19
ного ва-рианта технологического способа обучения в новый контекст, конкретиза-
ция его с учетом условий обучения [25, с.249].
Проектировочная функция исследовательской деятельности учителя способствует
развитию преобразовательных способностей и индивидуального стиля деятельности
учителя, реализует гуманиститческую направленность педагогической деятельности,
потребности в инновационной деятельности и мотивы личностной самореализации.
Данная функция отражает развитое профессиональное мышление учителя, непосред-
ственно связанное с его педагогическим творчеством и влияющее на творческую пе-
дагогическую деятельность, методологическую культуру и методологическую рефлек-
сию, умение применять педагогические исследования в педагогической практике.
Конструктивно-прогностическая функция
исследования учителем своей прак-
тики направлена на постороение целостного учебно-воспитательного процесса на
тактическом уровне, связана с педагогическим творчеством, формирует индивиду-
альный стиль исследовательской деятельности.
Исследовательская деятельность предполагает решение учителем конструктив-
но-прогностических задач, суть которых состоит в целеполагании и конструиро-
вании учебно-воспитательного
процеса в конкретной ситуации, проектировании
своей педагогической деятельности, деятельности учащихся, процесса взаимодей-
ствия в системе «учитель-ученик», прогнозировании их развития. Конструктив-
но-прогностическая функция исследовательской культуры учителя направлена на
построение системы действий учителя и учащихся на основе соотнесения педаго-
гического анализа реального учебно-воспитательного процесса и новых психоло-
го-педагогических концепций обучения, концепций модернизации казахстанского
общего среднего образования.
В решении конструктивно-прогностических задач по
организации и управ-
лению учебно-воспитательным процессом становится необходимым овладение
учителем исследовательскими умениями видеть
проблему и соотносить с ней
фактический материал; выдвигать предположения и мысленно представлять себе
последствия его реализации; распределять решение выдвинутой проблемы на шаги
в оптимальной последовательности. Степенью развития исследовательских умений
учителя решать конструктивно-прогностические задачи педагогической деятельно-
сти характеризуется исследование учителем своей практики.
Достарыңызбен бөлісу: