17,06,15 исследование учителем собственной практики готов indd

12
учителя на основе педагогической рефлексии, непрерывного творческого поиска 
и обобщения результатов практической деятельност. 
На рис.1 представлена мо-
дель механизма профессионального самосовершенствования учителя.
Рисунок 1
. 
Профессиональное самосовершентствание учителя

13
Опираясь на структуру педагогической культуры и исследовательской культуры 
учителя всед за И.Ф.Исаевым и В.И. Марковой и исходя из понимания иссдедова-
тельской деятельности учителя как реализации исследовательской культуры учите-
ля нами в уточнненном и дополненном виде выделяются следующие составляющие 
процесса исследования учителем собственной практической деятельности: 
акси
-
ологический, когнитивный, деятельностно-технологический, личностно-творче
-
ский и рефлексивно-синергетический компоненты
[18; 19, с.93].
Аксиологический компонент
, определяется совокупностью педагогических це-
ностей, определяет ценность освоения и практического исследования педагогиче-
ской действительности. В аксиологическом аспекте основу исследования учителем 
своей практики составляют педагогические ценности: гуманистическая направ-
ленность педагогической деятельности учителя; профессиональные потребности 
учителя в инновационной деятельности и мотивы личностной самореализации; 
оценка, осмысление педагогических идей, педагогических концепций, норм про-
фессиональной деятельности, методологическая культура. 
В ходе изучения своей практической деятельности учитель проводит анализ и 
переосмысление на основе последних достижений психолого-педагогических ис-
следований педагогического процесса и следствием чего является изменение целе-
полагания, отбора содержания, выбор технологии обучения и воспитания. Таким 
образом, на основе видения педагогических проблем и возможностей их творческо-
го решения реализуется исследование учителем своей практики. 
Когнитивный компонент
исследования учителем своей практики включает 
знание основных понятий методологии педагогического исследования, принципов 
и закономерностей педагогического исследования; психолого-педагогические зна-
ния; знания инновационных процессов в образовании, методов и средств педагоги-
ческого исследования. От степени владения учителем методологическими знания-
ми, методами научного познания, методами педагогических исследований зависит 
уровень его исследовательской деятельности в инновационных преобразованиях 
педагогического процесса, формирует его методологическую культуру. Методоло-
гическая культура учителя включает осознание и творческое решение задач, умение 
осмысливать свою педагогическую деятельность с позиции науки (методическую 
рефлексию), умение проектировать учебно-воспитательный процесс [20].
Деятельностно-технологический компонент
исследования учителем своей 
практики определяет процесс профессионального самосовершенствования учи-
теля в инновационной деятельности, представляющий собой технологию иссле-
до-вательской деятельности и предполагающий знание и владение общей логикой 
и структурой педагогического исследования. 
В качестве средств для достижения этой цели выступает система способов и 
приемов педагогической исследовательской деятельности, а также совокупность ис-

14
следовательских умений. Исследовательские умения отражают уровень исследова-
тельской культуры учителя, уровень его достижений в инновационной педагогиче-
ской деятельности, творческого совершенствования [18, с.11.]. Исследовательские 
умения проявляются в умелой реализации технологии и методики педагогического 
исследования учителя-практика, определяются структурой основных компонентов 
педагогической деятельности: анализирование, проектирование, конструирование 
и прогнозирование, оценивание, педагогическая диагностика, мониторинг и реф-
лексия результатов. 

жүктеу/скачать 1,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: