Департамент дошкольного и среднего образования

Рекомендуется использовать на уроках географии и биологии материалы республиканского общественного объединения «Казахстанское национальное географическое общество». Ссылки: kazgeography.org; kazgeography@nu.edu.kz

4. Критическое мышление на уроках предметов образовательной области «Естествознание» включает развитие таких навыков, как приобретение доказательств посредством слушания, наблюдения, анализа и синтеза с учетом контекста. Поэтому ученикам необходимо предоставлять возможность для развития навыков наблюдения, анализа, суждения и интерпретации. Ученики могут быть вовлечены в:

– сбор и классификацию суждений и доказательств;

– оценивание основных источников и постановку соответствующих вопросов о них;

– сравнение и обсуждение основных источников с выводами и обобщениями;

– пересмотр своих предположений и гипотез по мере обогащения личного опыта.

Примерный алгоритм действий ученика:

• 
  Ознакомьтесь с информацией. Задание может быть применено и к информации, полученной посредством чтения, и к результатам обзора или анкетного опроса, и к информации, собранной из нескольких источников, таких, как учебники, энциклопедии или web-сайт.
  
• 
  Определите ключевые пункты, предположения или гипотезы, структурирующие исследование доказательств либо определяющие последующие действия, лежащие в основе аргументов.
  
• 
  Проанализируйте принципы соединения и взаимодействия ключевых компонентов информации, визуальных и устных доказательств.
  
• 
  Сравните и исследуйте сходства и различия между отдельными компонентами.
  
• 
  Синтезируйте знания, соединяя различные источники информации, аргументы или идеи. Установите связи между различными источниками.
  
• 
  Оцените валидность и надежность доказательств и то, как доказательства поддерживают или противоречат предположениям и возникающим идеям.
  
• 
  Примените знания, полученные в результате интерпретации ответов на вопросы.
  
• 
  Аргументируйте сформулированные выводы и обоснуйте их актуальность и значимость.
  

На уроках в старших классах по географии, биологии, химии, физике необходимо создавать межпредметные проблемные ситуации: ситуации неожиданности, доказательства, опровержения, предположения.

6. Важным является изучение научно-теоретической и практической сущности терминов: «Геополитическое положение», «Геоэкономическое положение», «Устойчивое развитие», «Стратегии развития», «Индустриально-инновационная реформа», «Зелёная экономика», «Зелёная энергетика», «Хозяйство страны», «Наукоёмкие технологии», «Чистые технологии», понимание их прикладного значения в региональном и локальном аспекте, формирование и развитие научно обоснованных представлений о Республике Казахстан как о динамично развивающейся стране в глобальном геоэкономическом пространстве в контексте реализации национальной идеи «Мәңгілік Ел». Воспитательные аспекты на уроках должны отражать идеи Патриотического акта «Мәңгілік Ел».

Необходимым является изучение перспектив и стратегического значения для развития страны научно-технической выставки «ЭКСПО-2017».

7. Рекомендуемая тематика прикладных курсов или курсов по выбору изменены в соответствии с условиями и возможностями учителей:

Биология: «Биологические модели и прикладные задачи», «Эволюция естественнонаучной картины мира», «Математические модели и методы в биологии», «Современная естественнонаучная картина мира», «Биологически активные вещества», «Все в корнях наших (по основам генетики)», «Закономерности наследственности», «Проблемы биологии», «Проблемы биогеографии», «Современная микробиология», «Введение в нанотехнологии».

География: «Математические модели и методы в социально-экономической географии», «Математические модели и методы в картографии», «Мировая энергетика и политика», «Медицинская экология», «Медицинская география», «Методика решения проектных задач и заданий».

Физика: «Школьный физический практикум: наблюдение, эксперимент, моделирование», «Решение физических задач повышенной сложности», «Математические модели и методы в физике», «Курс прикладной физики с изучением основ автоматизации производства», «Курс прикладной физики на материале сельскохозяйственного производства», «Фундаментальные эксперименты в физической науке», «Основы космонавтики», «Физика космоса», «Элементы биофизики», «Биохимическая физика», «Современные достижения космонавтики», «Защита от радиации».

Химия: «Школьный химический практикум: наблюдение, эксперимент, моделирование», «Как делают открытия в химии», «Математические модели и методы в химии», «Решение задач по химии повышенного уровня сложности», «Путешествие в мир фармакологии», «Путь к долголетию (интегрированный курс)», «Мир косметической химии», «Химия как основа произведений научной фантастики», «Химия и материаловедение», «Химические секреты агронома», «Химия и СМС», «Пищевые добавки: плюсы и минусы», «Косметика: вчера, сегодня, завтра», «Вещества и материалы в повседневной жизни», «Методика решения химических задач», «Методика решения экспериментальных задач по химии».

Объем учебной нагрузки по следующим предметам:

«География»:

в 10-11 классах общественно-гуманитарного направления – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;

в 10-11 классах естественно-математического направления – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.

«Биология»:

в 10-11 классах общественно-гуманитарного направления – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;

в 10-11 классах естественно-математического направления – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.

«Физика»:

в 10-11 классах общественно-гуманитарного направления – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;

в 10-11 классах естественно-математического направления - 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;

«Химия»:

в 10-11 классах общественно-гуманитарного направления – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;

в 10-11 классах естественно-математического направления – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.
Ресурсы для использования на уроках предметов образовательной области «Естествознание»

1. АО «НАК «Казатомпром» http://www.kazatomprom.kz/

2. Министерство Энергетики Республики Казахстан http://energo.gov.kz/

3. Национальная компания «Қазақстан Ғарыш Сапары» http://gharysh.kz/news/

4. «Эврика»: инновационная образовательная сеть экспериментальных площадок объединяет более 650 школьных коллективов, реализующих на базе школ авторские экспериментальные программы: http://www.eurekanet.ru

5. Bookz.ru – книги, справочники, журналы и словари в электронном виде. Для удобства навигации, кроме алфавитного каталога авторов, доступен также и алфавитный каталог произведений, т.е. можно искать книги по алфавитным спискам: www.bookz.ru.

6. EOLSS (Encyclopedia of Life Support Systems) – Энциклопедии систем жизнеобеспечения. В отличие от большинства энциклопедий, массив знаний EOLSS организован тематически. Среди предметов – науки о Земле и атмосфере, математика, физика, энергетика, охрана природы; экология, науки о продуктах питания и сельском хозяйстве, о человеческих ресурсах, управлении и др., язык – английский: http://www.eolss.net/.

7. Библиотека «Мир энциклопедий»: http://www.encyclopedia.ru/.

8. Britannica School: имеет богатое содержание и широкий спектр информации, в который входят тысячи статей, изображений, видео, первоисточники, электронные книги, рекомендуемые веб-сайты, тезаурус и атлас мира. Весь контент основан на методологии обучения системы STEM. Во время работы учащиеся читают, пишут, проводят исследования и улучшают словарный запас в области естественных наук. Преимуществом данного онлайн ресурса является встроенный «План урока для учителей», в котором можно создавать свой «План» или воспользоваться уже имеющимся «Планом», созданным другими преподавателями по аналогичному уроку или предмету. Также можно использовать данный ресурс как в классном режиме, так и для выполнения домашнего задания, и готовить научные проекты для участия в олимпиадах (http://school.eb.co.uk).

9. «Страны мира в цифрах и картах». В интерактивных справочниках представлена статистическая информация и ключевые показатели, характеризующие развитие ведущих стран мира: http://www.sci.aha.ru.

10. Рубрикон. Крупнейший энциклопедический портал. Представлены наиболее известные энциклопедии, словари и справочники, иллюстрации и карты: http://www.rubricon.com.

11. Учащиеся в процессе освоения учебной программы развивают навыки применения ИКТ. Согласно учебной программе по предмету «География» предлагаются следующие веб-ресурсы, например:

www.earthquakes.usgs.gov;	www.geo.historic.ru	www.mygeog.ru;
www.rgo.ru;	www.www.geografia.ru/;	www.e–cis.info;
www.geo2000.nm.ru;	www.geographic.org;	www.geography.about.com;
www.hobitus.com;	www.imf.org;	www.kisi.kz;
www.meteosputnik.ru;	www.mfa.gov.kz;	www.oecd.org;
www.stat.gov.kz;	www.theodora.com;	www.un.kz;
www.un.org;	www.undp.kz;	www.unesco.kz;
www.unesco.org;	www.unmultimedia.org;	http://www.volcanodiscovery.com;/
www.worldbank.org.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО»
История Казахстана

Цель предмета «История Казахстана» – формирование у учащихся исторического сознания, казахстанского патриотизма, уважения к истории своей страны, гордости за достижения своих предков, привитие национальных и общечеловеческих ценностей, развитие исследовательских, мыслительных, коммуникативных навыков.

При планировании и организации уроков истории необходимо особое внимание уделять воспитательному компоненту обучения.

В содержании предмета «Человек и общество» должны быть материалы Патриотического акта «Мәңгілік Ел», направленные на формирование у подрастающего поколения ключевых ценностей казахстанского общества: воспитание патриотов Родины, граждан правового, демократического государства, уважающих права и свободу личности, обладающих высокой нравственностью, толерантного гражданина с устойчивым национальным сознанием.

Требования к уровню подготовки учащихся, базовое содержание, задачи обучения предмету «Человек и общество» установлены приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 18 июня 2015 года № 393.

В общественно-гуманитарном и естественно-математическом направлении:

1) в 10 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;

2) в 11 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;

3) в 10 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;

4) в 11классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;

В 10-11 классе следует больше применять методы и задания, формирующие навыки анализа, оценки, исследования и планирования, в соответствии с возрастными и познавательными особенностями учеников. К примеру, написание аналитического эссе и отчета, проведение сравнительного анализа и др.

Изучение истории в 10-11 классах должно быть направлено на формирование умений:

• 
  работать с разнообразными источниками информации, в т.ч. представленными в интернете;
  
• 
  отличать точки зрения и интерпретации от достоверных исторических фактов;
  
• 
  презентовать и оценивать результаты своей учебной и исследовательской деятельности, выявлять свои достижения, определять причины недостатков;
  
• 
  объяснять собственное отношение к историческим событиям и их участникам;
  
• 
  использовать усвоенные знания и приобретенный опыт деятельности для анализа современных социально-исторических процессов и прогнозирования возможных вариантов развития.
  

При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитывается степень усвоения знаниевого и деятельностного компонентов школьного исторического образования. Показатели оценки результатов учебной деятельности учащихся структурированы в соответствии с основными компонентами исторических знаний: фактологические знания, теоретические знания, способы учебно-познавательной деятельности, оценочные знания. Основными содержательными линиями являются: историческое время, историческое пространство и историческое развитие. Степень усвоения содержательного компонента исторического образования оценивается на основе таких критериев, как точность, правильность, осмысленность, полнота, обобщённость, системность, прочность, мобильность, действенность, самостоятельность, непротиворечивость.

Обучение должно быть построено на основе таких исторических концептов (понятий), как:

• 
  изменение и преемственность (например, насколько изменилось общество в определенный исторический период);
  
• 
  причина и следствие (например, какие ключевые факторы повлияли на политические процессы в данный исторический период);
  
• 
  доказательство (например, что может искусство определенного исторического периода рассказать нам о ценностях, верованиях и технологиях);
  
• 
  сходство и различие (например, в чем сходства и различия политического устройства государств на территории Казахстана в XIII-XV вв.);
  
• 
  значимость (например, в чем значимость образования Казахского ханства);
  
• 
  интерпретация (например, как характеризуют то или иное историческое событие разные исследователи).
  

Внеклассная работа является частью социальной среды, обеспечивающей реализацию интересов и потребностей обучающихся, включающей рабочую практику, адаптирующую к общественной жизни.

При планировании и организации внеклассной работы рекомендуется обратить внимание на календарь юбилейных дат, которые будут отмечаться в 2016/2017 учебном году:

1. 
   1000-летие города Алматы (1016-2016);
   
2. 
   440 лет казахскому батыру, полководцу Жалантос Баһадур (1576-1656);
   
3. 
   350-летие великого бия, сына казахского народа Қазбек би Келдібекұлы (1667-1764);
   
4. 
   350 лет казахскому полководцу, тархану, знаменитому баһадуру, боровшемуся против жунгарских нашествий Тама Есет Көкіұлы (1667-1749);
   
5. 
   325-летие знаменитого полководца, героя казахского народа Қабанбай батыра Қожақұлұлы (1692–1770);
   
6. 
   275-летие предводителя восстания казахов Младшего жуза, прославленного героя, знаменитого оратора Сырым Датұлы (1753-1802);
   
7. 
   225-летие знаменитого полководца, политического лидера народных восстании Букеевской Орды Исатая Тайманұлы (1791-1838);
   
8. 
   175-летие со дня рождения казахского просветителя, поэта и писателя, основателя национальных школ Ыбрая Алтынсарина (1841-1889);
   
9. 
   175 лет со дня открытия первых национальных школ в Бокеевской Орде (1841-2016);
   
10. 
    100 лет национальному лидеру начала ХХ века, известному общественному и государственному деятелю Алихану Букейхану (1866-1937);
    
11. 
    150 лет видному просветителю, государственному и общественному деятелю казахского народа, востоковеду, квалифицированному юристу Барлыбеку Сыртанову (1866-2016);
    
12. 
    105 лет первой казахской неофициальной Конституции «Устав казахского государства» (1912-2016);
    
13. 
    105 лет со дня опубликования стихотворения «Оян қазақ» (1911-2016);
    
14. 
    100 лет Национально-освободительному восстанию 1916 года (1916-2016);
    
15. 
    100-летие основания Правительства Алаш Орда (1917-2017);
    
16. 
    100 лет поэту, писателю, герою казахского народа Баубеку Булкышеву (1916-1944);
    
17. 
    30 лет событиям декабря 1986 года (1986-2016);
    
18. 
    25 лет Независимости Республики Казахстан(1991-2016).
    

– в музее, в культурных учреждениях, на природе, базовых предприятиях;

– в форме олимпиад и соревнований, свободных занятий по выбору;

– в виде дополнительных специальных занятий соответственно учебной программе;

– на межпредметных и интегрированных занятиях и т.д.

Основными задачами методической деятельности на 2016/2017учебный год являются:

1. 
   реализация основных компонентов предметного исторического образования и повышение его качества;
   
2. 
   совершенствование профессионального мастерства педагогов: владение/овладение ими эффективными методами и методиками (технологиями) преподавания истории;
   
3. 
   распространение эффективных образовательных практик преподавания истории на базовом и повышенном уровнях изучения;
   
4. 
   организация учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими знаниево-деятельностным компонентом в соответствии с образовательным стандартом, обновленными учебными программами по истории, основными ключевыми компетенциями в условиях профильного обучения учащихся;
   
5. 
   обеспечение качества предпрофильной подготовки учащихся.
   

На заседаниях методических объединений рекомендуется рассмотреть следующие темы:

1. 
   «Оценивание учебных достижений учащихся в рамках обновленного содержания образования»;
   
2. 
   «Использование инновационных технологий на уроках истории»;
   
3. 
   «Осуществление национальных идей «Мәңгілік Ел» как основа обновления содержания преподавания Истории Казахстана»;
   
4. 
   «Совершенствование работы с одаренными детьми» и т.д.
   

Изучение предмета «Всемирная история» направлено на реализацию общенациональной идеи «Мәңгілік Ел», формирование уважительного отношения к отечественной и мировой истории и традициям, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни, уважения истории и духовного наследия своего народа и других народов мира, умения взаимодействовать с другими людьми в многокультурной и многоконфессиональной среде, уважения и понимания традиций других национальностей, проявления толерантности в межличностных отношениях.

Формирование функциональной грамотности учащихся определяется в соответствии с содержанием предмета, способностями применять исторические знания для ориентации в современных политических, социально-экономических и культурных процессах, строить взаимоотношения и жить в многокультурном обществе, самостоятельно обучаться, реализовывать свой потенциал, определять свое профессиональное направление, в любой ситуации и при необходимости применять свои знания.

Задачи обучения, базовое содержание, требования к уровню подготовки учащихся учебного предмета «Всемирная история» обозначены в типовой учебной программе, утвержденной приказом Министра образования и науки РК от 18 июня 2015года №393.

общественно-гуманитарное направление:

в 10 класс – 2 часа в неделю, 68 учебных часов в год;

в 11 класс – 2 часа в неделю, 68 учебных часов в год.

естественно-математическое направление:

10 класс – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;

11 класс – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.

Методические рекомендации по изучению дисциплины

Обучение предмету «Всемирная история» в 10-11 классе, формируя представление об основных событиях ХХ и ХХІ века, о значении явлений и процессов исторического развития, развивает навыки критического анализа и оценки явлений и процессов, деятельности исторических личностей в контексте всемирной истории. Наряду с этим, прививает навыки применять исторические знания для ориентации в современных политических, социально-экономических и культурных процессах.

В преподавании предмета важное место занимает постановка вопросов, только на правильно и четко сформулированный вопрос возможно получить уместный ответ. Поэтому учителю рекомендуется применять метод разноуровневых вопросов. При этом методе задаваемые вопросы по каким-либо сведениям или к иллюстрациям усложняются от простого к сложному.

Цель домашней работы – углубленное изучение темы, освоенной на уроке, закрепление и осмысление, совершенствование навыков и компетентности учащихся. Задания домашней работы могут быть уровневыми, а также носить запланированный, познавательный, интересный характер.

Домашние задания могут быть разнообразными по объему соответственно теме и уровню класса:

1. 
   устные (вопрос-ответы, задания, направленные на компетентность, подготовка дискуссии ит.д.);
   
2. 
   краткие письменные работы (тезисы, конспекты, буклеты, эссе, исторические сочинения и т.д.);
   
3. 
   тестовые задания (закрытый тест, открытый тест, порядковый тест, сопоставительный тест, текстовый тест, ситуационные задания, составной тест, альтернативный тест, многоответный тест);
   
4. 
   творческие работы (ролевые игры, подготовка сценического представления);
   
5. 
   взаимопроверочные работы, самостоятельный контроль, работа с ошибками, работа с проектами.
   

Используется 4 вида домашних заданий по формированию компетентности: информационные, коммуникативные, ролевые и умение поставить задачу.

Требования и критерии к творческим домашним заданиям:

1. 
   соответствие сложности терминологии и информации возрастным особенностям учащихся;
   
2. 
   предоставление списка источников;
   
3. 
   системность и целесообразность информации и т.д.
   

Внеклассная учебно-воспитательная работа является частью социальной среды, обеспечивающей адаптацию к общественной жизни, накопление опыта работы, обучение взаимоотношениям в новых условиях, реализацию интересов и требований.

Навыки исторического мышления с учетом их расширения и постепенной прогрессии должны развиваться на каждом уроке. Конкретный учебный материал, основанный на определенных исторических выводах, дает возможность для формирования и развития мыслительных навыков.

Такой метод позволяет реализовать обучение, основанное на исследовании.

В ходе планирования и организации внеклассной работы по предмету «Всемирная история» в 2016-2017 учебном году рекомендуется обратить внимание на отмечаемые юбилейные мероприятия:

• 
  310-летие Американского государственного деятеля Бенджамина (Вениамин) Франклина (1706-1790);
  
• 
  135-летие основателя Турецкой Республики, первого президента Мустафы Кемаль Ататюрка (1881-2016).
  

1. 
   организация занятий вне школы на базовых предприятиях, на природе, в учреждениях культуры, музеях;
   
2. 
   создание групп одаренных детей разного возраста для развивающего обучения;
   
3. 
   проведение олимпиад и конкурсов по учебным предметам, свободные занятия по выбору;
   
4. 
   проведение дополнительных специальных занятий в соответствии с учебными программами;
   
5. 
   проведение межпредметных и интегрированных учебных занятий и т.д.
   

Одной из основных проблем при обучении предмету «Всемирная история» является самостоятельное освоение знаний учащимися. Поэтому главная задача учителя – выявление важных особенностей урока, вытекающих из содержания новых знаний, создание модели урока, нахождение путей совершенствования для повышения его качества. С этой целью необходимо создавать условия для понимания каждым учащимся связи и преемственности исторических событий и умения давать оценку с исторической точки зрения.

В качестве дополнительных ресурсов предлагается широкое использование материалов сайтов.

Рекомендуемые сайты по предмету «Всемирная история»:http://www.world-history.ru; http://historic.ru; http://historyatlas.narod.ru; http://testcenter.kz/entrants/for-ent/.

При изучении предмета осуществление общенациональной идеи «Mәңгілік Ел» должно быть направлено на формирование ценностных ориентаций и убеждений на основе личностного осмысления современного цивилизационного опыта, восприятия идей гуманизма и демократических ценностей, взаимопонимания между народами, развития чувства уважения учащихся к истории и культуре своего народа и других народов, сохранения и преумножения культурного наследия своей страны, развития казахстанского патриотизма и толерантности, антикоррупционной культуры, чувства гражданской ответственности, нравственного, правового, этического, эстетического, экономического, политического, экологического воспитания учащихся.

В соответствии с содержанием предмета развитие функциональной грамотности обучающихся определяется проявлением уважения к Конституции Республики Казахстан, к законам и правопорядку,проявлением высокой культуры человеческого общения, соблюдением этических норм, способностью к самообразованию и самореализации, определением своего професионального направления, достаточным усвоением современных информационных технологий, умением адекватно оценивать особенности социальной среды, противостоянием антиобщественным явлениям, воздействиям идеологического, противоправного и религиозного характера.

В 10-11 классе для развития функциональной грамотности обучающихся рекомендуется использовать на уроке и внекласных мероприятиях творческие задания, аргументированно выражающие личную точку зрения по экономическим, социальным, политическим, культурным и правовым вопросам, критический анализ источников информации, анализ информации, представленный в разных знаковых системах (текст, таблица, схема и т.п.).

Задачи обучения, базовое содержание учебного предмета «Человек. Общество. Право», требования к уровню подготовки учащихся обозначены в типовой учебной программе, утвержденной приказом Министра образования и науки РК от 18 июня 2015 года №393 «О внесении изменений и дополнений в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 «Об утверждении типовых учебных программ по общеобразовательным предметам, курсам по выбору и факультативам для общеобразовательных организаций»».

