Теоретические основы исследования учителем собственной практики

7
умений. Согласно Ю.К.Бабанскому, С.Л.Рубинштейну к исследовательским дей-
ствиям в целом можно отнести умственные (интеллекутуальные) действия - анализ, 
синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование и практические - 
творческие, исследовательские, обеспечивающие исследовательскую деятельность 
в соответствии с поставленными целями [7, с.6.; 8, с 243. ]
В «Словаре русского языка» С.И.Ожегова термин «исследовать» означает подвер-
гнуть научнному изучению, осмотреть для выяснения [9, с.364. ] Исследовательская 
деятельность - это особая форма познания, систематическое и целенаправленное из-
учение педагогического процесса, в котором используются средства и методы науки, 
в результате чего формируются знания об изучаемом объекте [10, с.186. ]
Посредством исследовательской деятельности учитель реализует творческий 
потенциал. Творческий потенциал учителя в исследовании собственной практики 
определяет суть исследовательской культуры учителя. следуя данному факту, мож-
но предположить, что исследовательская деятельность учителя в целом представляет 
собой целостное системное аналитическое видение своей педагогической практики, 
творческий подход к решению профессиональных задач: проектирование педагоги-
ческого процесса, прогнозирование деятельности субъектов этого процесса, мыслен-
ное экпериментирование и моделирование различных вариантов реализации педа-
гогического воздействия, мониторинг и оценивание их эффективности [ 11, с.172. ]. 
Для реализации подобной педагогической деятельности от учителя требуется 
достаточно высокий уровень владения умениями и способами исследовательской 
деятельности. В этом плане, профессионально значимыми качествами личности 
учителя являются: готовность к исследовательской деятельности, педагогическая 
рефлексия, творческая активность, предполагающая наличие профессиональных 
знаний, развитого профессионального мышления и способностей к преобразова-
нию информации, выходящей за рамки нормативной педагогической реальности, а 
также потребности в педагогической творческой деятельности. 
Следовательно, творческая активность и рефлексивная деятельность как интегра-
тивные свойства личности, характеризуют его исследовательскую деятельность. 
Познавая педагогическую реальность с помощью знаний, умений и навыков как 
индивидуально усвоенных элементов общественного опыта, учитель создает 
одновременно новые формы и способы деятельности, вносит новшества в име-
ющиеся педагогические системы. Одновременно, исследовательская культура 
учителя предстает как способ творческой самореализации личности в инноваци-
онной педагогической деятельности по управлению образовательным процессом, 
развитию личности ученика. Критерием сформированности исследовательских 
навыков учителя выступает творческий и рефлексивный подход учителя к соб-
ственной деятельности. Формы, способы и сферы проявления творчества в работе 
учителя определяются высоким уровнем профессионального мышления в ходе 

8
внедрения инноваций в педагогический процесс. Итак, на основе использования 
учителем методов педагогического исследования осуществляется непрерывное 
обновление собственного опыта, осуществляется его непрерывное профессио-
нальное самосовершенствование. 
На современном этапе развития человеческого общества востребован учитель, 
способный рефлексивно осознавать свою деятельность, нацеленную на повыше-
ние социального капитала общества и и прежде всего, направленную на созда-
ние условий для самореализации учащихся. В этих условиях необходим учитель, 
источником профессионального саморазвития которого является исследование, 
проведенное им самим как в области его собственного педагогического опыта, так 
и особенностей этапов его профессионального развития. Важнейшей характери-
стикой успешного учителя является степень развития исследовательских умений 
на основе рефлексивного саморазвития и самосовершенствования. Ощущается 
потребность в «рефлексирующем» педагоге, который, находясь в постоянном по-
иске, овадевает конструктивной профессионально-педагогической рефлексией на 
уровне «соотношения возможностей учителя и внешних условий» [6, с. 87.]. Акту-
ализируется роль рефлексивных процессов деятельности учителя, в саморазвитии 
и его самосовершенствовании. Однако, недостаточно разработаны вопросы про-
цессуальной логики развития учителя в качестве исследователя своей практики на 
основе педагогической рефлексии. В связи с этим, требуется изучение проблемы 
обогащения и конструктивного наполнения рефлексии учителя в связи с исследо-
ванием собственной практики на различных этапах профессионального развития и 
самосовершенствование. 
В Республике Казахстан, АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» развива-
ется инновационная система аттестации учителей. С учетом уровня сформирован-
ности педагогического мастерства учителя выделяется 6 этапов профессионально-
го развития учителя [12]:
1) стажер;
2) учитель;
3) учитель-модератор;
4) учитель-эксперт;
5) учитель-исследователь;
6) учитель-мастер. 
Как видно из данной классификации важнейшей характеристикой успешного учи-
теля является степень развития исследовательских умений на основе рефлексивного 
саморазвития и самосовершенствования. На современ1ном этапе развития педагоги-
ческой практики и теории как в Назарбаев интеллектуальных школах, так и общеоб-
разовательных школах страны наиболее часто используемыми методами и подходами 

9
исследования, реализуемыми на основе передового зарубежного и отечественного 
опыта, в первую очередь посредством реализации уровневых программ повышения 
квалификации педагогических работников, разработанных Центром педагогического 
мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» совместно с Факультетом об-
разования Кембриджского университета являются: Action research (исследование в дей-
ствии), самообучение, Lesson study (исследование урока), исследование, основанное на 
проекте, и педагогическая рефлексия о преподавании и учении. Все виды исследований 
учителя направлены на совершенствование школьной практики, стимулирование про-
фессионального развития и совершенствовании преподавания и учения, хотя они редко 
комбинируются в одном исследовании. Два проектных принципа, касающихся повы-
шения качества исследования учителя, направлены (1) на согласование исследования и 
практики обучения и (2) на сотрудничество и командную работу между учителями-ис-
следователями. Такие принципы могут не только улучшить качество исследовательской 
работы, но и повысить значимость результатов изучаемой педагогической практики. 
Исследование учителя-практика направлено на совершенствова-
ние педагогической практики и нацелено на:
• Озвучивание точки зрения учителя 
• Обучение учителя
• Совершенствование педагогической практики
• Создание педагогической практики 
• Оценку педагогической практики
• Мониторинг педагогической практики
• Введение изменений в педагогическую практику
• Формирование знаний о преподавании.
Проблема исследования учителем собственной практики тесно взаимосвязана 
с процессом его профессионального самосовершенствования. В обобщенном виде 
профессиональное самосовершенствование учителей представляет собой созна-
тельный, целенаправленный процесс повышения уровня своей профессиональной 
компетентности и развития профессионально значимых качеств в соотсветствии 
с внешними социальными требованиями, условиями профессиональной деятель-
ности и лично программы развития. Творческое самосовершенствование учителя 
детерминировано определением им своих профессионально-личностных качеств, 
требует совершенствования и корректировки, и разработки долгосрочной програм-
мы саморазвития [13, с.118. ]. Именно ориентация на саморазвитие и самосовер-
шентствование, а также знание их механизмов и характеристик во взаимосвязи с 
навыками исследования позволяют учителю продуктивно и осознанно решать про-
фессиональные задачи и реализоваться в профессии.
Самосовершенствование в его профессионально-педагогическом значении 

