12
учителя на основе педагогической рефлексии, непрерывного творческого поиска
и обобщения результатов практической деятельност.
На рис.1 представлена мо-
дель механизма профессионального самосовершенствования учителя.
Рисунок 1
.
Профессиональное самосовершентствание учителя
13
Опираясь на структуру педагогической культуры и исследовательской культуры
учителя всед за И.Ф.Исаевым и В.И. Марковой и исходя из понимания иссдедова-
тельской деятельности учителя как реализации исследовательской культуры учите-
ля нами в уточнненном и дополненном виде выделяются следующие составляющие
процесса исследования учителем собственной практической деятельности:
акси
-
ологический, когнитивный, деятельностно-технологический, личностно-творче
-
ский и рефлексивно-синергетический компоненты
[18; 19, с.93].
Аксиологический компонент
, определяется совокупностью педагогических це-
ностей, определяет ценность освоения и практического исследования педагогиче-
ской действительности. В аксиологическом аспекте основу исследования учителем
своей практики составляют педагогические ценности: гуманистическая направ-
ленность педагогической деятельности учителя; профессиональные
потребности
учителя в инновационной деятельности и мотивы личностной самореализации;
оценка, осмысление педагогических идей, педагогических концепций, норм про-
фессиональной деятельности, методологическая культура.
В ходе изучения своей практической деятельности учитель проводит анализ и
переосмысление на основе последних достижений психолого-педагогических ис-
следований педагогического процесса и следствием чего является изменение целе-
полагания, отбора содержания, выбор технологии обучения и воспитания. Таким
образом, на основе видения педагогических проблем и возможностей их творческо-
го решения реализуется исследование учителем своей практики.
Когнитивный компонент
исследования учителем своей практики включает
знание основных понятий методологии педагогического исследования, принципов
и закономерностей педагогического исследования; психолого-педагогические зна-
ния; знания инновационных процессов в образовании, методов и средств педагоги-
ческого исследования. От степени владения учителем методологическими знания-
ми, методами научного познания, методами педагогических исследований зависит
уровень его исследовательской деятельности в инновационных преобразованиях
педагогического процесса, формирует его методологическую культуру. Методоло-
гическая культура учителя включает осознание и творческое решение задач, умение
осмысливать свою педагогическую деятельность с позиции науки (методическую
рефлексию), умение проектировать учебно-воспитательный процесс [20].
Деятельностно-технологический компонент
исследования
учителем своей
практики определяет процесс профессионального самосовершенствования учи-
теля в инновационной деятельности, представляющий
собой технологию иссле-
до-вательской деятельности и предполагающий знание и владение общей логикой
и структурой педагогического исследования.
В качестве средств для достижения этой цели выступает система способов и
приемов педагогической исследовательской деятельности, а также совокупность ис-
14
следовательских умений. Исследовательские умения отражают уровень исследова-
тельской культуры учителя, уровень его достижений в инновационной педагогиче-
ской деятельности, творческого совершенствования [18, с.11.]. Исследовательские
умения проявляются в умелой реализации технологии и методики педагогического
исследования учителя-практика, определяются структурой основных компонентов
педагогической деятельности: анализирование, проектирование, конструирование
и прогнозирование, оценивание, педагогическая диагностика, мониторинг и реф-
лексия результатов.
Достарыңызбен бөлісу: