Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа

1. 
   Желательно, чтобы участники разместились на своих местах, образуя круг.
   
2. 
   Педагог объясняет название метода и условия его реализации: аллитерация [лат. аd к, при + littera буква] — повтор одного и того же звука или группы звуков. Аллитерация имени — дополнительная ха­рактеристика к имени участника, которая начинает­ся с той же буквы, что и имя (например. Сергей серь­езный, Оксана обаятельная, Михаил мудрый и т. д.).
   
3. 
   Каждому из участников предлагается в тече­ние 1 мин. придумать аллитерацию своего имени, чтобы она отражала его индивидуальность.
   
4. 
   После того как придуманы аллитерации имен, педагог, начиная с себя, говорит: "Хочу вам предста­виться: я — Сергей серьезный", после чего передает эстафету следующему участнику (эстафетным атри­бутом может быть ручка, маркер, открытка и т. д.).
   

2. 
   Специального оборудования не требуется.
   
3. 
   Продолжительность — до 5 мин.
   

1. 
   Участники размещаются на своих местах, об­разуя круг
   
2. 
   Педагог предлагает участникам быстро ме­няться местами, отвечая таким образом на вопросы и выражая свое отношение к каким-либо предметам, событиям, явлениям. Оптимальное количество воп­росов—10—15. .. Например, педагог говорит: "Пусть поменяются местами те, кто (у кого ):
   

•жаждет деятельности;

•пил на завтрак чай ;

•пил на завтрак кофе;

•добирался до школы пешком;

добирался до школы на общественном транспорте

•желает узнать что-то новое;

• хорошее настроение;

•есть что-то серое (черное и т. д.) в одежде;

•обувь черного цвета и т. д.

• удовлетворен состоявшейся работой;

• затрудняется определить свое эмоциоиальное состояние;

•чему-либо научился;

• высоко оценивает содержание урока (внеклассной работы);

•доволен состоявшимся общением;
•работал творчески, а не по шаблону;
•устал;

•хотел бы продолжить работу и т. д.

3. 
   Педагог называет свое имя, демонстрируя его каким-либо жестом.
   
4. 
   Следующий участник сначала называет им педагога и показывает его жест, а затем представляет свое имя и жест и т. д. Последнему участнику необходимо назвать имена и продемонстрировать жесты всех участниковвзаимодействия.
   

1. 
   Оптимальное количество участников — до 30 чел
   
2. 
   Специального оборудования не требуется.
   
3. 
   Продолжительность — 5 — 7 мин.
   
4. 
   Порядок реализации метода
   

Учитель предлагает прописать части загаданного слова и подумать, какое слово из них можно составить.

Начало урока «Лексическое значение слова». Предлагается прописать: гр, аф, эпи.

У нашего урока тоже есть эпиграф. Это слова французского философа Рене Декарта: «Определите точно каждое слово, и вы избавитесь от половины заблуждений». Пропустите строчку и запишите эпиграф, соблюдая правила его оформления на письме. Как вы понимаете это высказывание французского философа? Как вы думаете, о чем пойдет речь на нашем сегодняшнем уроке? Запишите тему урока: «Лексическое значение слова».

Учитель предлагает записать прописные буквы и предлагает угадать слово, первую букву которого записали, по намеку. А затем спрашивает, что объединяет эти слова.

Начало урока по теме «Имена существительные собственные и нарицательные». Для каллиграфической записи предлагаются прописные буквы: А, Э, Н.

(Произведения жанра «сказочная повесть» изучаются в это время на уроках литературы.)

Учитель предлагает записать слова, а затем спрашивает какое слово лишнее и почему. Пример.

Начало второго урока по теме «Словосочетание». Для записи предлагаются слова щи, ищи, щит.

Задание. Какое из слов лишнее и почему?

(Возможные варианты ответов: лишнее слово – щи, так как в нем 2 звука, а в остальных 3; лишнее слово – ищи, так как оно начинается с гласного звука, а щи и щит – с согласного; лишнее слово – ищи, так как в нем 2 слога, а в словах щи и щит – 1; лишнее слово – ищи, так как это глагол, а щиищит – имена существительные.)

Составьте со всеми записанными словами словосочетание по схеме:(Например, свари щи, ищи смысл, возьми щит.)

Повторение теоретических сведений:

Как определить строение словосочетания? (Чтобы определить строение словосочетания, надо найти главное и зависимое слово в словосочетании и определить, какими частями речи они выражены.)

Как определить значение словосочетания? (Чтобы определить значение словосочетания, надо поставить от главного слова к зависимому смысловой вопрос.)

Докажите, что составленные вами словосочетания одинаковы по строению и значению.

слова шоссе, щетка, пришел, жокей, челка, шов, решетка, шоколад, шепот, шорох, щелкать, капюшон.

Учитель предлагает решить пропорцию из слов для каллиграфической записи

Начало урока «Род имен существительных». Слова для упражнения в каллиграфии: Сеня, Сена, сено.

Решите пропорцию, для этого определите постоянные морфологические признаки имен существительных.

Сена (собственное, неодушевленное) / сено (нарицательное, неодушевленное)

______________________________________________________
Сеня (собственное, одушевленное) / ? (нарицательное, одушевленное)

Загаданное слово – соня.