10
представили К.М.Левитан и Л.И.Мнацаканян [14, с. 105]. В работе «Самосовер-
шенствование личности педагога» они отмечают, что суть самосовершенствования 
заключается не только в осознании каждым педагогом его необходимости, но и мо-
билизации духовных сил на практическую его реализацию в деятельности по са-
мообразованию, самовоспитанию, саморазвитию своей личности. Авторы рассма-
тривают самосовершентсование личности как самосозидание, самоформирование 
путем качественных изменений, ведущих к новому уровню ее целосности [14, с.73. 
]. Самосовершенствование учителя рассматривается с позиции активного исследо-
вания учитем своей практической деятельности в диалектике рефлексии внешних и 
внутренних условий развития личности педагога. 
С позиции синергетического и рефлексивного подходов, приоритетной задачей 
и основой профессиональной жизнедеятельности каждого педагога с целью обе-
спечения эффективности своей деятельности и в целом педагогического процесса 
является самосовершентствование, осуществляемое посредством исследования пе-
дагогом своей практики на основе рефлексии и самоорганизации. 
Л.А.Кунаковская определяя сущность профессионального самосовершенство-
вания учителя выделяет следующие сущностные характеристики [15]:
• внутренняя мотивация на основе потребности в самосовершенствовании учителя;
• ценностно-смысловая обусловленность;
• целенаправленность;
• целостность;
• непрерывность;
• рефлексия и осознанность;
• самостоятельность;
• проблемность; 
• активность надситуативная;
• индивидуальная обусловленность;
• ненасильственность;
• творчество в поиске; 
• самосозидание, самодетерминация, субъектность.
Непрерывный и творческий характер самосовершенствования учителя обе-
спечивается постоянным творческим поиском. В непрерывном творческом поиске 
(саморазвитии) учителя выделяются исследовательская, проектировочно-техноло-
гическая, самообразовательная функции, а также, функции саморефлексии, самоак-
туализации [16, с.34.]. Учитывая важность исследовательской функции и функции 
саморефлексии в процессе самосовершенствования, можно предположить, что ис-
следование учителем собственной практики на основе педагогической рефлексии 
выступает главным механизмом профессионального самосовершенствования учи-
теля. 

11
В этом отношении педагогическая рефлексия выступает как важная способ-
ность учителя-исследователя собственной практики. Такое понимание педагогиче-
ской рефлексии утверждается А.А.Бизяевой [17, с.47.]. определяющей рефлексию 
важнейшим фактором профессионализма, проявляющегося в способности субъек-
та к постоянному личностному и профессиональному самосовершенствованию, 
творческому росту на основе психологических механизмов самоорганизации, са-
моанализа и саморегуляции. Ученый подчеркивает значимость рефлексии для пе-
дагогической деятельности в силу ее исследовательского, нерегламентированного 
характера. Педагогическая рефлексия представляется как сложный психологиче-
ский феномен, проявляющийс в способности учителя занимать аналитическую по-
зицию по отношению к своей деятельности. Автор предлагает двуплановую кон-
цептуальную модель педагогической рефлексии: 
1. Операционный уровень (конструктивно-исполнительские, мотивацион-
ные, прогностические аспекты, отражающие ся в рефлексивном созна-
нии);
2. Собственно личностный уровень (профессионально-личностная субъек-
тивная ориентация учителя в его деятельности и личностная, субъектив-
ная включенность в рефлексивную ситуацию).
А.А.Бизяева [17, с.46]. выделила следующие признаки педагогической реф-
лексии: глубина, проблемность и критичность мышления; открытость, готовность 
к диалогу, толерантность к чужому мнению, чувствительностьк другому человеку; 
гибкость в поиске альтернативных подходов к решению проблемы; вариативность 
и пластичность в коммуникативных стратегиях, личностная включенность в дея-
тельность, принятие ответственности за выбор решения. 
С точки зрения Л.А.Кунаковской, конструктивная профессионально-педагоги-
ческая рефлексия предполагает осознание своих личностных качеств в связи про-
фессией, этапов своего профессионального пути, педагогического опыта в целом, 
своих переживаний и затруднений в работе, себя в качестве субъекта педагогиче-
ской деятельности и субъекта развития [15]. 
Уточним определение педагогической рефлексии с позиции исследования учи-
телем собственной практики. На наш взгляд, 

жүктеу/скачать 1,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: