Диссертация на соискание степени доктора философии (PhD)
жүктеу/скачать 1,26 Mb.
|
Ахметова М.К. диссертация итог
| Biochemistry is both life science and a chemical science - it explores the chemistry of living organisms and the molecular basis for the changes occurring in living cells. It uses the methods of chemistry, physics, molecular biology, and immunology to study the structure and behaviour of the complex molecules found in
biological material and the ways these molecules interact to form cells, tissues, and whole organisms [157]. Текст 1.2 Biochemistry is the branch of science that explores the chemical processes within and related to living organisms. It is a laboratory based science that brings together biology and chemistry. By using chemical knowledge and techniques, biochemists can understand and solve biological problems [158]. Текст 1.3 Biochemistry, study of the chemical substances and processes that occur in plants, animals, and microorganisms and of the changes they undergo during development and life. It deals with the chemistry of life, and as such it draws on the techniques of analytical, organic, and physical chemistry, as well as those of physiologists concerned with the molecular basis of vital processes [159]. При работе над текстами такого рода на элементарно-понятийно- презентативном уровне обучения под управлением учителя у учащегося происходит осознание понятийной и категориальной системы будущей профессиональной деятельности, происходит овладение метаязыком в естественнонаучном направлении и его контекстная тренировка. Текст 1.4
Текст 1.5 Biomolecule, also called biological molecule, any of numerous substances that are produced by cells and living organisms. Biomolecules have a wide range of sizes and structures and perform a vast array of functions. The four major types of biomolecules are carbohydrates, lipids, nucleic acids, and proteins [161]. Текст 1.6 The cell is the basic unit of life. All organisms are composed of one or more cells. As will be discussed later, humans are made up of many millions of cells. In order to understand what goes wrong in cancer, it is important to understand how normal cells work. The first step is to discuss the structure and basic functions of cells [162]. Текст 1.7 Prokaryotes are organisms made up of cells that lack a cell nucleus or any membrane-encased organelles. This means the genetic material DNA in prokaryotes is not bound within a nucleus. In addition, the DNA is less structured in prokaryotes than in eukaryotes [163]. В текстах с 1.1 по 1.7 дается определение и понятие биохимии, биомолекул, клетки, прокариотов и эукариотов на элементарно-понятийно- презентативном уровне на концептуально (понятийно)-презентационной стадии. Текст 1.8
В тексте 1.8 описываются основные отрасли химии, такие как аналитическая химия, физическая химия, органическая химия, неорганическая химия, биохимия, каждая из которых имеет свои функции и области изучения. Предложенные тексты служат для ознакомительного и изучающего чтения, знакомят учащихся с понятийным аппаратом и метаязыком в естественнонаучном направлении, формируются метаязыковые умения учащихся. 1.9 Видеоролик для общего ознакомления о периодической таблице Д. Менделеева и ее гениальности https://www.youtube.com/watch?v=fPnwBITSmgU Текст 1.10 The human body is the structure of a human being. It is composed of many different types of cells that together create tissues and subsequently organ systems. They ensure homeostasis and the viability of the human body. It comprises a head, neck, trunk (which includes the thorax and abdomen), arms and hands, legs and feet. The study of the human body involves anatomy, physiology, histology and embryology [165]. Данный текст относится к области анатомии, которая также включена в интегрированный блок «Биохимия». В тексте рассматривается структура человеческого организма, состоящая из элементов, включая водород, кислород, углерод, кальций и фосфор, которые находятся в триллионах клеток организма. На первом элементарно-понятийно-презентативном уровне и когнитивно-концептуальном уровне естественнонаучного образования с концептуально (понятийно)-презентационной стадией у учащихся формируется и систематизируется понятийный аппарат в предметной области «Биохимия» и следующие задания способствуют формированию ЕН образовательных концептов. Задания на понимание терминологии, метаязыка, определение дефиниции, понятийного аппарата. Match the word/phrases from column A with the appropriate word/phrase from column B. COLUMN A strontium iodine COLUMN B chemical element, one of the alkaline-earth metals of Group 2 (IIa) of the periodic table. It is used as an ingredient in red signal flares and phosphors and is the principal health hazard in radioactive fallout [166]. the chemical element of atomic number 53, a non-metallic element forming black crystals and a violet vapour [167]. Задания на определение лексического значения и определения химических элементов. Vocabulary: Find the words below in the text. Look through the context around each one and try to give the possible meaning. atomic weights helium argon neon krypton xenon radon zirconium potassium cobalt nickel electron Задания на понимание содержания текста с использованием лексического материала по темам. Watch the video and fill the gaps https://www.youtube.com/watch?v=fPnwBITSmgU The periodical table is instantly . Is it because Mendeleev elements with similar together? From that unassuming springs the raw brilliance of Mendeleev. is one step away from aluminum on the periodic table. Задания на понимание контента всего текста и задания на соответствие. Gapped text. Six sentences have been removed from the article. Choose from the sentences A-G the one which fits each gap (1-6). There is one extra sentence which you do not need to use. Discovery of new elements 1 This change indicated that there were small errors in the previously accepted atomic weights of several of the elements and large errors for several others, for which wrong multiples of the combining weights had been used as atomic weights (the combining weight being that weight of an element that combines with a given weight of a standard). 