Оқу үдерісінің тиімділігін анықтайтын негізгі фактор Оқушының өз қалағанын айтатынын мұғалімнің білуі


Оқып үйренуге деген уәжім қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем



бет3/3
Дата25.02.2023
өлшемі198,27 Kb.
#170097
1   2   3
Байланысты:
Педагогика база№1 (1)

Оқып үйренуге деген уәжім қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем


  1. Өз білімін жетілдіру

  2. күрделілікке деген сүйіспеншілік

  3. есте сақтау және білім

  4. Мәселені шешу

  5. Ерте символдық белсенділік

48

Ренцулли мен Равйс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз

  1. Нақты мәселелерді шағын топта зерттеу

  2. жеке оқу жаттығулары

  3. Нақты проблемаларды жеке зерттеу

  4. Жалпы зерттеу жаттығулары

  5. Топтық оқу жаттығулар

49

Ең үздік оқушыларды аңықтаудағы ерте символдық белсенділік сенімді өлшемнің сипаттамасы

  1. Олар ерте жасынан бастап сөйлей,оқи және жаза алады

  2. Қызығушылығын аттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

  3. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін,бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  4. Олар ақпаратты біліп қана қоймай,оны пайдалана алады

  5. басқаларға қарағанда ойлау қабіліттері жақсы ұйымдастырылған

50

Ең үздік оқушыларды аңықтаудағы икемділік сенімді өлшемнің сипаттамасы

  1. Олар ерте жасынан бастап сөйлей,оқи және жаза алады

  2. Қызығушылығын аттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

  3. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін,бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  4. Олар ақпаратты біліп қана қоймай,оны пайдалана алады

  5. басқаларға қарағанда ойлау қабіліттері жақсы ұйымдастырылған

51

Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажеткезінде пайдалана алатынын көрсететін сенімде өлшем (Фриман)

  1. Мәселені шешу

  2. Икемділік

  3. өз білімін жетілдіру

  4. есте сақтау және білім

  5. шоғырлану

52

Сабақты зерттеу (L esson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі

  1. Келесі сабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау

  2. Зерттеу сабағының күтілетін нәтижесін болжаудау

  3. Түйінді идеяларды талқылау

  4. топпен бірлесе сабақтың мақсатын анықтау және дайындау.

  5. зерттеуге қажетті әдебиеттерді зерделеу

53

Сабақты зерттеу (Lesson study) кезендерінің бірі-"Әріптестерінің кенесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы". Осыдан кейінгі кезенді көрсетініз

  1. Сабақты зерттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу

  2. әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің қеңесіне сүйеніп, сабақтың мақсатын қою және оны дайындау

  3. сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақты табысты және жетілдірілуге тиіс тұстарын талқылауы

  4. Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson study-ді жоспарлау

  5. Сабақты зерртеу өткізу және Lesson Study-ге қатысушылардың оны бақылауы

54

Жапонияда сабақты зерттеу нәтижелері

  1. мектеп әкімшілігі жоғары құпиялылықта сақтайды

  2. ақпаратты тек зерттеу тобы мүшелелері пайдаланады

  3. сабақ өткізген мұғалім үшін маңызды болып табылады

  4. Барлық мұғалімдер үшін жүйелі түрде жарияланады

  5. ақпараттексеруші мекемелерге жіберіледі

55

Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады

  1. Сабақ өткізген мұғалім

  2. Топ жетекшісі

  3. Бүкіл зерттеу тобы

  4. Мектептің педагогикалық ұжымы

  5. Мектеп әкімшілігі

56

Топтық талдауды таспаға жазып алу іс-әрекеттегі зерттеу үрдісінің қай кезеңіне жатады

  1. Жоспарлау

  2. Рефлекция

  3. Қадағалау

  4. Талдау

  5. Бағалау




57

Сабақты зерттеу (Lesson Study) үрдісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем

  1. Әлеуметтік жағдай

  2. Тәрбиелілігі

  3. Оқу үлгерімі

  4. Тыңдалым дағдысы

  5. Зерттеу дағдысы

58

Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты

  1. Жүйелілік

  2. Ғылыми дәлдік

  3. Зерттеу өзектілігі

  4. Бірізділік

  5. Креативтілік

59

Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты

  1. Стандарттарды орындау

  2. Оқудағы қиындықтарды анықтау

  3. Кері байланыс

  4. Оқыту стилін бақылау

  5. Бағдарлама мазмұнын анықтау


60

Адамның жоғары деңгейлі дағды, білімді жаңа жағдайларға орайластыру арқылы оқу қабілетін белгілеңіз

  1. Шығармашылығы

  2. Саналылығы

  3. Моральді пайымдауы

  4. Ұқсастық бойынша пайымдау

  5. Зерделілігі




61

Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруіне, өз идеяларын дамытуына көмектесетін сұрақ тәсілі:

  1. Кесімді сұрақ

  2. Сынақтан өткізу

  3. Түрткі сұрақ

  4. Басқаға бағыттау

  5. Өткір сұрақ

62

Сабақта оқушыларды суреттер, естелік жазбалары сияқты дәлелдерді жинақтау және топтастыруға тартқанда сын тұрғысынан ойлаудың дамитын дағдысы:

  1. Интерпретациялау

  2. Бағалау

  3. Талдау

  4. Бақылау

  5. тексеру

63

Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауындағы «өз көзқарасының, болжамдарының субьективті екенін түсіну» ерекшелігі:

  1. өзіндік пайым

  2. өзіндік тәртіп

  3. ұтымдылы

  4. жүйелілік

  5. өзіндік сана-сезім

64

Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы:

  1. мазмұндық білім

  2. педагогикалық білім

  3. технологиялық білім

  4. әдістемелік білім

  5. пәндік білім

65

Тапсырманы орындау барысында оқушыға бағдар беріп отыратын сұрақ қою тәсілі:

  1. мәселені шешу

  2. сілтеме жасау

  3. түрткі болу

  4. басқаға бағыттау

  5. сынақтан өткізу

66

Александердың зерттеуіне сәйкес диалогтың бес үлгісіндегі механикалық есте сақтау:

  1. жауапты ойлауға жол сілтеу арқылы жинақталған білімді толықтыру

  2. сауалнамалар жиынтығы арқылы өзара түсіністікке қол жеткізу

  3. үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды жаттау

  4. ақпараттарды тарату немесе мәселелерді шешу мақсатында ой бөлісу

  5. оқушыға не істеу керектігін түсіндіру немесе ақпаратты жеткізу

67

Оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісін көрсетіңіз:

  1. көрсетілім

  2. талқылау

  3. тәжірибе жасау

  4. аудио-визуалды қабылдау

  5. өзгелерді оқыту

68

Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтандақтарды жоюдағы бағалау мақсаты:

  1. болжау және сұрыптау

  2. оқыту стилін бақылау

  3. стандартты бақылау және орындау

  4. бағдарлама мазмұнын бақылау

  5. оқудағы қиындықтарды анықтау

69

«Қара жәшік» ішіндегі жұмыс:

  1. жаңашыл идеяларға ашық болу

  2. оқушыларға стратегиялар ұсыну

  3. оқушымен бірге критерийлерді талдау

  4. ақпараттық деректерді жинақтау

  5. мүмкіндіктердің барлығын қарастыру

70

Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау мақсатында бағалау:

  1. оқудағы қиындақтарды анықтау

  2. стандартты бақылау және орындау

  3. уәж түріндегі кері байланыс

  4. болжау және сұрыптау

  5. оқыту және бақылау

71

«Қара жәшік» ішіндегі жұмысты көрсетіңіз:

  1. мүмкіндіктердің барлығын қарастыру

  2. оқушымен бірге критерийлерді талдау

  3. оқыту әдістерін оқушылармен таңдау

  4. жаңа жағдайларға тез бейімделу

  5. нақты сандық ақпараттарды алу

72

Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты:

  1. кері байланыс

  2. оқыту стилін бқылау

  3. стандарттарды орындау

  4. бағдарлама мазмұнын анықтау

  5. оқудағы қиындықтарды анықтау

73

Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты:

  1. бағалау сипатын өзгерту

  2. оқу үдерісінің қарқыны

  3. уақыттың тапшылығы

  4. бағалау кестесінің ауысуы

  5. модерация үдерісінде

74




75




76




77




78




79




80




81




82




83




84




85




86




87

Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың екінші деңгейі

  1. Ұқсастық бойынша пайымдау

  2. Қоғамдық көзқараста сәйкес пайымдау

  3. Нормативтіктен кейінгі моральдік пайымдау

  4. Дәстүрлі моральдік пайымдау

  5. Нормативтікке дейінгі пайымдау




88

Дж. Флейвелл бойынша, оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрсада да, тапсырманы орындай алмауы

  1. Өнімділік тапшылығы

  2. Шектеулі уәждік

  3. Зерігудің орын алуы

  4. Оқуға салғырттығы

  5. Өзіне сенімсіз болуы

89

Оқушының жазалауға ұшырамау, нашар баға алмау үшін оқуы

  1. Сыртқы уәж

  2. Ішкі уәж

  3. Құндылық компоненті

  4. Өзіндік мақсат

  5. Өзін-өзі бақылау




90

Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты еске сақтауының ең тиімсізін көрсетіңіз

  1. Талқылау

  2. Тәжірбие жасау

  3. Дәріс

  4. Көрсетілім

  5. Өзгелерді оқыту

91

Оқуды даралаудың шешуші критерийі

  1. Оқушының қалай оқитынын қадағалау

  2. Білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету

  3. Жұмысты орындауға қажетті әдісті таңдай білу

  4. Қай кезде мұғалімнің көмегі қажет екенін білу

  5. Оқушылардың өз идеяларын рефлексия жасауы




92

Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланылатын сынақтан өткізу сұрақ қою мысалы

  1. Оқудағы кедергілер туралы не айтуға болады

  2. Осы сұрақтың жауабын кім біледі

  3. Осы пікірді кім толықтыра алады

  4. Көмектесе алатындар бар ма

  5. Осы ойыңызды дәлелдейтін мысал бар ма

93

Топ бәсекелестікте болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрі

  1. Құрылымдалған әңгіме

  2. Реттелген әңгіме

  3. Әңгіме-дебат

  4. Зерттеушілік әңгіме

  5. Кумулятивтік әңгіме




94

Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі

  1. Оқуды бағалау

  2. Сараланған бағалау

  3. Ағымдық бағалау

  4. Жылдық бағалау

  5. Оқу үшін бағалау




95

Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау мақсатында бағалау

  1. Стандартты бақылау және орындау

  2. Уәж түріндегі кері байланыс

  3. Болжау және сұрыптау

  4. Оқудағы қиындықтарды анықтау

  5. Оқыту стилін бақылау




96

Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз

  1. Сұраныстар негізінде

  2. Уақыттың тапшылығы

  3. Бағалау кестесінің ауысуы

  4. Бағалау сипатын өзгерту

  5. Модерация үдерісінде




97

Оқушыларды жетістіктері үшін марапаттау жүргізудегі бағалау мақсаты

  1. Сұрыптау

  2. Уәж

  3. Кері байланыс

  4. Оқыту стилін бағалау

  5. Стандартты бағалау




98

Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдықтарды жоюдағы бағалау мақсаты

  1. Оқыту стилін бағалау

  2. Стандартты бақылау және орындау

  3. Бағдарлама мазмұнын бақылау

  4. Болжау және сұрыптау

  5. Оқудағы қиындықтарды анықтау




99

Оқушыны бағалау үшін интерпретация үдерісін көрсетіңіз

  1. Оқушының сұраққа жауабын мұқият тыңдау

  2. Оқушының тапсырманы орындауын бақылау

  3. Оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою

  4. Оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

  5. Оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау




100

«Қара жәшік» ішіндегі жұмыс

  1. Оқушыларға стратегия ұсыну

  2. Оқушымен бірге критерийлерді талдау

  3. Ақпараттық деректерді жинақтау

  4. Жаңашыл идеяларға ашық болу

5. Мүмкіндіктердің барлығын қарастыру

101

Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемнің сипаттамасы

  1. Олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады

  2. Олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза алады

  3. Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  4. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  5. Қызушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады




102

Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем

  1. Мәселені шешу

  2. Өз білімін жетілдіру

  3. Ерте символдық белсенділік

  4. Есте сақтау және білім

5. Күрделілікке деген сүйіспеншілік

103

Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алумен

  1. Ойлау қабілетінің жылдамдығы

  2. Өз білімін жетілдіру

  3. Есте сақтау жіне білім

  4. Икемділік

5. Мәселені шешу

104

Ренцулли мен Райс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз

  1. Нақты проблемаларды жеке зерттеу

  2. Топтық оқу жаттығулары

  3. Жалпы зерттеу жаттығулар

  4. Жеке оқу жаттығулары

5. Нақты мәселелерді шағын топта зерттеу

105

Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемінің сипаттамасы

  1. Олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады

  2. Олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды

  3. Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  4. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

5. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

106

Дарынды жіне талантты оқущыларды ынталандырып және әлеуетән дамытудағы тиімді тәсілдер

  1. Оқшаулау және жоғарғы ынтаның болуы

  2. Экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру

  3. Грант және академиялық қабілеттің болуы

  4. Сиақы және зияткерлік тапсырмалар беру

5. Марапаттау және әлеуетті мүмкіндіктерін көрсету

107

Дарынды және талантты балаларды анықтауда «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік

  1. Олар өздерінің оқуларын реттей алады

  2. Топты идеяларды қабылдауға иландырады

  3. Олар ерте жастан сөйлей, оқи, жаза алады

  4. Құрылған жоспарларды тез жүзеге асырады

5. Мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады

108

Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады

  1. Мектептің педагогикалық қжымы

  2. Сабақ өткізген мұғалім

  3. Мектеп әкімшілігі

  4. Бүкіл зерттеу тобы

5. Топ жетекшісі

109

Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты

  1. Бізділік

  2. Жүйелік

  3. Креативтілік

  4. Зерттеу өзектілігі

5. Ғылыми дәлдік

110

Топтық талқылауды таспаға жазып алу іс-әрекеттегі зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады

  1. Талдау

  2. Жоспарлау

  3. Бағалау

  4. Қадағалау

5. Рефлексия

111

Сабақты зерттеу (Lesson study) кезеңдерінің бірі- «Әріптестерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы». Осыдан кейінгі кезеңді көрсетіңіз
1. Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson study-ді жоспарлау
2. Сабақты зерттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу
3. Сабақты зерттеу өткізі және Lesson study-ге қатысушылардың оны бақылауы
4. Сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдірілуге тиіс тұстарын талқылауы
5. Әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп, сабақтың мақсатын қою және оны дайындау

112

Жапонияда сабақты зерттеу нәтижелері

  1. Барлық мұғалімдерүшін жүйелі түрде жарияланады

  2. Мектеп әкімшілігі жоғары құпиялылықта сақтайды

  3. Ақпарат тексеруші мекемелерге жіберіледі

  4. Сабақ өткізген мұғалім үшін маңызды болып табылады

5. Ақпаратты тек зерттеу тобы мүшелері пайдаланады

113

Сабақты зерттеу (Lesson study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем

  1. Тыңдалым дағдысы

  2. Әлеуметтік жағдайы

  3. Зерттеу дағдысы

  4. Оқу үлгерімі

5. Тәрбиелілігі

114

Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі

  1. Топпен бірлесе сабақтың мақсатын анықтау және дайындау

  2. Келесі сабақты зерттеуді топпен топпен бірлесе жоспарлау

  3. Зерттеуге қажетті әдебиеттерді зерделеу

  4. Түйінді идеяларды талқылау

5. Зерттеу сабағының күтілетін нәтижесін болжамдау

115

Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, қателерді түзетудегі бағалау мақсаты

  1. Стандартты бақылау

  2. Уәж түріндегі кері байланыс

  3. Бағдарлама мазмұнын бақылау

  4. Болжау және сұрыптау

5. Оқудағы қиындықтарды анықтау

116

Оқушыны толығырақ жауап беруге итермелеп, өткен материялды ойға салу кезінде қолданылатын сұрақ қою тәсілі

  1. Сынақтан өткізу

  2. Түрткі болу

  3. Балама жауапты

  4. Басқаға бағытты

5. Бастама жасау

117

Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп саналып, мұқият бағалаудан өтетін әңгіменің түрі

  1. реттелмеген әңгіме

  2. кумулятивтік әңгіме

  3. дамытушы әңгіме

  4. зерттеушілік әңгіме

  5. әңгіме-дебат

118

Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауының ең тиімдісі:



  1. тәжірибе жасау

  2. көрсетілім

  3. талқылау

  4. өзгелерді оқыту

  5. аудио-визуалды қабылдау

119

Оқушы қалай ойланатынын, оқитынын қадағалау, бағалау, бақылау, осы ойлау нәтижелерін кейін оқу үдерісіне саналы пайдалану үдерісі



  1. талдау

  2. пайымдау

  3. саралау

  4. рефлексия

  5. метатану

120

Оқушылар әлемді түсіну үшін құрылымдар мен модельдерді игереді және құрылымы бар ортаға қатысады деген тұжырымға негізделген оқу тәсілі:



  1. Танымдық тәсіл

  2. Бихеовиористіку тәсіл

  3. Психиологиялық тәсіл

  4. Гуманистік тәсіл

  5. Әлеуметтік – жағдаяттық тәсіл

121

Мақсатты аудитория сипаты мен бағалау стратегияларын білуді қамтитын білім саласын көрестіңіз



  1. технологиялық білім

  2. пәнге негізделген білім

  3. психологиялық білім

  4. педагогикалық білім

  5. мазмұндық білім

122

Оқушылардың сын тұрғысынан ойлануындағы "өз көзқарасының, болжамдарының субъективті екенін түсіну ерекшелігі

1. ұтымдылы


2. өзіндік пайым
3. өзіндік тәртіп
4. өзіндік сана сезім
5. жүйелілік



123

Дж.Флейвелл бойынша оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы

1. шектеулі уәжділік


2. оқуға салғыртты
3. өнімділік тапшылығы
4. өзіне сенімсіз болуы
5. зерігудің орын алуы



124

Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі



  1. оқушының оқуын бағалауда өлшемдердің зерделеніу

  2. оқушылардың әрқайсысына жеке тапсырма даярлау

  3. оқушылардың ішкі және сыртқы тестілер тапсыруы

  4. оқушылардың өзін-өзі өзара бағалауға араластыру

  5. оқушыға жеткен деңгейіне сәйкес шешім шығарылуы




125

Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз



  1. сыныптағы диалогтық оқытудың мәні

  2. мұғалімдердің оқыту жоспарын жетілдіру

  3. оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау

  4. оқушылардың өзін - өзі бағалауын дамыту

  5. мұғалімдердің кәсіби міндеттерін дамыту




126

Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау мақсатында бағалау

1. уәж түріндегі кері байланыс


2. оқудағы қиындықтарды анықтау
3. стандартты орындау және бақылау
4. оқыту стилін бақылау
5. болжау және сұрыптау



127

Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін бағалау мақсаты

1. стандартты орындау және бақылау


2. болжау және сұрыптау
3. оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау
4. оқудағы қиындықтарды анықтау
5. уәждеу үшін кері байланыс



128

Оқушылар мен мұғалімдерге білім және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты



  1. стандартты орындау

  2. кері байланыс

  3. оқыту стилін бақылау

  4. оқудағы киындықтарды анықтау

  5. бағдарлама мазмұнын анықтау

129

Оқушыны бағалау үшін интерпретация үдерісін көрсетіңіз



  1. оқушының тапсырманы орындауын бақылау

  2. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

  3. оқушының сұраққа жауабын мұқият тыңдау

  4. оқушынң жауабына сәйкес шешім қабылдау

  5. оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою

130

Бағалау мақсатында жүргізілетін қадағалау нәтижелерінің интерпретиациясы



  1. оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау

  2. балл және баға қою бойынша қорытындылау

  3. оқушының келесі даму бағытын айқындау

  4. енгізілген өзгерістердің тиімділігін бағалау

  5. алынған мәліметтердің мәнін анықтау

131

Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама



  1. олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды

  2. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  3. олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады

  4. қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

  5. басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

132

Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатындығымен ерекшелінетін оқушы

  1. Өз білімін жетілдіру

  2. Икемділік

  3. Ойлау қабілетінің жылдамдығы

  4. Мәселені шешу

  5. Есте сақтау және білім




133

Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы (Фриман)

  1. олар ерте жастан сөйлей,оқи ,жаза бастайды

  2. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін,бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  3. олар ақпаратты біліп ғана қоймай , оны пайдалана алады

  4. қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

  5. басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған




134

Дарынды талантты балларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік



  1. Оқыту үдерісінің қалай жүретінін жақсы біледі өздерінің оқуын реттей алады

  2. Ақпаратты толықтырып қайшылықтарын анықтап мәніне тез жетеді

  3. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады

  4. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін ,бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  5. Ақпаратты біліп,есте сақтап қана қоймай оны пайдалана алады




135

Егер бала ерте жастан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақыт ұстай алу қабілетін танытса онда оны ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады



  1. Шоғырлану

  2. Күрделілікке деген сүйіспеншілік

  3. Өз білімін жетілдіру

  4. Мәселені шешу

  5. Есте сақтау және білім

136

Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән?



  1. ынталандыру

  2. қалай оқитыны

  3. табандылық таныту

  4. қоғамдық көшбасшылы

  5. креативті ойлау

137

Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы

1. проблемаларды анықтайды және шешеді


2. қойған сұрақтары тиянақты,нақты боладым
3. өзін өзі сынайды жане бағалай алады
4. құрбы-құрдастары құрметтейді
5. заңдылықтар мен байланысты анықтайды



138

Сабақты зерртеу ( Lesson Study ) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді . Осыдан кейінгі кезеңі

1. Топтың жұмыс нәтижелерін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы


2. Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы
3. Жоспарлауда қолдану үшін әдебиеттер нәтижелерін қорылуы
4. Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі
5. Топ мүшелерінің зерттеудің түйінді идеяларын өзара келісіп алуы



139

Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады



  1. сабақ өткізген мұғалім

  2. бүкіл зерттеу тобы

  3. мектептің педагогикалық ұжымы

  4. топ жетекшісі

  5. мектеп әкімшілігі




140

Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым:

  1. Мұғалім зерттеуде жинақталған білімімен педагогикалық қауыммен бөліседі

  2. Зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды

  3. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге қатысты болады

  4. Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс

  5. Сабақты зерттеуді іс- әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болмайды




141

Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігінің бірі

  1. Әмбебапты

  2. Демократиялы

  3. Оқшаулылы

  4. Көпқырлылы

  5. Көпнұсқалы




142

Сабақты зерттеу тасілін жоспарлау барысындағы «зерттелетін» оқушылар санаты



  1. музыкалы әлеуметтік қорғалған/қорғалмаған

  2. гипербелсенді, белсенді, пассивті

  3. дамыған/әлсіз дамыған коммуникативтік қасиеттер

  4. математикалық, лингвистикалық, дарынды музыкалы

5. үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі

143

Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтаудыкөздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты:



  1. жүйелілік

  2. зерттеу өзектілігі

  3. бірізділік

  4. ғылыми дәлдік

  5. креативтілік




144

Топтық талқылауда таспаға жазып алу іс-әрекеттегі зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады



  1. Жоспарлау

  2. Қадағалау

  3. Талдау

  4. Рефлексия

  5. Бағалау




145

«Қара жәшік» ішіндегі жұмыс



  1. оқыту әдістерін оқушылармен тандау

  2. мүмкіндіктердің барлығын қарастыру

  3. оқушымен бірге критерийлерді талдау

  4. нақты сандық ақпараттарды алу

  5. жаңа жағдайларға тез бейімделу




146

Л. Выготский бойынша оқушылар өздерінің «жақын арадағы даму аймағында» жұмыс істегенде жақсаратын үдеріс



  1. эмоциялдық даму

  2. танымдық даму

  3. шығармашылық даму

  4. физикалық даму

  5. психологиялық даму

147

Әлеуметтік, танымдық және аффекттік компоненттер үйлесімі
1. «Жанама тәжірибе»
2. «Оқушы үшін»
3. «Көпіршелер»
4. «Игеру тәжірибесі»
5. «Мен тұжырымдамасы»



148

Мұғалімдердің оқушыларды болжамдар ұсынып, талқылауға тарту арқылы пікірлесуге, дәлелдемелер келтіруге үйрететін әңгіме түрі

1. әңгіме-дебат


2. кумулятивтік әңгіме
3. зерттеушілік әңгіме
4. әңгіме-сұхбат
5. кәсіби-әңгңме



149

Александердің зерттеуіне сәйкес диалогтың бес үлгісіндегі механикалық есте сақтау