• 
  в 10классе (общественно-гуманитарного и естественно-математического направления) – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;
  
• 
  в 11классе (общественно-гуманитарного и естественно-математического направления) – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.
  

При обучении предмету рекомендуется использование активных форм и методов обучения, инновационных педагогических технологий, организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся, применение практических и творческих заданий, проведение конференций, дебатов, дискуссий, диспутов, семинаров и ролевых игр, кейс-методов, деловых игр и т.п.

Практическое применение знаний курса «Человек. Общество. Право» будет способствовать формированию интеллектуального, социально-духовного потенциала гражданина Республики Казахстан, достигающего успехов в быстро меняющемся мире, ответственного за благополучие своей страны.

При изучении учебного предмета «Человек. Общество. Право» необходимо опираться на знания учащихся по другим учебным предметам: «Казахский язык и литература», «Всемирная история», «История Казахстана», «Физика», «Биология», «География» и др. Рекомендуется конкретизировать изучаемые материалы историческими фактами, литературными образами, физическими процессами.

При обучении предмету в 10 классе рекомендуется акцентировать внимание обучающихся на правовое регулирование отношений между человеком и обществом, семейные ценности, право человека и его защищенность, на основу трудовых прав, культурных и человеческих ценностей, формирование чувства ответственности, норм и правил поведения.

В 11 классе предлагается направить внимание обучающихся на осознание смысла жизни человека, особенностей развития правового государства, формирования правового сознания в современном цивилизованном мире, проблем общества, формирование уважения этнокультурных ценностей, на развитие лидерских качеств (основных принципов экономики и роли человеческого капитала).

При обучении предмету рекомендуется использовать методы, раскрывающие и конкретизирующие изучаемые понятия и положения, связывающие изучаемый учебный материал с личным социальным опытом, с собственными наблюдениями учащихся, с их уже сложившимися представлениями о социальной жизни и поведении людей в обществе.

В процессе обучения предмету рекомендуется активно использовать информационно-коммуникационные технологии, отчетливо определяя границы их применения, органически сочетая с традиционными методиками.

– при изучении общенациональной патриотической идеи «Мәңгілік Ел»:

1) «Особенности казахского быта» (дискуссия);

2) «Духовно-нравственная ценность общенациональной идеи «Мәңгілік Ел» (эссе);

3) «Историческое сознание – это социальная память сегодняшнего поколения» (описание);

4) «Понятие «Независимость» - главное понятие для каждого народа» (эссе);

5) «Национальная идея - совокупность национального самосознания» (обоснование);

6) «Светское общество и высокая духовность» (эссе);

7) «Идея «Мәңгілік Ел» как основное направление Стратегии «Казахстан-2050» (обоснование) и т.п;

– по содержанию предмета:

1) «Независимость - героический путь страны»;

2) «Конституция – основной закон государства»

3) «Общество и экономика»;

4) «Рынок и рыночные отношения»;

5) «Экономическое образование – воспитание контурентоспособной личности».
Самопознание

Основные цели предмета:

1) формировать духовно-нравственное развитие личности;

2) усвоение знаний об общечеловеческих ценностях и приобщение к этим ценностям;

3) формирование знаний, умений и навыков, необходимых человеку во взрослой жизни;

4) целенаправленное развитие жизненно важных ключевых компетенций, определённых Государственным общеобязательным стандартом образования Республики Казахстан по предмету «Самопознание», подготовка к успешной реализации растущего человека к жизни.

• 
  сформировать у учащихся картину ценностного сознания;
  
• 
  раскрыть учащимся многообразие жизненных обстоятельств;
  
• 
  способствовать осмыслению учащимися путей дальнейшего личностного и профессионального самоопределения;
  
• 
  развивать личностные качества для достижения жизненных целей и раскрытия своего предназначения;
  
• 
  сориентировать учащихся на дальнейшее самосовершенствование;
  
• 
  развить у учащихся положительные ценностные ориентации в отношении трудовой деятельности и семейно-бытовой сферы;
  
• 
  помочь учащимся понять свою роль в коллективе и обществе;
  
• 
  заложить основы культурного поведения учащихся.
  

Для школьного кабинета самопознания устанавливается минимальный перечень учебного оборудования в соответствии с нормативным документом, утвержденным МОН РК. Он включает в себя наглядные пособия, учебное оборудование, мебель и технические средства обучения, обеспечивающие результативность образовательного процесса.

Предмет «Технология» способствует подготовке учащихся к самостоятельной трудовой жизни, связанной с их созидательной и преобразующей деятельностью, профессиональному самоопределению.

В соответствии с целью обучения определены следующие задачи:

• 
  формирование систематизированных знаний по основам техники, технологии и современного производства;
  
• 
  формирование общетрудовых, общепроизводственных и специальных умений и навыков по технологии обработки конструкционных материалов, осуществлению проектной деятельности;
  
• 
  развитие технологического мышления и творческого отношения к труду;
  
• 
  формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда, содействие в самостоятельном и осознанном определении своих жизненных и профессиональных планов;
  
• 
  эстетическое, нравственное, экономическое, экологическое, физическое и правовое воспитание в процессе трудовой и профессиональной деятельности;
  
• 
  привитие учащимся уважения к национальной культуре, традициям и обычаям народов Казахстана.
  

В связи с этим для мальчиков 10-11 классов предлагаются темы по следующим разделам (табл.12).

Новый раздел «Современное производство и высшее образование» включает в себя изучение таких вопросов, как качество, способности личности и выбор профессии, современные требования к профессиональной деятельности, высшие учебные заведения и пути получения высшего образования.

Таблица 12 - Темы разделов для мальчиков 10-11 классов

Использование методов и форм организации технологической подготовки определяется уровнем развития учащихся, их готовностью включиться в учебно-трудовую, обслуживающую деятельность.

В процессе проведения уроков применяют современные технологии обучения, формы, методы организации и контроля учебного процесса и научно-исследовательской работы учащихся, которые позволяют наиболее качественно реализовывать дидактические требования к обучению предмету «Технология».

Приоритетными методами являются упражнения, учебно-практические работы, метод проектов.По итогам года рекомендуется разрабатывать и защищать проекты. Проекты могут быть индивидуальными, а также выполненными группами учащихся.

С учащимися 10-11 классов во время проведения профориентационной недели целесообразно проводить тренинговые занятия по формированию готовности к принятию профориентационных решений, а также осознанию необходимости «отработки» основных и дополнительных (потенциальных) вариантов выбора форм трудоустройства или образовательной траектории, развития универсальных способностей, необходимых для профессиональной мобильности и конкурентоспособности.

На уроках реализуются цели обучения, направленные на развитие индивидуальных качеств личности и исследовательских навыков, которые достигаются в ходе проведения исследований по темам уроков.

Исходя из принципа культуросообразности, в содержании предмета «Технология» предусмотрены возможности для формирования общечеловеческих и национальных культурных ценностей, среди которых труд рассматривается как главная ценность, как основа жизнедеятельности человека и общества.

В связи с этим для девочек 10-11 классов предлагаются темы по следующим разделам (табл. 13).

Материальным носителем культуры любого народа является ремесло. Поэтому в целях формирования трудовой и технологической культуры школьника, воспитания трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности и достижения выпускниками профессионального самоопределения в условиях рынка труда на уроках технологии рекомендуем уделять внимание обязательному обучению и применению многовековых народных и национальных ремесл.

Физическая культура как учебная дисциплина выполняет в общеобразовательной школе важную роль, способствует формированию личности, готовой к активной творческой самореализации в сфере общечеловеческой культуры.

– формирование у учащихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью;

– целостное развитие физических и психических качеств;

– творческое использование средств физической культуры в организации здорового образа жизни.

• 
  укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей организма;
  
• 
  совершенствование тактико-технических действий в базовых видах спорта;
  
• 
  воспитание бережного отношения к собственному здоровью, потребности в его укреплении и длительном сохранении;
  
• 
  освоение знаний о физической культуре и спорте, его истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни;
  
• 
  воспитание положительных качеств личности, соблюдение норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.
  

Вариативный компонент нацеливает учителя на использование разнообразных форм учебного процесса, внедрение современных методов обучения и педагогических технологий. Так как вариативный компонент обусловлен необходимостью учета региональных особенностей, места расположения школы и его материальной базы, возможностей учителя и интересов учащихся, то учебный материал рекомендуется и местными органами образования, и разрабатывается учителями физической культуры.

Исходя из программных требований и ориентируясь на индивидуальные возможности и особенности половозрастного развития каждого учащегося, учитель вправе самостоятельно разрабатывать индивидуальную шкалу требований (контрольные задания) и в соответствии с ними оценивать успеваемость учащихся в течение года. Использование такого подхода является оправданным, так как позволяет учителям физической культуры на протяжении всего периода обучения осуществлять объективную оценку успеваемости учащихся с учетом индивидуальных возрастных особенностей их развития.

На уроках реализуются цели обучения, направленные на развитие индивидуальных качеств личности и исследовательских навыков, которые достигаются в ходе проведения исследований по связи здоровья человека с совершенствованием его физической культуры.

Организационно-методические требования программы:

• 
  учитель вправе вносить коррективы, творчески дополнять любой раздел в соответствии с личным опытом и навыками работы в конкретных условиях (при реализации основных требований к учащимся);
  
• 
  учитель планирует занятия в зависимости от конкретных условий, количества уроков в недельном расписании в соответствии с подготовленностью учащихся;
  
• 
  необходимо проведение контрольно-зачетных уроков с целью проверки уровней освоения учащимися подвижных игр;
  
• 
  эффективность уроков физической культуры оценивается по двум параметрам: а) результаты выполнения отдельных контрольных учебных нормативов; б) по выбору учителя (выполнение нормативов по Президентским тестам).
  

Распределение учащихся на группы для занятий на уроках по учебному предмету «Физическая культура» производится на основании медицинского осмотра с обязательным предъявлением всех необходимых медицинских документов.

В целях оказания методической помощи учителям по вопросу организации и проведения уроков по физической культуре Национальным научно-практическим центром физической культуры разработаны методические пособия, которые размещены на сайте центра (www.nnpcfk.kz).

В соответствии с Типовым учебным планом (приказ МОН РК №296 от 25 июля 2013 года) объем учебной нагрузки по физической культуре составляет:

в 10 классе – 3 часа в неделю, всего 102 часа;

в 11 классе – 3 часа в неделю, всего 102 часа.

Начальная военная подготовка (далее – НВП) является обязательным предметом для изучения учащейся молодежью допризывного и призывного возраста в общеобразовательных школах всех типов, средних специальных учебных заведениях (колледжах) и профессионально-технических школах, независимо от форм собственности и ведомственной подчиненности.

Обучение предмету «Начальная военная подготовка» в 10-11 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется по типовой учебной программе для средней школы, утвержденной приказом МОН РК №115 от 3 апреля 2013 года.

Основанием для организации и проведения начальной военной подготовки молодежи в организациях образования Республики Казахстан являются:

1) Закон Республики Казахстан «О воинской службе и статусе военнослужащих» от 16 февраля 2012 года;

2) постановление Правительства Республики Казахстан от 11 февраля 2013 года №118 «Об утверждении Правил подготовки граждан к воинской службе, организации и проведения, также формирования учебно-материальной базы по начальной военной подготовке» утратило силу, его следует заменить на постановление Правительства Республики Казахстан от 19 декабря 2014 года № 606 «Об утверждении Правил организации и проведения, а также формирования учебно-материальной базы по начальной военной подготовке».

Начальная военная подготовка осуществляется как на теоретических, так и на практических занятиях. Теоретические занятия проводятся преимущественно в форме рассказа и беседы с использованием дидактического материала, технических средств и инновационных методов обучения. Практические занятия направлены на закрепление изучаемого материала с использованием вооружения и военно-технического имущества, приборов и другого оборудования.

Цель учебного предмета – формирование представлений у учащихся о службе в Вооруженных Силах Республики Казахстан и знаний по основам военного дела, содействие развитию жизненных навыков и способностей учащихся.

Основные задачи обучения предмету:

– подготовить учащихся к службе в Вооруженных Силах Республики Казахстан на основе прочного усвоения ими теоретических знаний и практических навыков;

– сформировать у учащихся стройную систему логически взаимосвязанных понятий и целостного представления о службе в Вооруженных Силах Республики Казахстан.

На уроках реализуются цели обучения, направленные на развитие индивидуальных качеств личности и исследовательских навыков, которые достигаются в ходе проведения исследований, направленных на более глубокое понимание учащимися аспектов военного дела.

Содержание и структура учебного предмета включает вводное занятие, главы по основам военного дела, основам безопасности жизнедеятельности и медицинских знаний.

В 10 классе с целью привития и совершенствования практических навыков и умений учащихся, а также развития интереса к изучению военного дела в конце учебного года с юношами проводятся пятидневные учебно-полевые сборы (УПС) в оборонно-спортивных оздоровительных лагерях (ОСОЛ), на базах войсковых частей (по согласованию с их командованиями) в объеме 30 часов. Учебно-полевые сборы являются обязательным этапом программы прохождения курса начальной военной подготовки, организуются местными исполнительными органами и обеспечиваются за счет вариативных часов, предусмотренных в организациях образования.

В 11 классе с целью оценки выполнения нормативов и практических упражнений на завершающем этапе обучения предусматривается учебное время в объеме 4 часов для контрольно-проверочных занятий (зачетов).

Занятия по военной топографии в 10 классе предусматривают обучение учащихся навыкам ориентирования по незнакомой местности по карте, определению на ней своего местоположения и выбора маршрута движения к цели по заданному азимуту с помощью компаса и без него. В 11 классе проводятся занятия по гражданской обороне и основам медицинских знаний, на которых учащиеся знакомятся с мероприятиями, осуществляемыми в мирное и военное время по защите населения Республики Казахстан от последствий стихийных бедствий, крупных аварий, техногенных катастроф, террористических актов и применения противником современных средств поражения.

В каждом учебном заведении, независимо от типов и форм собственности, создается и постоянно совершенствуется учебно-материальная база по НВП, которая включает:

1) учебный кабинет по НВП, оборудованный в соответствии с табелем обеспечения всеми необходимыми наглядными пособиями, стендами и техническими средствами обучения;

2) комнату для хранения специального имущества по начальной военной подготовке, основам безопасности жизнедеятельности и медицинских знаний;

3) площадку для занятий по строевой подготовке;

4) место для практического изучения обязанностей дневального по роте;

5) место для изучения обязанностей часового;

6) тактическое поле для занятий;

7) оборудованную полосу препятствий;

8) оборудованный стрелковый тир;

9) уголок боевой и трудовой славы.

