«Формирование и оценка функциональной грамотности школьников»

63 

Процедурное знание, знание разнообразных методов, используемых 
для получения научного знания, а также знание стандартных исследовательских 
процедур. 
Содержательные области можно формально соотнести с предметными 
знаниями. Так, «Физические системы» – это преимущественно материал физики и 
химии, «Живые системы» – биология, «Науки о Земле и Вселенной» – география, 
геология, астрономия. Однако с точки зрения содержания задания по ЕНГ, 
используемые в PISA, часто имеют межпредметный характер. 
Что касается 
процедурного знания
, то оно в равной мере относится ко всем 
естественнонаучным предметам, что, в первую очередь, и позволяет объединять 
их в одну группу и говорить именно о 
естественнонаучной
, а не о какой-то узко 
предметной, грамотности. В нашей практике комплекс знаний, умений, 
компетентностей, относящихся к типу процедурного знания, принято объединять 
под рубрикой «Методы научного познания».
Контексты 
Контекстом можно назвать тематическую область, к которой относится 
описанная в задании проблемная ситуация. Например, в PISA эти ситуации 
группируются по следующим контекстам: 

здоровье; 
 

природные ресурсы; 
 

окружающая среда; 
 

опасности и риски; 
 

связь науки и технологий. 
 
При этом каждая из ситуаций может рассматриваться на одном из трех 
уровней: 
личностном
(связанном с самим учащимся, его семьей, друзьями), 
местном/национальном
или 
глобальном
(в котором рассматриваются явления, 
происходящие в различных уголках мира). Посмотрим, например, как выглядит 
на разных уровнях ситуация, относящаяся к контексту «связь науки и 

64 
технологий» и содержательному типу знания «Физические системы». На 
личностном уровне она может быть связана с работой бытовых электрических 
приборов, принципом действия плавкого предохранителя или солевой грелки. На 
местном/национальном 
уровне 
– 
с 
принципом 
действия 
ветряного 
электрогенератора или использованием энергосберегающих крыш домов. На 
глобальном уровне – с использованием в технике реактивного принципа 
движения (или закона сохранения импульса) или способом получения энергии в 
результате расщепления атомного ядра.
Контекст – очень важное условие того, чтобы данное учебное задание 
можно было считать заданием на естественнонаучную грамотность. Ведь ЕНГ 
(как и другие виды функциональной грамотности) как раз и предполагает 
способность применить знания в реальной ситуации, а не в рафинированных 
абстрактных условиях. На последнее рассчитаны задания (задачи) другого типа. 
Другое дело, что сам перечень контекстов может отличаться от того, что 
предлагается в PISA. 
Именно наличие контекста, в который помещена проблемная ситуация, дает 
ответ на вопрос, 
зачем
может понадобиться то или иное естественнонаучное 
знание. Задания (задачи) вне контекста оставляют этот вопрос открытым, что 
делает бессмысленным для многих учеников приложение усилий к таким задачам.
Между тем преобразовать типовое, 
бесконтекстное
, задание в 
контекстное
иногда не очень сложно. Приведем пример. Вот одно из типичных заданий по 
физике, которое можно найти в задачниках или материалах государственной 
аттестации: 
Два сплошных шара одинакового объема, алюминиевый (1) и медный (2), падают с 
одинаковой высоты из состояния покоя. Сопротивление воздуха пренебрежимо мало. Сравните 
кинетические энергии 

жүктеу/скачать 2,79 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: