Дневник студента практиканта
Подготовка содержания лекции
жүктеу/скачать 0,79 Mb.
|
ДНЕВНИК педагогическая практика 37.04.01 (2)новый
| Подготовка содержания лекции
Хорошая лекция – всегда подготовленная. Следует помнить, что лекция ‒ самая трудная форма преподавания хотя бы потому, что при её чтении лектор одновременно «исполняет» несколько ролей: ученого, анализирующего явления, факты; оратора, убеждающего слушателей; педагога, воспитывающего мировоззрение, нравственность студентов, их отношение к делу; психолога, умеющего установить контакт со всей аудиторией и с каждым индивидуально. К современной вузовской лекции сегодня предъявляют высокие требования: она должна быть информативной, стимулировать мыслительную деятельность студентов, воспитывать и развивать. Подготовка лекции складывается из нескольких этапов: на первом формулируются цели, место конкретной лекции в структуре темы или раздела; выявляется степень подготовленности студентов по теме; отбираются теоретические и фактические сведения по содержанию лекции. В лекции анализируется состояние вопроса в современной науке, наличие дидактических трудностей (преподаватель должен знать трудности в восприятии студентами материала заранее, чтобы остановиться более подробно на сложных для восприятия местах и дать им более точное объяснение); пригодности тех или иных учебников, книг, монографий, статей. В зависимости от наличия или отсутствия материала следует определить дозировку времени, отводимого на разделы, на отдельные вопросы в каждой теме. Материалы этого этапа накапливаются у лектора в виде блоков информации. Показатели содержательности лекции – это ее научность, доступность, занимательность. Научность лекции проявляется в ее опоре на современное состояние научного знания. Выражается это в рассмотрении, а затем сопоставлении различных взглядов на изучаемую проблему, сущность теоретических и практических ее аспектов, а также в описании теорий, закономерностей конкретных психических феноменов. Содержание научной лекции обязательно включает имена известных отечественных и зарубежных исследователей, результаты их экспериментов, новейшие идеи и концепции, описание новых методов исследования. В ходе лекции ссылки на научные авторитеты целесообразны, как и обязательное указание источников, цитаты по источникам, высказывания с указанием источников. Полезно приводить и статистические данные, результаты диагностики, социологических опросов, анкет, это делает лекцию доходчивой и конкретной. Содержание лекции должно опираться на научные знания, а не на житейский опыт. Лекция, как правило, строится по алгоритму, по определенной логике. Доступность обеспечивается пониманием студентами основных понятий лекции. Доступность связана с такими особенностями аудитории, как подготовка к предмету, возраст, профессиональные особенности. Особое внимание в этом смысле следует обратить на систему терминов в теме, так как это основа понимания материала. Терминология в психологии сложна, в сознании часто подменяется житейской «терминологией», поэтому в подготовке лекции педагог обязан предусмотреть специальную работу с понятиями: рассмотреть этимологию слов, дать лексическое значение, выявить различия у сходных по смыслу терминов. Запись их на доске обязательна. Понимание сущности психических явлений, понятий, законов зависит от умения лектора подбирать соответствующие примеры, без них лекция станет нудным перечислением теорий и фактов. Важно, чтобы примеры не казались наивными, не были случайными, относились к сути излагаемого материала, не становились слишком громоздкими, не были устаревшими. Забавные истории, веселые пояснения придадут лекции игровой характер, сделают интереснее, помогут слушателям понять идею, подскажут, как можно эту идею применять в конкретных ситуациях и в целом будут способствовать запоминанию вопроса. Учебный материал всегда будет более понятным, если он опирается на жизненный опыт слушателей, их знания, личностные особенности. В связи с этим полезно и удобно сопоставлять в материале лекции некие жизненные и научные понятия. Доступность учебного материала зависит и от методики преподавания, и от стиля изложения. Занимательность означает, что материал лекции должен быть интересным. Интерес, конечно, будет зависеть от степени подготовленности группы, но есть такие качества информации, которые будут интересны для любой аудитории: это значимость материала для конкретной личности, для профессии, всегда привлекательна новизна материала, историчность. Значимость материала для личности достигается подбором качественных, интересных иллюстраций к каждому теоретическому положению лекции, «работают» и жизненные примеры, и материалы популярных изданий. Многие темы в психологии сами по себе оказываются личностно значимыми. Например, всегда привлекают результаты диагностики, особенно оглашение норм и отклонений. Самым «манковым», привлекательным оказывается материал, связанный с профессиональной деятельностью психолога, например, обсуждение материала для консультирования, психологических тренингов, психологической коррекции, конкретных запросов населения. Студенты знакомятся с профессиональными сведениями. Обновленная информация, включающая имена, описания последовательных экспериментов, новых методов исследования, свидетельствует о новизне материала как факторе привлекательности. Старые записи всегда заставляют лектора следить за содержанием, не возбуждают его эмоционально, следовательно, вызывают у аудитории скуку. История любой науки всегда представляет интерес, поэтому удачно используемые в лекции исторические факты, сведения о личной жизни и творчестве, личных качествах выдающихся психологов также работают на занимательность содержания. Научные идеи, излагаемые лектором как результаты озарения, не только лучше запоминаются, глубже понимаются, но обязательно должны занять достойное место в лекциях. На втором этапе подготовки лекции определяется её структура. Исторически сложилось, что лекция, как правило, включает три части: введение, основную часть, заключение. Во введении формулируются тема, план, цели, т. е. оно вводит студента в содержание темы, заинтересовывает аудиторию, в нем называются опорные идеи, которые связывают материал данной лекции с предыдущей и последующей. Эта часть лекции должна быть краткой и целенаправленной. В основной части определяются все узловые вопросы, четко формулируются все определения, тезисно выдвигаются положения по 21 теме, к каждому из них подбираются обоснование, аргументы и иллюстрации. Число вопросов, рассмотренных в основной части лекции, оптимально представлено двумя – четырьмя, иногда пятью – шестью. Отдельный пункт для облегчения изложения лектором и усвоения студентами делится на подпункты. Пункты плана лекции затем могут быть использованы как вопросы к экзамену. Длительность в освещении ряда проблем должна быть соизмерима с научным значением излагаемых вопросов и степени знакомства с ними аудитории. Заключение лекции – это обобщение в краткой формулировке вытекающей из нее основной идеи. Этап разработки текста лекции начинается со шлифовки плана: − формулировки пунктов плана должны быть представлены краткими, но содержательными предложениями, чтобы их легко можно было записать; − оптимальное время для каждого вопроса плана в соответствии со временем, отведенным на всю тему, также должно быть предусмотрено; − далее продумываются средства, обеспечивающие эффективность лекции (например, использование доски, мультимедиа, самостоятельные работы студентов); − затем продумывается собственно текст лекции с учетом того, что законы построения устной разговорной речи иные, чем письменной литературной. Способом подготовки лекции должна быть не текстуальная запись будущей лекции, а составление плана-конспекта, подробно отражающего цепь логических рассуждений, самые важные аргументы, примеры. Начинающему преподавателю рекомендуется, кроме такого 22 развернутого тезисного плана, иметь полный текст лекции, предварительно записанный и прослушанный (с учетом времени изложения и записи, логическими и эмоциональными акцентами, учетом других методических приемов). жүктеу/скачать 0,79 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|