Обеспечение учебных заведений макетами вооружения и других военно-технических средств, учебными пособиями осуществляется за счет средств организаций образования.

– в 10 классе – 1 час в неделю, количество в год – 34 часа, дополнительно для прохождения учебно-полевых сборов – 30 часов и 4 часа (зачет) за счет вариативных часов;

– в 11 классе 1 час в неделю, общее количество в год – 34 часа.

6 ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ
С 2016-2017 учебного года малокомплектные школы в организации образовательной деятельности руководствуются Законом РК «Об образовании», ГОСО РК-2012, а также Типовыми правилами деятельности по видам общеобразовательных организаций (начального, основного среднего и общего среднего образования), утвержденными приказом Министра образования и науки РК №375 от 17 сентября 2013 года (далее – Типовые правила).

Малокомплектные школы имеют свои особенности и трудности, которые необходимо учитывать при организации учебно-воспитательного процесса: слабая МТБ и неразвитость инфраструктуры, сложности обучения в разновозрастных совмещенных классах, недостаток педагогических кадров, учебно-методических и информационных ресурсов. Малое количество обучающихся снижает соревновательность и развитие коммуникативных умений. Условия малокомплектных школ не позволяют в полной мере обеспечить обучающихся профильными дисциплинами и курсами по выбору с учетом их профессиональной ориентации.

– учет разновозрастности обучающихся;

– организация интегрированных занятий на основе однопредметного и однотемного обучения;

– гибкость расписания уроков для совмещенных классов;

– индивидуальное и дифференцированное обучение;

– вариативность и гибкость содержания и технологии процесса обучения;

– развитие способностей обучающихся к самообразованию;

– учет фактора отдаленности школ от культурных центров при организации воспитательной работы;

– сотрудничество и взаимопомощь между учащимися в ходе обучения.

Согласно Типовым правилам в МКШ допускается деление на подгруппы при изучении отдельных предметов и наличии 10-16 обучающихся в классе. При совмещении и объединении классов в один класс-комплект число разновозрастных обучающихся не должно превышать 10 человек. Наполняемость классов в МКШ допускается от 3 - 10 человек и более.

Для обеспечения адаптации к учебной деятельности учащихся, только что переступивших порог школы, а также в целях повышения устойчивости внимания, интереса к обучению учащихся не допускается объединение первого класса с другими класс-комплектами, т.е. учащиеся первого класса должны обучаться отдельно.

При необходимости объединения двух или трех классов в один комплект (2+3+4) следует применять скользящий график организации учебных занятий с целью создания условий для проведения отдельных частей уроков в каждом классе.

В условиях начальной малокомплектной школы должна соблюдаться предельно допустимая продолжительность организации самостоятельной работы учащихся:

– на уроках письма во 2 классе – не более 20 минут, в 3 классе – не более 25 минут;

– на уроках математики во 2 классе – не более 15 минут, в 3 классе – не более 20 минут.

Порядок совмещения классов в комплекты на уровне основного среднего и общего среднего образования зависит от числа учащихся в каждом классе.

В условиях малочисленности учащихся целесообразно совмещать классы в следующем порядке: 5+6, 7+8, 6+7. При данном объединении возможно обучение путем внутрипредметной интеграции схожих по содержанию тем на основе принципа однопредметности, однотемности. В случае отсутствия реализации внутрипредметной связи имеется возможность межпредметного интегрированного обучения. Рекомендуются следующие примеры организации интегрированного обучения по смежным предметам: язык - литература, история - литература, химия - биология, история - география, география - биология, математика и информатика, физика - химия и др.

В основу интегрированных занятий должны быть положены межпредметные связи, которые позволяют вычленять главные элементы содержания образования, предусматривать развитие системообразующих идей, понятий, приёмов учебной деятельности. Интеграция даёт возможность, с одной стороны, показать «мир в целом», а с другой – освобождает учебное время, которое можно использовать для профильной дифференциации.

Для учителей и обучающихся межпредметное интегрированное обучение в совмещенных классах имеет следующие преимущества:

– целостное освоение содержания образовательной области на разных уровнях;

– формирование у учащихся комплексного представления, знаний, умений и навыков на основе освоения содержания схожих тем внутри одного предмета, хотя они обучаются в разных классах;

– эффективная реализация коллективного способа обучения и развитие коммуникативных навыков обучающихся;

– использование своих знаний обучающимися более старших классов для обучения и оценивания работы младших.

Учитывая, что 9 и 11 классы являются выпускными, не допускается их объединение с другими классами, даже при недостаточном контингенте учащихся.

Организация деятельности малокомплектной школы требует создания развивающей педагогической среды, на основе которой возможна реализация идеи самообразования и продуктивного взаимодействия учащихся разного возраста. В целях дифференциации обучения в рамках одного разноуровневого класса рекомендуется использовать индивидуальные и групповые консультации, кружковую и факультативную работу с учащимися.

Для организации учебного процесса в малокомплектной школе наиболее эффективными являются следующие педагогические технологии: уровневое, дифференцированное обучение, коллективный способ обучения, укрупнение дидактических единиц, информационно-коммуникативные технологии, развивающее обучение, модульное обучение, развитие критического мышления через чтение и письмо и др.

Уровневое обучение дает возможность повышения познавательных интересов учащихся, учитывая их возрастные особенности и уровни знания. Коллективный способ обучения используется для организации познавательной деятельности учащихся путем их общения в динамических парах «обучая друг друга». Коллективный способ обучения способствует преодолению дефицита детского общения, стимулированию развития монологической и диалогической речи учащихся в условиях малочисленности детей сельской местности, успешной организации индивидуальной работы учителя с учащимися. Технология укрупнения дидактических единиц (УДЕ) обеспечивает целостное освоение учащимися информации на основе логико-смысловой взаимосвязи и объединения знаниевых понятий. Данная технология позволяет эффективно организовывать смешанные уроки на основе формирования дидактической структуры материалов внутри учебных предметов и внутри блока родственных предметов.

Внедрение электронного обучения в МКШ позволяет преодолеть трудности педагогической деятельности в разновозрастных коллективах через широкое использование индивидуального и самостоятельного обучения. Электронное обучение, использующее дистанционные технологии, предоставит дополнительные возможности для создания единой информационно-образовательной среды предпрофильной подготовки и профильного обучения. Имея виртуальные лаборатории по физике, химии и биологии, учителя смогут решить проблему дефицита  учебного оборудования, необходимого для изучения данных предметов.  При этом педагог выступает в роли тьютора,  деятельность которого направлена не на воспроизводство информации, а на психолого-педагогическое сопровождение обучающегося в учебно-познавательном процессе, выполняющего роль организатора коррекционной работы учащихся по восполнению проблемных зон учащихся магнитных школ в сессионный и межсессионный периоды. В роли помощников учителей-тьюторов могут выступать и учащиеся, владеющие умениями и навыками самостоятельного освоения учебного материала.

В рамках реализации национального проекта создана информационная система электронного обучения (далее – ИСЭО), портал организаций образования, Национальная образовательная база данных (далее – НОБД), внутренний корпоративный портал, электронная библиотека, система управления организацией образования и другие компоненты электронного обучения. Данная информационная система электронного обучения доступна на сайте https://e.edu.kz. Важным компонентом ИСЭО является электронная библиотека, в которой размещено 7511 цифровых образовательных ресурсов.

В помощь учителям разработаны учебно-методические пособия по использованию цифровых образовательных ресурсов, которые размещены на портале МОН РК(https://e.edu.kz/98) в разделе «Руководства для педагогов», а также на сайте Национального центра информатизации: (http://nci.kz) и находятся в открытом доступе.

