Лекция 14. Экспериментальные планы
14.1. Вопросы, решаемые на этапе
содержательного планирования
Планирование эксперимента имеет две основные формы – со-
держательную и формальную (подробно см., например, [Корнило-
ва, 162–163]; о тонкостях проблемы см.: [Там же, 180–184]).
Содержательное планирование включает решение вопросов кон-
структной и операциональной валидности, т. е. оно предполагает
развертывание содержательных доводов как с точки зрения обосно-
вания экспериментальных гипотез, так и с точки зрения соотнесе-
ния используемых психологических конструктов с методическими
процедурами измерения переменных.
141
Содержательное планирование – первый этап планирования экс-
перимента. Оно предпринимается на этапе конкретизации гипотез
и переменных (см. 10.3 «Этапы экспериментально-психологичес-
кого исследования») с тем, чтобы не была утеряна специфика иссле-
дуемой «психологической реальности».
Как это делается? Психологическое объяснение, заданное в пси-
хологических конструктах (таких, как стиль руководства, интровер-
сия, синдром школьной дезадаптации и т. п.), соотносится по содер-
жанию с видом устанавливаемой эмпирической зависимости и ус-
ловиями ее выявления, включая способы задания уровней НП и
выбор методик регистрации ЗП. Например, исследователя интере-
суют причины школьной дезадаптации. Конструкт «школьная дез-
адаптация» описывает феномен, проявляющийся у первоклассни-
ков в виде невротических симптомов в результате неспособности
справиться с требованиями школы. Возможная гипотеза, поясняю-
щая причины дезадаптации, связывает ее с отсутствием достаточ-
ных коммуникативных навыков и выглядит следующим образом:
если при поступлении в первый класс дети не обладают достаточны-
ми коммуникативными навыками (НП), у них развивается синдром
школьной дезадаптации (ЗП).
Устанавливаемая эмпирическая зависимость – монотонно убы-
вающая (рис. 9): чем выше коммуникативные навыки, тем меньше
дезадаптация. Уровни НП можно обозначить, например, как высо-
кий, средний и низкий, измеряя дезадаптацию имеющимися или спе-
циально сконструированными методиками и относя результат каж-
дого ребенка к одному из этих уровней. Какой результат к какому
уровню отнести, исследователь решает, исходя из содержательных
соображений – из наблюдений за поведением первоклассников, из
опыта своего и своих коллег.
Специально обратим внимание: уровень или градация НП –
это ее характеристика, показывающая «количество» воздействия.
В простейшем случае, характерном для качественного эксперимен-
та, имеется один уровень НП: нет воздействия – нулевой уровень,
есть воздействие – первый уровень. Слабое-среднее-сильное воз-
действие – это три уровня НП; 15- и 20-летние учащиеся, решаю-
щие одну задачу, – два уровня НП «возраст».
142
Достарыңызбен бөлісу: |