2 Similarly, after the discovery of helium and argon, the periodic law permitted the prediction of the existence of neon, krypton, xenon, and radon. E - That the exact atomic weight of an element is of small significance for its position in the periodic system is shown by the existence of isotopes of every element—atoms with the same atomic number but different atomic weights. F - The great value of the periodic law was made evident by Mendeleyev’s success in 1871 in finding that the properties of 17 elements could be correlated with those of other elements by moving the 17 to new positions from those indicated by their atomic weights [168]. Say if these statements are true or false. The classification of elements was developed before the classification of compounds No general agreement had been reached among chemists as to the classification of elements for about fifty years after the systems of classification of compounds had become established in general use. Задания на соответствие, на понимание терминологии можно разместить на электронном портале. Ниже представлен образец теста на электронном портале СЭО КазУМОиМЯ им. Абылай хана (рисунок 11). Рисунок 11 – Тест на соответствие Задания на понимание текста можно предоставить в виде теста на электронном портале. На рисунке ниже предлагается тест на подходящий выбор заголовка для каждого отрезка текста на электронном портале СЭО КазУМОиМЯ им. Абылай хана (рисунок 12). На понимание прослушанного текста предлагаются следующие задания: Watch the video and fill the gaps: https://www.youtube.com/watch?v=CCsNJFsYSGs So first, let’s just focus on the . We’ll think about in a second. The right over here, they’re quite . Define the situation where oxygen typically has 6 electrons. Characterize the situation when the hydrogen becomes a hydrogen proton? Контентное наполнение текстов естественнонаучного направления способствует формированию у учащегося когнитивного познания через концепты, формированию первичных естественнонаучных концептов на понятийно-презентационном уровне. Рисунок 12 – Тест. Matching Рекомендованные выше тексты и задания предлагаются для ознакомительного и изучающего чтения на концептуально (понятийно)- презентационной стадии когнитивно-концептуального уровня естественнонаучного образования на элементарно-понятийно-презентативном уровне обучения. Предложенные тексты естественнонаучной направленности способствуют усвоению учащимися необходимого набора специальной отраслевой лексики и понятийного аппарата, на данном уровне у учащихся формируются основы умений группировать и классифицировать основные понятия в данном направлении. Усвоенный на данном уровне метаязыковой минимум является базисом для перехода на следующий речепродуктивный отраслевой уровень. Предлагаемые тексты способствуют формированию у учащихся иноязычных навыков и умений в естественнонаучном направлении для данного уровня обучения, направлены на актуализацию и аккумуляцию базовой отраслевой лексики этого направления. На данном уровне обучения учитель разрабатывает и предоставляет учащимся компетентностно- базируемые вопросы, которые будут представлены далее в работе, ориентирующие их на формирование и развитие бзовой метакогнитивной компетенции. Основная цель элементарно-понятийно-презентативного уровня заключается в овладении учащимися метаязыком, терминологией и необходимимым лексическим материалом. На последующих уровнях объем лексического материала увеличивается и закрепляется при выполнении методических целенаправленных упражнений. На втором речепродуктивном отраслевом уровне обучения для последовательности изучения каждого объекта естественнонаучного блока естественнонаучного направления необходимо использовать интегративно- презентационный уровень естественнонаучного образования с интегративно- функциональной и операционно-профориентированной стадиями. На данном уровне учащийся интерпретирует полученные знания в иноязычный естественнонаучный блок знаний, то есть ученик начинает понимать, как происходят химико-биологические процессы; у него возникают новые химические или биологические концепты, объекты; у учащегося формируются речевые навыки во всех четырёх видах деятельности: чтении, аудировании, письме и говорении. Применяя уровни обучения в иноязычном естественнонаучном образовательном процессе, необходимо придерживаться основного дидактического принципа – от простого к сложному, поэтому на втором речепродуктивном отраслевом уровне обучения необходимо поэтапное усложнение предоставляемого материала. Необходимо отметить, что если для первого уровня использовались тексты и задания информативного и ознакомительного характера, то на втором речепродуктивном отраслевом уровне обучения применяются тексты и задания с более глубоким смысловым содержанием. Для развития речевой деятельности необходимо разработать и предоставить систему последовательных методических упражнений. Предлагаемые упражнения должны способствовать овладению языковым материалом и развитию речевых навыков учащихся. На данном уровне предлагается использовать следующие упражнения для развития речевых умений и навыков:
жүктеу/скачать 1,26 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|