Применение информационно-коммуникационных технологий дает возможность устанавливать в межсессионный период связь малокомплектных школ с опорными школами (ресурсными центрами), используя их образовательные ресурсы.

Широко используются методы и приемы развивающего обучения, которые создают условия для всестороннего развития учащихся и воспитания активной личности.

Использование различных образовательных средств и педагогических технологий в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:

– освоение содержания учебных предметов согласно требованиям ГОСО, повышение качества знаний учащихся;

– развитие способностей учащихся к определенным видам практической деятельности;

– эффективное использование интерактивных, электронных, информационных ресурсов в процессе обучения;

– широкий выбор содержания, форм, темпов и уровня обучения;

– удовлетворение образовательных потребностей учащихся в интегрированном изучении определенных областей знаний;

– раскрытие и развитие коммуникативных навыков учащихся;

– использование возможностей дистанционного обучения.

В разработке технологии обучения необходимо ориентироваться на принципы учета психолого-педагогических, физиолого-возрастных и других особенностей детей и подростков. Конструирование инновационных образовательных технологий – необходимость в условиях малокомплектных школ, продиктованная временем.

Важную роль в повышении качества образования в МКШ играют создаваемые в каждом регионе РК ресурсные центры (опорные школы). К настоящему времени создано 149 ресурсных центров на базе действующих школ, за ними закреплено 464 магнитные малокомплектные школы.

• 
  обеспечение доступа магнитных школ к образовательным ресурсам опорной школы (учебно-методических, информационных и материально-технических);
  
• 
  разработка четких и последовательно взаимосвязанных программ межсессионного и сессионного периодов в целях консолидации и синхронизации образовательного процесса ресурсных центров (опорных школ) и магнитных школ;
  
• 
  индивидуализация обучения путем разработки индивидуальных траекторий на основе результатов входного, промежуточного и итоговых тестирований;
  
• 
  создание на уроках, дополнительных занятиях, в творческих лабораториях и мастерских, на внеклассных мероприятиях всех необходимых условий для социализации учащихся и формирования положительной мотивации;
  
• 
  создание единого информационно-образовательного пространства для учащихся разных возрастных групп согласно их интересам, склонностям и возможностям с целью организации единой информационно-образовательной среды всего ресурсного центра;
  
• 
  создание условий для развития функциональной грамотности обучающихся;
  
• 
  создание условий для развития ранней профилизации учащихся через организацию предпрофильной подготовки и профильного обучения;
  
• 
  организация деятельности в ресурсном центре (опорной школе) на основе «взаимообучение равных» (обучение учителей магнитных школ) в школьных методических объединениях и предметных кафедрах через организацию мастер-классов, коучингов и семинаров.
  

На базе опорных школ (ресурсных центров) для учащихся малокомплектных школ три раза за учебный год (в начале, середине и в конце учебного года) по 10 дней организовываются сессии (установочная (первая декада октября), промежуточная (первая декада февраля) и итоговая (третья декада апреля).

До начала сессии проводится входное тестирование обучающихся магнитных МКШ, определяются индивидуальные маршруты их обучения, планируется работа в межсессионный период. В ходе сессии учащиеся малокомплектных школ активно включаются в учебный процесс. Они получают возможность выполнять лабораторные работы на уроках физики, химии, биологии в полноценно оснащённых кабинетах, получают доступ к информационным технологиям. В межсессионый период учебно-познавательная деятельность обучающихся МКШ проходит при дистанционной поддержке учителей-предметников ОШ (РЦ).

При изучении биологии рекомендуется проводить объединение лабораторных работ по темам (например, в 6 классе 36 лабораторных работ, можно некоторые из них объединить по разделу «Клеточное строение растений»; главам «Корень», «Побег», «Цветок, плод», «Цветковые или покрытосеменные растения», «Класс Однодольные», разделу «Царство грибов»).

Проводится сравнительный анализ, мониторинг, выстраивается график, который позволяет наглядно увидеть пробелы и продвижения в знаниях учащихся магнитных школ, ведется коррекционная работа с целью активизации самостоятельности учащихся малокомплектных школ по восполнению имеющихся проблемных зон. На итоговой сессии по реализации индивидуальных маршрутов обучения выявляются узловые проблемы по базовым дисциплинам и курсам по выбору, оценивается уровень подготовки обучающихся.

В опорной школе (ресурсном центре) допускается деление на подгруппы при изучении казахского, русского, иностранного языков, информатики, на занятиях по музыке, физической культуре, начальной военной подготовке, технологии, а также при проведении лабораторных и практических работ по профильным предметам. Деление на подгруппы по предметам проводится решением Координационного совета опорной школы (ресурсного центра) при наполняемости класса в 20-25 человек, а 8-11 классах в 15-20 человек.

1-4 классы магнитных школ обучаются заочно, т.е. выполняют творческие, исследовательские проекты, готовятся к конкурсам и т.д., раз в год могут приезжать в опорную школу для участия в конкурсах и конференциях.

5-7 классы обучаются дистанционно (при условии достаточности МТБ магнитных и опорных школ, наличии интернета) под руководством учителей- предметников магнитных и опорных школ. Для этого на заседаниях кафедр или ШМО разрабатываются планы работы, тестовые задания. Также организовываются онлайн семинары как для учителей, так и для учащихся магнитных школ.

8-11 классы обучаются очно и выезжают на сессии (с организацией предпрофильной и профильной подготовки). Межсессионный период необходимо проводить с соблюдением преемственности с сессионным периодом. Данная работа должна быть организована согласно программе развития и плана мероприятий опорной и магнитной школ.

Специализированные школы (специализированная школа, специализированный лицей (специализированная школа-лицей), специализированная гимназия (специализированная школа-гимназия) (далее – специализированные школы) осуществляют деятельность в соответствии с Конституцией Республики Казахстан, Законом Республики Казахстан «Об образовании», иными нормативными правовыми актами, а также настоящими Правилами и разработанным на их основе уставом.

Специализированные школы должны реализовывать элитарное образование через общеобразовательные учебные программы начального, основного среднего и общего среднего образования и специализированные общеобразовательные учебные программы, разработанных на ихоснове, и инновационные педагогические технологии, обеспечивающие высокую эффективность обучения.

Согласно Типовым правилам специализированные школы осуществляют образовательный процесс в соответствии с общеобразовательными программами трех уровней образования:

1) первый уровень – начальное образование;

2) второй уровень – основное среднее образование;

3) третий уровень – общее среднее образование.

Организация образовательного процесса в специализированных школах осуществляется по рабочим учебным планам.

Рабочие учебные планы специализированных школ утверждаются администрацией организации образования и согласовываются с республиканским научно-практическим центром «Дарын» МОН РК и местными исполнительными органами в области образования.

Специализированные общеобразовательные учебные программы разрабатываются на основе общеобразовательных учебных программ основного среднего, общего среднего образования и направлены на углубленное освоение обучающимися языков, основ наук, культуры, искусства, спорта, развитие их творческого потенциала и дарований.

Разработку рабочего учебного плана и программ по учебным предметам, входящим в состав вариативной части учебного плана и отражающим специфику направления, специализированные школы осуществляют самостоятельно.
Основными акцентами программы по работе с одаренными детьми являются:

1. Создание личностно-ориентированных программ, которые включают разработку системы индивидуальной, комплексной работы с одаренным учащимся с учетом его потребностей и постоянным мониторингом для последующего усовершенствования программ.

2. Включение в программы развитие одаренности в области математики, физики, естественных и гуманитарных наук.

3. Важным аспектом программ должна стать система по формированию эмоционального интеллекта.

4. При выборе стратегий обучения максимально концентрироваться на развитии критического мышления и творческого решения проблем, а также метакогнитивного обучения.

5. Учебные программы должны способствовать развитию когнитивных и метакогнитивных навыков, которые способствуют независимому и само- направленному обучению, развитию навыков исследования.
При составлении учебных планов, расписания уроков в гимназиях, лицеях и профильных школах необходимо соблюдать санитарные правила и нормы по устройству и содержанию общеобразовательных школ в соответствии с санитарными правилами «Санитарно-эпидемиологические требования к объектам образования», утвержденными Приказом Министра национальной экономики Республики Казахстан от 29 декабря 2014 года № 179.

Интегрированные образовательные программы подразделяются на межпредметные, межуровневые, международные. Для реализации интегрированных образовательных программ привлекаются ученые, академики, иностранные специалисты в области образования.

Для решения задач дифференциации и индивидуализации обучения, развития у учащихсяисследовательского интереса выделяются средства из расчета 4 часа в неделю для каждого класса по каждому профилирующему предмету, 0,25 ставки на каждый класс для индивидуальной внеурочнойработы по развитию творческой и исследовательской деятельности учащихся.

С учетом особенностей специализированной организации образования для одаренных детей также выделяются средства для оплаты отдельных курсов и лекций на договорной основе со специалистами высшей квалификации из расчета 1500 часов в год на школу. В случае организации ускоренного прохождения программы особо одаренными учащимися выделяются средства в объеме 0,25 ставки по каждому обязательному предмету.

Факультативные занятия и курсы по выбору проводятся в группах при наличии в них не менее10 человек.

Специализированные школы самостоятельны в выборе форм, средств и методов обучения,определяемых их уставами.

Специализированные школы определяют области знаний внутри профилирующих предметов, атакже прикладных курсов и факультативов в соответствии с запросами обучающихся и возможностями кадрового потенциала.

Осуществление профильной дифференциации на уровне общего среднего образования через систему дополнительного деления классов, гибкого вариативного расписания, системы уровневого деления, консультаций и предметов по выбору требует работы в специализированных школах в режиме полного дня.

Количество классов-комплектов специализированных школ на каждом уровне и количество обучающихся в классах формируется при наличии соответствующих условий.

При изучении государственного и русского языков, основ информационно-вычислительной техники, ритмики, хореографии, музыки, физической культуры, технологии, а также при проведении лабораторных, практических работ по профильным предметам классы делятся на 2 группы; при изучении иностранных языков и предметов на иностранном языке – на 3 группы.

Для эффективной организации учебно-воспитательной деятельности обучающихся создается психологическая служба из расчета одна ставка психолога на 10 класс-комплектов, при увеличенииколичества класс-комплектов количество ставок психолога увеличивается за счет и в пределах предусмотренного на соответствующий год фонда заработной платы.

Специализированные школы осуществляют сотрудничество с вузами и другими научнымиучреждениями, соответствующими ее профилю.

Учебные программы вариативных и профессионально ориентированных спецкурсов гимназий согласовываются с соответствующими кафедрами вузов.

Специализированные школы оказывают платные дополнительные образовательные услуги.Платные образовательные услуги не оказываются взамен и в рамках основной образовательной деятельности, финансируемой из бюджета.

Специализированная организация образования с интернатным учреждением (специализированная школа-интернат, специализированная школа-лицей-интернат, специализированная школа-гимназия-интернат, специализированная музыкальная школа-интернат, специализированная спортивная школа-интернат, специализированная военная школа-интернат, казахско-турецкий лицей) (далее – школа-интернат) осуществляет деятельность в соответствии с Конституцией Республики Казахстан, Законом Республики Казахстан «Об образовании», иными нормативными правовыми актами, а также настоящими Правилами и разработанным на их основе уставом.

Школы-интернаты должны реализовывать общеобразовательные учебные программы начального, основного среднего и общего среднего образования и специализированные общеобразовательные учебные программы, разработанные на их основе, обеспечивающие элитарное образование, направленное на углубленное освоение одаренными детьми основ наук, культуры, искусства, спорта, военного дела.

Согласно Типовым правилам школа-интернат осуществляет образовательный процесс в соответствии с общеобразовательными программами трех уровней образования:

1) первый уровень – начальное образование;

2) второй уровень – основное среднее образование;

3) третий уровень – общее среднее образование.

Организация образовательного процесса в школе-интернате осуществляется по рабочим учебным планам.

Рабочие учебные планы школы-интерната утверждаются администрацией организации образования и согласовываются с республиканским научно-практическим центром «Дарын» МОН РК и местными исполнительными органами в области образования.

Специализированные общеобразовательные учебные программы разрабатываются на основе общеобразовательных учебных программ основного среднего, общего среднего образования иинаправлены на углубленное освоение обучающимися основ наук, культуры, искусства, спорта, военного дела, развитие их творческого потенциала и дарований.

Разработку рабочего учебного плана и программ по учебным предметам, входящим в состав вариативной части учебного плана и отражающим специфику направления, школа-интернат осуществляет самостоятельно.

Интегрированные образовательные программы подразделяются на межпредметные, межуровневые, международные. Для реализации интегрированных образовательных программ привлекаются ученые, академики, иностранные специалисты в области образования.

Для решения задач дифференциации и индивидуализации обучения, развития у учащихся исследовательского интереса выделяются средства из расчета 4 часа в неделю для каждого класса по каждому профилирующему предмету, 0,25 ставки на каждый класс для индивидуальной внеурочной работы по развитию творческой и исследовательской деятельности учащихся.

С учетом особенностей специализированной организации образования для одаренных детей также выделяются средства для оплаты отдельных курсов и лекций на договорной основе со специалистами высшей квалификации из расчета 1500 часов в год на школу. В случае организации ускоренного прохождения программы особо одаренными учащимися выделяются средства в объеме 0,25 ставки по каждому обязательному предмету.

Факультативные занятия и курсы по выбору проводятся в группах при наличии в них не менее10 человек.

Школа-интернат самостоятельна в выборе форм, средств и методов обучения,определяемых их уставом. Школа-интернат определяет области знаний внутри профилирующих предметов, а также прикладных курсов и факультативов в соответствии с запросами обучающихся и возможностями кадрового потенциала.

Осуществление профильной дифференциации на уровне общего среднего образования через систему дополнительного деления классов, гибкого вариативного расписания, системы уровневогоделения, консультаций и предметов по выбору требует работы школы-интерната в режиме полного дня.

Количество классов-комплектов школы-интерната на каждом уровне и количество обучающихся в классах формируется при наличии соответствующих условий.

При изучении государственного и русского языков, основ информационно-коммуникационных технологий, физической культуры, технологии, а также при проведении лабораторных, практических работ по профильным предметам классы делятся на 2 группы; при изучении иностранных языков и предметов на иностранном языке –- на 3 группы.

Для эффективной организации учебно-воспитательной деятельности обучающихся создается психологическая служба из расчета одна ставка психолога на 10 класс-комплектов, при увеличении количества класс-комплектов количество ставок психолога увеличивается за счет и в пределах предусмотренного на соответствующий год фонда заработной платы.

Школа-интернат осуществляет сотрудничество с вузами и другими научными учреждениями, соответствующими ее профилю.