Дневник студента практиканта
жүктеу/скачать 0,79 Mb.
|
ДНЕВНИК педагогическая практика 37.04.01 (2)новый
| Проблемная лекция
Идеи проблемного обучения достаточно давно возникли в дидактике. Известные идеи были предложены Д. Брунером, Дж. Дьюи, Н. Я. Лернером, А. М. Матюшкиным, М. И. Махмутовым. Некоторые ключевые понятия проблемного обучения – это проблемная ситуация, демонстрация психического состояния при нехватке знаний (противоречие между знанием и незнанием, побуждающее к действию), проблемная задача, когда уже выделено условие и искомое, и решение может быть найдено известным способом. Построение проблемной лекции учитывает принцип проблемности в содержании учебного материала и его обучающих функциях. Содержание проблемной лекции представлено не в виде текста, излагаемого педагогом, а в виде учебных проблем, внутри которых отражаются реальные противоречия науки, практики, учебной деятельности. Процесс обучения построен как диалог и как взаимодействие. Проблемное изложение осуществляется на разных уровнях. й уровень. Изложение материала самим преподавателем в виде беседы с аудиторией с постановкой исследовательских задач. Большую роль в этом играет эмоциональный настрой самого преподавателя. Проблемная лекция этого уровня имеет недостаток: деятельность слушателей ‒ всего лишь сопереживание. й уровень достигается при чтении проблемной лекции: если преподаватель создает проблемные ситуации, формулирует противоречия, а учащиеся включены в его обсуждение, преподаватель только направляет дискуссию, может сам выдвигать гипотезу. В этом случае студенты личностно и интеллектуально активны. Изложение материала лекции идет как озвучивание мышления. Проблемная лекция выполняет следующие дидактические функции (А. М. Матюшкин, Б. Ц. Бадмаев): 1. Активизирует внимание студентов; этому способствует проблемное начало лекции и атмосфера, которую оживляет решение задач. 33 2. Развивает творческое мышление: по данным А. М. Матюшкина, при проблемном обучении более 70 % студентов справляются с задачами высшего уровня сложности, а при традиционном ‒ лишь 15 %. 3. В ходе лекций происходит формирование навыков обучения, научной дискуссии и научного мышления. 4. Проблемная лекция включает студентов в обсуждение реально существующих и научных проблем (по В. Я. Ляудис). В то же время проблемную лекцию не всегда можно использовать, ведь для ее организации нужны и достаточный уровень знаний студентов, их профессиональная подготовка и определенный интеллектуальный уровень, и интерес к самой проблеме [4]. Чтение такой лекции доступно не всем лекторам: необходим высокий уровень профессионализма, многолетний опыт чтения лекций, умение прогнозировать ход дискуссии, блестящее знание материала, хорошая методическая подготовка и специальная тренировка. жүктеу/скачать 0,79 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|