Глава 2. Становление педагогики как отрасли
научного знания
В первобытном обществе традиционные
средства и способы воспитания и обучения,
передаваемые от поколения к поколению,
были одновременно первой исторической
формой педагогического знания, еще не
отрефлексированного,
синкретически
сочетающего в себе стихийно накопленный опыт с оценкой его
социальной значимости. В первобытных общинах охотников и
собирателей, в условиях имущественного и социального равенства их
членов, когда границы в освоении всеобщей единой культуры задавались
естественными и общезначимыми нормами, а потому принимаемыми
как неизбежная необходимость, во
с
питание и обучение органически
вписывались в жизнедеятельность людей, а декларируемые и
практикуемые педагогические нормы совпадали. Традиции воспитания и
обучения как знания о средствах и путях достижения педагогических
целей, отбираемые и сохраняемые в коллективной памяти (фольклор,
обычаи, обряды, ритуалы) на протяжении тысячелетий, содержали в себе
известные дотеоретические элементы, которые позднее дали ростки
первых педагогических обобщений – исходной точки развития
теоретического знания об образовании.
Медленное,
но
неуклонное
накопление
и
усложнение
социокультурного
опыта,
возникновение
иерархизированных
социальных групп и государственной организации, появление
письменности, развитие и обогащение практики воспитания и
обучения, возникновение школ, а с ними и профессиональной
педагогической деятельности сделали необходимым и возможным
более высокий уровень педагогического обобщения. Отделение
умственного труда от физического как один из моментов утверждения
общественного
Достарыңызбен бөлісу: