Костанайский государственный

45 
учителем с группой учащихся постоянного состава, одинакового возраста 
и уровня подготовки в течение определенного времени. 
Экскурсия как форма наблюдения и изучения природных процессов 
Экскурсия по естествознанию - это форма организации учебной 
деятельности, которая позволяет проводить наблюдения и изучать 
природные процессы в естественных условиях. 
Методические рекомендации к проведению экскурсий были впервые 
даны А.Я. Гердом. В статье «Об естественноисторических экскурсиях» он 
писал: «Экскурсии должны служить дополнением к урокам, должны 
показать взаимные отношения царств природы. На растительный мир, 
например, имеет громадное влияние почва и географические условия 
местности. На всякой экскурсии непременная обязанность преподавателя 
развивать теплое эстетическое чувство к природе. Преподаватель 
обращает внимание детей на различные ландшафты и наводит их на 
анализ впечатлений, возбуждаемых местностью». 
Анализируя трудности организации экскурсий, А.Я. Герд выделяет 
главную из них - недостаточность сведений об окружающей природе у 
самих учителей. Недостаток, имеющий место и в школе сегодняшнего 
дня. В статье автор намечает пути его преодоления, среди которых на 
первом месте самостоятельное изучение природы учителями. 
Особенно бурное развитие экскурсионного дела наблюдалось в 
первые три десятилетия XX в. 
Экскурсии стали обязательной формой обучения в 1901 г. Большую 
роль в разработке методики их проведения сыграл Д.Н. Кайгородов. 
«Само собой, разумеется, - писал он, - что краеугольным камнем в 
преподавании природоведения должны быть экскурсии, экскурсии и 
экскурсии. Без широкого развития системы экскурсий нельзя как следует 
научить ведать природу».
Труды Д.Н. Кайгородова послужили толчком к развитию 
экскурсионного дела. 
В начале века методике проведения экскурсий уделялось огромное 
внимание. В1910 г. в Москве была создана специальная комиссия по 
организации экскурсий. Даже Святейший Синод рекомендовал учителям 
церковно-приходских школ совершать экскурсии в церкви, монастыри и 
другие святые места. 
Во вновь вышедшем в 1912 г. сборнике «Естествознание в школе» 
учитель, а впоследствии известный методист К.П. Ягодовский широко 
пропагандировал экскурсии с целью изучения местной природы. «Мы 
можем познакомить учеников на своих уроках и со строением организмов, 
дать им ряд сведений биологического характера, но научить их хоть 

46 
немного разбираться в окружающей природе - в классе мы не можем. Для 
этого нужно идти в природу». 
Накануне первой мировой войны организуется издание нескольких 
журналов, освещающих вопросы родиноведения и учебных экскурсий: 
«Экскурсионный вестник» (Москва), «Русский экскурсант» (Ярославль), 
«Школьные экскурсии и школьный музей» (Одесса). 
В 20-е годы на основе программ ГУСа местные органы народного 
образования проводили разработку локальных программ. Задача состояла 
в том, чтобы облечь центральные программы «живой плотью 
краеведческого материала». Ознакомление с природой своего края 
осуществлялось так, чтобы дети могли не только понять и осмыслить 
многие явления, но и глубоко прочувствовать красоту родного края, 
понять природу как естественную среду, которая обогащает мысли и 
чувства человека. 
В местных программах основное внимание уделялось двум методам 
– исследовательскому и экскурсионному. На заседаниях учительских 
губернских курсов обсуждалась работа по составлению планов 
проведения экскурсий, создавались экскурсионные комиссии. Целями 
таких комиссий было знакомство с постановкой экскурсионного дела в 
учебных учреждениях и даже на заводах. Такое широкое внедрение 
экскурсионного метода было связано с новыми задачами советской школы 
по изучению современности на основе всемерного развития активности и 
самостоятельности 
учащихся. 
Касаясь 
вопроса 
о 
содержании 
экскурсионной работы, Н.К. Крупская писала: «Экскурсии могут носить 
самый разнообразный характер: естественноисторический, эстетический, 
археологический – могут иметь целью изучение экономической, 
общественно-политической жизни и т.д. Насколько разнообразны 
явления, настолько же могут быть разнообразны и экскурсии, имеющие 
целью изучение этих явлений». 
По каждой экскурсии велась предварительная подготовка, 
определяющая цель экскурсии, организационный план и методические 
приемы ее выполнения, дополнительные знания, требующиеся для ее 
успешного проведения. Во время подготовки среди учащихся 
определялась отчетность по экскурсии. Проработка учебного материала 
проводилась по окончании экскурсии. 
Методические рекомендации к проведению экскурсий того времени 
несут в себе немало ценного для современных учителей. 
В помощь школе для проведения экскурсий с учащимися 
открывались специальные школьные экскурсионные станции. В Москве в 
1919 г. было организовано Центральное бюро школьных экскурсий. 
Наряду с экскурсионными станциями были открыты педагогические 

47 
биостанции в Москве В.Ф. Натали и в Ленинграде Б.Е. Райковым. В 1918 
г. в Сокольниках Б.В. Веесвятским была основана биостанция юных 
натуралистов им. К.А. Тимирязева, положившая начало юннатскому 
движению. 
В 1928 году в вышедшей книге Б.В. Всесвятского «Осенние и 
зимние экскурсии в природе», были подведены итоги экскурсионной 
работы первого десятилетия Советской власти. Автор отмечает как 
успехи, так и неудачи в организации экскурсий. В работе анализировались 
причины неудачного опыта и давались рекомендации по их устранению. 
К недостаткам в организации экскурсий, по, мнению Б.В. 
Всесвятского, относятся, во-первых, слабая ориентация учителей в 
местной природе, во-вторых, неумение отобрать из обилия лишь тот 
материал, 
который 
необходим, 
в-третьих, 
незнание 
методики 
экскурсионной работы. Эти недостатки имеют место и в современной 
школе. 
В настоящее время программы начального курса естествознания 
предусматривают обязательное проведение экскурсий. Предусмотренные 
программой экскурсии проводятся в учебное время, их содержание 
должно быть связано с предыдущими и последующими уроками 
естествознания. 

жүктеу/скачать 1,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: