нему, поэтому для прочного усвоения необходимо сформировать
позитивное отношение и интерес к изучаемому материалу. Есть и
другие правила этого принципа, а именно:
-
прочное
усвоение
происходит,
если
ученик
проявляет
интеллектуальную, познавательную активность;
- для прочного усвоения надо правильно организовать количество и
периодичность упражнений и повторения материала,
учесть
индивидуальные различия учеников;
-
прочность
знаний
обеспечивается,
когда
материал
структурируется, выделяется главное, обозначаются логические
связи;
- прочность знаний обеспечивается систематическим контролем над
результатами обучения, проверкой и оценкой.
Принцип
рационального
сочетания
коллективных
и
индивидуальных форм и способов учебной работы
.. Это означает,
что учитель может и должен использовать самые разнообразные
формы организации обучения: уроки, экскурсии, практикумы, а
также различные способы взаимодействия учащихся в учебном
процессе: индивидуальную работу, работу в постоянных и сменных
парах, в малых и больших группах. Кроме того,
обучение можно
осуществлять в разнообразных видах деятельности детей вне урока:
походах, клубах, кружках, различных объединениях по интересам и
других. Как видно, принципы современной дидактики образуют
систему, целостное единство, скрепленное их тесной взаимосвязью.
Реализация одного принципа тесно связана с реализацией других:
активность и систематичность – с прочностью, доступность – с
научностью и т.д. Все вместе они отражают основные особенности
процесса обучения, они дают учителю совокупность указаний к
организации учебного процесса от целеполагания до анализа
результатов.
Все рассмотренные принципы нацелены на осуществление
первого, ведущего, принципа воспитывающего и
развивающего
обучения. При всех подходах принципы дидактики должны
сохранять специфичность, то есть отражать особый характер связей
именно внутри дидактической системы, иначе принципы теряют
определенность, корректность и превращаются в общие положения,
несомненно, верные, но не дающие конкретных дидактических
ориентиров.
Традиционно, понятие «педагоги-
ческий процесс» употребляется в
узком и широком смысле.
В
широком
смысле
—
это
совокупность
всех
условий,
средств, методов форм, направленных на реализацию цели
образования. В
узком смысле
, имеется ввиду совокупность
всех условий, средств, методов, направленных на решение
конкретной задачи.
В.А.Сластенин выделяет следующие
условия
построения
целостного педагогического процесса:
- преобладание субъект-субъектных
отношений между
педагогами и воспитанниками; осуществление в педагогическом
процессе деятельности педагогов и воспитанников по одному и
тому же алгоритму;
- анализ ситуации, планирование, выполнение учебных
действий, коррекция, анализ эффективности; осуществление
субъектами педагогического процесса
целостной деятельности,
направленной одновременно на освоение содержания образования и
преобразовании своей личности как в учебное, так и во внеучебное
время;
- комплексное планирование образовательных, развивающих и
воспитательных задач; направленность целостной деятельности
педагогов на организацию содержательной в социальном и
нравственном
отношении
развивающей
жизнедеятельности
обучающихся.
Соблюдение этих условий способствует формированию
базовой культуры личности, ее интеллектуальному, нравственно-
эстетическому и физическому развитию. В свою очередь, это
достигается на основе применения адекватных методов и средств
педагогического
воздействия
во
взаимодействия
субъектов
целостного педагогического процесса.
Слово
«
метод
»
в
переводе
с
греческого
означает
«
исследование, способ, путь достижения цели
».
Этимология этого
слова сказывается и на его трактовке как научной категории. Так,
например, в философском энциклопедическом словаре под методом
в самом общем значении понимается «способ достижения
Достарыңызбен бөлісу: