А. Н. Тесленко педагогика учебное пособие

Ведущим 
положением 
этой 
концепции 
был 
тезис, 
обосновывающий 
правомерность 
одностороннего 
влияния 
социума на личность; роль личности сводилась к пассивному 
восприятию и интериоризации норм и стандартов данного 
социума. 
В основу теории социализации легли идеи Ф.Гидденгса 
об 
определяющей роли социального принуждения
, З.Фрейда, Р.Парка 
и А.Смолла 
об трансформации конфликта в сотрудничество и 
приспособление
, Э.Росса – 
о значимости социального контроля и 
мерах его реализации
. Значительное влияние на педагогическую 
теорию оказали идеи социализации, разработанные в трудах 
Л.Уорда и Ф.Гиддингса – представителей позитивистской 
традиции 
социологов 
психологической 
школы. 
Теория 
социализации как «сплав элементов крайне разнородного 
населения в однородный тип», принадлежит Гиддингсу, и 
трактовка образования / воспитания (
education
) как главной 
задачи общества, данная Уордом, послужили обоснованием 
необходимости общенациональной системы образования и 
воспитания как основного института социализации. Учение Уорда 
о социализирующем воздействии любых человеческих контактов 
дали толчок к изучению микросреды – новому направлению в 
американской педагогике, выделившемуся в самостоятельную 
область знания – 
педагогическую социологию
(
sociology of 
education
). 
Видное место среди основоположников внедрения идей 
социализации в теорию и практику американского воспитания 
занимает 
Джон Дьюи
, который одним из первых в американской 
педагогике выдвинул тезис 
о необходимости подготовки 
молодежи к жизни в существующем обществе
, сформулировал 
главные методы и конечную цель социализации: активное участие 
в «общем труде», освоение социальных ролей и приспособление к 
социальной среде. Обоснованная Дьюи концепция социальной 
адаптации 
стала 
ключевым 
положением 
социализации, 
господствовавшая в педагогике США до конца 1960-х годов. 
Несмотря на многолетние дискуссии, среди специалистов – 
социологов, психологов, педагогов и др. до сих пор остаются 
существенные разногласия в понимании и трактовке понятия 
«социализация», методических вопросах организации этого 

процесса. 
Сохраняются 
разночтения 
в 
интерпретации 
соотношения воспитания и социализации, понимании ведущих 
факторов в формировании личности. 
Тем не менее, при всей мозаичности подходов можно 
выделить ряд основополагающих 
концепций социализации
. Во-
первых, это фрейдистские положения 
об
интериоризации
и 
индентификации 
как механизмах социализации, традиционно 
используемые в педагогике для объяснения ранних стадий 
«нецеленаправленной» социализации и частично – особенностей 
социализации в пубертатный период развития личности. 
Проблему интеграции личности в данной социальной структуре 
такие ученые, как М.Наумберг, Э.Маккоби, С.Холл, Г.Линдси 
пытались решить в рамках классического психоанализа, 
многочисленные представители неофрейдизма - в связи с более 
широким историческим и социальным контекстом.
Во-вторых, это концепция 
символического интеракционизма
– 
теория ролей
и 
социального научения
, которая ставили вопрос о 
возможности направлять социальное развитие ребенка. Теория 
социального 
научения 
используется 
педагогами 
как 
для 
объяснения процесса нравственного становления детей, так и для 
разработки методов социализации как социальной политики, 
осуществляемой 
институтом 
воспитания. 
Ролевой 
аспект 
социализации (

жүктеу/скачать 2,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: