Bulletin «Педагогика ғылымдары» сериясы

Абай атындағы ҚазҰПУ-ң ХАБАРШЫСЫ «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(57), 2018 
203 
действительности; сознательный выбор социально значимого жизненного пути; признание первич-
ности социального и подчиненность целей выполнению социально ценного); 
г) регулятивный (целенаправленное овладение культурой ролевого поведения в социуме, актив-
ное следование социальным образцам; действия согласно групповым и социальным ценностям). 
Индивидуально-личностный аспект
в жизненном самоопределении отражает такие свойства 
человека, как нахождение самобытного образа «Я», постоянное развитие этого образа и утверждение 
его среди окружающих людей, то есть все то, что связано с реализацией индивидуальности. 
Таким образом, в психолого-педагогическом плане раскрытие сущности самоопределения лично-
сти опирается на субъективную сторону самосознания – осознание своего «я», которое выступает 
как внутренняя причина социального созревания. Охарактеризовать «само-определившуюся лично-
сть» можно как субъекта, осознавшего, что он хочет (цели, жизненные планы, идеалы), что он может 
(свои возможности, склонности, дарования), что он есть (свои лично-стные и физические свойства), 
что от него хочет или ждет коллектив, общество, т.е. субъект, готовый функционировать в системе 
общественных отношений. Исследователи считают движущей силой самоопределения личности 
противоречия между «хочу» – «могу» – «есть» – «обязан», которые трансформируются в «обязан, 
иначе не могу» [2]. 
Принимая во внимание обусловленность профессионального самоопределения социальными и 
личностными факторами, необходимо отметить, что профессиональное самоопределение является 
также и личностным, это не просто успешное приспособление к рынку труда, но и нахождение смысла 
своей трудовой деятельности. Среди основных отличительных признаков профессионального 
самоопределения исследователи выделяют значительную формализацию (отражение профес-
сионализма в дипломах, сертификатах, результатах труда, трудовой книжке и т.д.), а также необходи-
мость для его осуществления ряда благоприятных условий (социальный запрос, соответ-ствующие 
организации, оборудование и т.п.) [5]. 
Следовательно, личностное самоопределение – это нахождение самобытного «образа Я», 
постоянное развитие этого образа и утверждение его среди окружающих людей. И если 
профессиональное самоопределение больше зависит от внешних (благоприятных) условий, то 
личностное самоопределение – от самого человека (внутренних обстоятельств человека). 
Мы рассматриваем личностное самоопределение как высший тип жизненного самоопределения, 
когда человеку удается действительно стать хозяином ситуации и всей своей жизни. Прин-ципиаль-
ным отличием личностного самоопределения от самоопределения жизненного является то, что 
человек не просто «овладевает ролью», а создает свои новые роли и даже занимается социально-
психологическим нормотворчеством, когда окружающие могут сказать о нем не просто как о 
хорошем «семьянине», «учителе» или «руководителе».
Основными критериями самоопределения следует считать уровень понимания личностью смысла 
жизни, смену воспроизводящего вида деятельности и полноту уровня соотнесенности «хочу» – 
«могу» – «есть» – «требуют» у конкретной личности.
Проведенный анализ позволяет считать, что сущность самоопределения состоит в осознанном 
выборе личностью своего места в системе социальных отношений на основе осознания ею своих 
личностных качеств и жизненных ценностей, собственной позиции, целей и средств самореализации 
для выбора направления будущей профессиональной деятельности. 
Список использованной литературы: 
1
 
Чернер С.Л. Педагогическая поддержка жизненного и профессионального самоопределения школьников / 
С.Л. Чернер, И.И. Зарецкая // Школа. – 2000. – № 3. – С. 3 
2
 
Саудабаева Г.С., Бейсенбаева А.А., Алеуов У. Профессиональное самоопределение учащихся как 
педагогическая проблема. // Проблемы совершенствования системы повышения и переподготовки кадров в среднем 
специальном профессиональном образовании: сб.мат-лов научно-практич. конф. Узбекистан. – Ташкент, 2008. –
С.28-30.
3
 
Поляков В. А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. – М.: Просвещение, 1977. – 277 с. 
4
 
Чистякова С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: Методическое пособие для 
профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников. – М.: Academia, 2005. – 123 с. 
5
 
Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. – М., 1997. – 296 с. 

ВЕСТНИК КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(57), 2018 
204

жүктеу/скачать 6,57 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: