Дневник студента практиканта
Метод проблемного обучения
жүктеу/скачать 0,79 Mb.
|
ДНЕВНИК педагогическая практика 37.04.01 (2)новый
| Метод проблемного обучения. А. М. Матюшкин, изучавший мышление, отмечал, что возможностей развития мышления в проблемном обучении всегда много. При традиционном обучении задачи высокого уровня сложности решают всего 15 % испытуемых, а при проблемном обучении эти же задачи решают 70 % обучаемых.
Анализ экспериментальных данных зарубежных и отечественных психологов (Л. Секей, М. Э. Махмутов) позволил сделать вывод: при проблемном обучении растет интеллектуальная активность и знания усваиваются в виде общих закономерностей в способе действий при решении целого спектра задач. Основные понятия в проблемном обучении: проблемная задача; проблемный вопрос; проблемное задание и проблемность как принцип обучения. Проблемная задача – это учебная проблема с четкими условиями и бесконечным полем поиска; ее содержание – это противоречие между известным и неизвестным знанием. Проблемная задача требует не просто ответа, но обязательно обоснования его правильности. Проблемную задачу можно решить только с помощью логики, логического мышления. Проблемный вопрос – вопрос к проблемной задаче или отдельно взятый вопрос по проблеме. Если вопрос не проблемный, он требует всего лишь припоминания уже известных знаний, значит, не проблемный вопрос обращен к памяти, а проблемный – к мышлению. Для этого в проблемных вопросах используются следующие формулировки: Почему? Отчего? Как это объяснить? Чем это объясняется? Как это понимать? Как доказать, что…? Что из этого следует? Вопросы, обращенные к памяти, будут начинаться с таких вопросительных слов: Кто? Что? Когда? Где? Сколько? Какой? Как? Только слово «как» может быть использовано в общих типах вопросов. Проблемное задание – это учебное задание в форме проблемной задачи или в форме проблемного вопроса с целью поставить учеников в проблемную ситуацию. Проблемное задание может выглядеть так: перечислите противоположные или противоречивые высказывания двух-трех авторов по какому-либо вопросу по теме. Проблемность как принцип обучения – это реорганизация обучения, заключающаяся в том, чтобы не преподносить материал в готовом виде, а давать его в составе проблемной задачи как неизвестное, искомое. Таким образом, принцип проблемности диктует основной способ освоения материала – через мыслительную деятельность студента по поиску материала, т. е. использует операциональную сторону мышления для ответа на вопрос. По Б. Ц. Бадмаеву, условия для создания проблемной ситуации для вызова продуктивной деятельности должны быть такими: Преподаватель дает такое практико-ориентированное задание, во время которого студенты и получают новые знания, и научаются действовать с материалом, осознают способы работы с ним. Выполнение задания должно вызывать у студентов потребность получить недостающие знания и вызвать интерес как мотив. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям студентов, быть трудным, но решаемым с помощью уже имеющихся у студентов навыков. Учитель обязан знать реальный уровень знаний учеников. Проблемная ситуация должна быть создана такими знаниями, когда требуется теоретически объяснить реальные психологические факты или не удается выполнить практические задания известными ученикам способами. В этом случае ученики объясняют преподавателю, что знаний не хватает, и получают их от него. Преподаватель в таком случае сам объясняет, указывает причины, по которым студент не выполняет задания, и объясняет тот учебный материал, который нужен для самостоятельного решения задачи. Учитель должен управлять усвоением знанием, этапами, руководить обучением при использовании проблемного обучения. жүктеу/скачать 0,79 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|