белсенділігін арттыру.

29. Соқырлар мен нашар көретіндердің қоғамдық пайдалы еңбекке баулу.

30. Балаларға логопедтік көмектің негізгі түрлері.

31. Дефектология пәні мақсаттары, принциптері мен әдістері.

32. Дефектология ғылымының мақсаты мен міндеттері.

33. Ақыл- ойы мешеу дамыған балалардың балалардың сөйлеу ерекшеліктеріне сипаттама.

34. Естудің төмендеуі.

35. Көмекші мектеп, оның міндеттері.

36. Психологиялық дамуы жетілген балалар.

37. Психологиялық даму тежелген кіші мектеп жасындағы оқушылардың психология- педагогикалық жалпы мінездеме.

38. Көру ақаулығы бар балалар.

39. Сөйлеу ақаулығының себептері.

40. Кеміс балалардың мінез- құлқын тәрбиелеу мен жетілдіру үшін нендей шаралар қолданылады.

41. Тірек қозғалыс аппартаы бұзылған балаларды оқыту мен тәрбиелеудің ерекшеліктері.

42. Психологиялық- дәрігерлік- педагогикалық кеңестің жұмысын ұйымдастыру және құрамы.

43. Балаларды ПДПК- ке қабылдау және зерттеу тәртібі

44. Коррекциялық балаларрдың оқуда қалыс қалуының алдын- алу және оны жоюдың құралы.