Тесты в педагогической диагностике

83
ка. В отличие от оценки 
измерение
представляет собой процедуру сопоставления 
изучаемого свойства с неким эталоном, принимаемым за единицу измерения. Цель 
измерения - получить численные эквиваленты того или ино го свойства или каче-
ства. За единицу измерения принимаются спе циально подобранные или составлен-
ные контрольные задания [78, с.17.).
В педагогической практике тесты и контрольные задания, используемые пре-
имущественно для оценки уровня овладения учеб ным материалом, называются 
тестами достижений.
Тест в гото вом виде представляет собой не просто сово-
купность, а 
систему заданий
возрастающей трудности. Одно из важнейших назна-
чений теста состоит в том, чтобы опросить всех обучаемых по всем воп росам учеб-
ного материала в одинаковых условиях, применяя при этом ко всем без исключения 
одну и ту же заранее разработанную шкалу оценок.
Система означает, что в тесте собраны только такие задания, которые облада-
ют системообразующими свойствами. Здесь в пер вую очередь надо выделить их 
общую принадлежность к одной и той же учебной дисциплине, их взаимосвязь, 
выявленную корре ляционными и факторными методами, их взаимодополняемость 
и упорядоченность с точки зрения трудности.
Сами задания теста представляют собой не вопросы и не зада чи, а задания, 
сформулированные в виде утверждений, которые в зависимости от ответов испыту-
емых могут рассматриваться как истинные или ложные высказывания. Последние 
легко помечают ся принятым повсеместно двоичным кодом - соответственно 1 или 
О - и далее в таком виде поступают в современные системы обра ботки информации.
Традиционные вопросы, напротив, истинными или ложными не бывают, а от-
веты на них иногда столь неопределенны и многослов ны, что для выявления их 
истинности требуются большие затраты интеллектуальной энергии и преподава-
тельского труда. В этом смысле традиционные вопросы и ответы нетехнологичны, 
и пото му они не включаются в тест, являющийся эффективным средством совер-
шенствования технологии обучения [79].
Любой объект изучения может быть описан определенной сис темой знаний о 
нем. Эти знания отражают непосредственные фак ты, связи между объектами, зако-
ны, теории, включают методоло гические или оценочные знания (свойства, методы, 
события и со стояния объектов). Одни и те же знания могут изучаться с различ-
ной полнотой, глубиной, обобщенностью, осознанностью и т.д. Выявление этих 
качеств знаний может быть целью тестирования.
Содержание теста определяется структурой знания, которым должен обладать 
учащийся. Задания формулируются кратко и не двусмысленно. Все ответы в случае 
необходимости их выбора дол жны быть правдоподобными.
Классификации тестов имеют следующие основания:
• форма заданий - тесты устные и письменные, аппаратурные и бланковые, 

84
предметные, компьютерные;
• содержание (предмет) диагностирования - тесты, изучаю щие свойства 
интеллекта, способности, отдельные характеристи ки личности и т.д.;

жүктеу/скачать 1,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: