А. Н. Тесленко педагогика учебное пособие
жүктеу/скачать 2,53 Mb. Pdf көрінісі
|
ГЛАВНАЯ removed
| школьное
детство . Основной деятельностью этого периода является учебная, в ходе которой ребенок не только осваивает навыки и приемы получения знаний, но и обогащается новыми смыслами, мотивами, потребностями, овладевает навыками социальных взаимодействий. В этот период происходит психологическая перестройка в деятельности от игры к учебе, изменяющая мотивы поведения, дающая толчок к развитию познавательных и нравственных сил ребенка. Данный процесс происходит в несколько этапов: первоначальное вхождение в новые условия школьной жизни; вхождение в учебный процесс и новую систему отношений детского и взрослого сообщества; появление начальных форм отношений к нормам и правилам школьной жизни. Успешное прохождение этих стадий дает возможность предупредить многие отклонения в нравственном развитии младших школьников. В социально-психологической адаптации ребенок часто испытывает трудности во взаимоотношениях с учителем, с одноклассниками. Учитель – самая авторитетная личность для младших школьников, особенно в первые годы обучения. Его оценки, суждения воспринимаются как истинные, не подлежащие обсуждению, проверке или контролю. С одной стороны ребенок тянется к учителю, в котором видит (точнее: хотел бы видеть!), прежде всего, справедливого, доброго, внимательного наставника. С другой – он чувствует и даже понимает, что учитель – это человек, обладающий определенным авторитетом и властью. Поэтому часть детей в своем учителе, прежде всего, человеческое начало, а другая (гораздо более значительная) – именно педагогическое, «учительское» начало. Здесь многое определяется тем социальным опытом, который накопил ребенок в дошкольный период в группе детского сада. Слияние этих двух ипостасей учителя в единый образ рано или поздно происходит в сознании младших школьников, но у каждого ребенка по-своему, с преобладанием той или иной стороны. Исследования показали, что доминирование официального статуса учителя над человеческим свойственно представлениям детей с отклонениями в поведении, у детей «неблагополучных» в учебе. Данные отклонения можно рассматривать как своеобразную реакцию на неудачи ребенка в учебе и других видах деятельности. Этот момент очень важно учитывать учителям начальных классов: не допускать страха детей перед своей личностью, не подавлять их своим авторитетом. Не просто складываются и отношения с одноклассниками. И здесь роль учителя доминирующая. Дети смотрят друг на друга его глазами. Оценивают поступки одноклассников теми мерками, которые предложил учитель. Если учитель постоянно хвалит ребенка, он делается объектом желаемого общения, к нему тянутся другие дети. И наоборот, замечания, упреки, наказания делают ребенка изгоем, отверженным в своем классе, превращают его в объект нежелательного общения. И в том, и в другом случае речь идет о зоне психологического риска в социальном развитии ребенка. В первом случае может сформироваться высокомерие, неуважительное отношение к одноклассникам, стремление добиться успеха любой ценой (вплоть до ябедничества, доносительства). В другом – можно говорить о начальных формах социально- педагогической запущенности , т.е. устойчивом искажении представлений, невоспитанности чувств и несформированности социально ответственного поведения, имеющих общественную значимость и обусловленные отрицательными влияниями среды и ошибками воспитания. Успех преодоления социально-психологических трудностей вхождения младшего школьника в систему отношений «учитель – коллектив – личность» имеет прямую связь с предупреждением социально-педагогической запущенности, с преодолением негативных тенденций социализации, возникающих еще в дошкольный период. Роль учителя в этом деле трудно переоценить. Изменение социального статуса: превращение дошкольника в школьника – главная психолого-педагогическая доминанта развития. При этом происходит противоречивое соединение определенной свободы выбора с четко организуемыми рамками поведения школьника. Не все дети к этому подготовлены, поэтому переход к школьному режиму у них происходит болезненно, конфликтно. Наиболее проблемными являются отношения ребенка в семье и проблемы выполнения домашних заданий. С поступлением в школу ребенок уже не «дитя», а «ответственный человек», т.е он вступил в систему «ответственных отношений» (А.С. Макаренко), которая теперь будет сопровождать его «на всю оставшуюся жизнь». Здесь требуется выдержка и такт родителей, чтобы преодолеть некоторое сопротивление ребенка новому статусу, помощь ему в социально-психологической адаптации к ней, прежде всего в формировании мотивов выполнения домашнего задания. Отношение школьника к домашним заданиям развивается по стадиям познавательного интереса и определяется особенностями возраста, условиями жизнедеятельности. Ведущей педагогической идеей в работе с младшими школьниками является создание ситуации успеха в учебной деятельности и формирование первоначальных детских убеждений, построенных на главных постулатах общечеловеческих ценностей. Итак, жүктеу/скачать 2,53 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|