1. ақпараттарды тарату немесе мәселелерді шешу мақсатында ой бөлісу


2. үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды жаттау
3. оқушыға не істеу керектігін түсіндіру немесе ақпаратты жеткізу
4. жауапты ойлауға жол сілтеу арқылы жинақталған білімді толықтыру
5. сауалнамалар жиынтығы арқылы өзара түсіністікке қол жеткізу

150

Мұғалімдердің жаңа педагогика мәнмәтінінде АКТ қолдану тәсілдерін білдіреді

1. ақпарат көздерін уақытша шектеу


2. редакциялау үрдісінде ойлармен алмасу
3. мұғалім үшін дәптерге конспектілерді жазу
4. қолмен жазылған есептерді қолдану
5. мұғалімнің оқушыларға білім беру



151

Әңгіме-дебат барысында байқалатын әрекетті көрсетіңіз

1. Қатысушылар бір-біріне сұрақ қояды және айтқандарындәлелдейді


2. Ұсынылған идеялар қайталанады және үнемі мұқият бағаланады
3. Орта бірлесуден гөрі, көбінесе бәсекелестікке бағытталады
4. Қатысушылар ұсынылған идеяларды төзімділікпен тыңдайды
5.Топтағы қатысушылардың келісімге ұмтылуы маңызды деп саналады



152

Өткен материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатын көдейтін қарапайым сұрақ

1. түрткі болу


2. талдау жасау
3. басқаға бағыттау
4. сынақтан өткізу
5. зерттеуге бағыттау



153

Ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі (Кохлберг)

1. әлеуметтік тәртіпті қолдау


2. тұлғааралық қатынастар
3. әмбебап қағидаттар
4. әлеуметтік шарт, жеке құқықтар
5. тілалғыштық және жазалау

154

Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзетуден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз

1. болжау және сұрыптау


2. стандартты бақылау және орындау
3. оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау
4. оқудағы қиындықтарды анықтау
5. оқыту стилін бақылау



155

Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалау

1. жылдық бағалау


2. тұрақты бағалау
3. оқытуды бағалау
4. оқу үшін бағалау
5. сараланған бағалау



156

Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, қателерді түзетудегі бағалау мақсаты

1. бағдарлама мазмұнын бақылау


2. уәж түріндегі кері байланыс
3. оқудағы қиындықтарды анықтау
4. болжау және сұрыптау
5. стандартты бақылау және орындау



157

Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз

1. білім деңгейін анықтау


2. табысқа жетуге бағыт беру
3. пәнге бейімділігін тексеру
4. оқу жетістігін белгілеу
5. пәндік бағытқа бөлу



158

Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті
1. оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою
2. оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну
3. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
4. оқушының жауабын үлгімен сәйкестендіру
5. оқушының сұраққа жауабын тыңдау



159

«Қара жәшік» ішіндегі жұмысты көрсетіңіз

1. жаңа жағдайларға тез бейімделу


2. оқыту әдістерін оқушылармен таңдау
3. нақты сандық ақпарттарды алу
4. мүмкіндіктердің барлығын қарастыру
5. оқушымен бірге критерийлерді талдау



160

Оқушыны бағлау үшін интерпретация үдерісін көрсетіңіз

1. оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою


2. оқушының тапсырманы орындауын бақылау
3. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
4. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
5. оқушының сұраққа жауабын мұқият тыңдау



161

Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы (Фриман)

1. басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған


2. олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды
3. қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
4. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
5. олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады



162


Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемінің сипаттамасы
1. басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
2. олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды
3. қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
4. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
5. олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады



163

Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән

1. креативті ойлау


2. ынталандыру
3. қоғамдық көшбасшылы
4. қалай оқитыны
5. табандылық таныту



164

Ренцулли мен Райс бойынша дарынды және талантты оқушылардыңбілімін жетілдіру қызметтерінің бірінші кезеңі

1. жалпы зерттеу жаттығулар


2. топтық оқу жаттығулары
3. нақты мәселелерді шағын топта зерттеу
4. жеке оқу жаттығулары
5. нақты проблемаларды жеке зерттеу



165

Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік

1. ақпаратты біліп, есте сақтап қана қоймай, оны пайдалана алады


2. оқыту үдерісінің қалай жүретінін жақсы біледі, өздерінің оқуларын реттей алады
3. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

4. ақпартты толықтырып, қайшылықтарын анықтап, мәніне тез жетеді


5. қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады



166

Д.Фриманның дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша «мәселені шешу» өлшемнің сипаттамасы

1. ақпаратты біліп, есте сақтап қана қоймай, оны пайдалана алады


2. оқыту үдерісінің қалай жүретінін біледі, өздерінің оқуын реттейді
3. жоспарлауға көп уақыт жұмсағанымен, оны тез жүзеге асырады
4. ақпартты толықтырып, қайшылықтарын анықтайды
5. қызығушылығын арттыру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады

167

Дарынды және талантты балаларды анықтауда «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік

1. олар ерте жастан сөйлей, оқи, жаза алады


2. топты идеяларды қабылдауға иландырады
3. мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады
4. құрылған жоспарларды тез жүзеге асырады
5. олар өздерінің оқуларын реттей алады



168

Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым

1. Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болмайды


2. Мұғалім зерттеуде жинақталған білімімен педагогикалық қауыммен бөліседі
3. Топ мүшелері тек бер мектептің мұғалімдері болуы тиіс
4. Зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды
5. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады



169

Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеу үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз

1. Жоспарлауда қолдану үшін зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы


2. Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы
3. Мұғалімдердің зерттеу сабағы туралы бірнеше оқушымен сұхбат жүргізуі
4. Қандай сыныппен бақылаудағы үш оқушы назарға алынатынын шешуі
5. Топ мүшелерінің зерттеу сабағы аяқталысымен бірден талқылау жүргізуі



170

Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігінің бірі

1. көпнұсқалы


2. әмбебапты
3. көпқырлылы
4. демократиялы
5. оқшаулылы



171

Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем

1. зерттеу дағдысы


2. әлеуметтік жағдайы
3. тәрбиелілігі
4. оқу үлгерімі
5. тыңдалым дағдысы



172

Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты

1. креативтілік


2. жүйелілік
3. ғылыми дәлдік
4. зерттеу өзектілігі
5. бірізділік



173

Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым

1. Топ мүшелері тек бер мектептің мұғалімдері болуы тиіс


2. Зерттеу барысында жинақталған білімді топ мүшелері ғана пайдаланады
3. Зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды
4. Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады
5. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады



174

Жапонияда сабақты зерттеу нәтижелері

1. ақпарат тексеруші мекемелерге жіберіледі


2. мектеп әкімшілігі жоғары құпиялылықта сақтайды
3. ақпаратты тек зерттеу тобы мүшелері пайдаланады
4. сабақ өткізген мұғалім үшін маңызды болып табылады
5. барлық мұғалімдер үшін жүйелі түрде жарияланады



175

Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды

1. оқушыға тапсырма бойынша нұсқаулық беру


2. оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну
3. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
4. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
5. оқушының сұраққа жауабын тыңдау



176

Оқушыны толығырақ жауап беруге итермелеп, өткен материалдарды ойға салу кезінде қолданылатын сұрақ қою тәсілі

1. балама жауапты


2. түрткі болу
3. бастама жасау
4. басқаға бағыттау
5. сынақтан өткізу

177

Әлеуметтік, танымдық,және афекттік компонеттер үйлесімі


1. «Мен тұжырымдамасы»


2.«Игеру тәжірибесі»
3. «Көпіршелер»
4. «Оқушы үні»
5.Е. «Жанама тәжірибе»



178

Әңгіме дебат барысында байқалатын әрекетті көрсетіңіз



  1. Қатысушылар ұсынылған идеяларды төзімділікпен тыңдайды

  2. Орта бірлестіктен гөрі көбіне бәсекелесткке бағыттталады.

  3. Ұсынылған идеялар қайталанады және үнемі мұқият бағаланады

  4. Топтағы қатысушылардың келісімге ұмтылуы маңызды деп саналады

  5. Қатысушылар бір – біріне сұрақ қояды және айтқандарын дәлелдейді

179

Оқушыларға анағұрлым тез жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін сұрақ қою түрі

  1. Қайта бағыттау

  2. түрткі болу

  3. талқылау

  4. Сынақтан өткізу

  5. Жабық сұра

180

Жаттап алынған білімді анықтауға арналған сұрақ


1.Жоғары дәрежелі


2.сынактан өткізу
3.түрткі болу
4.жетелеуші
5.Төмен дәрежелі



181

Кохлберг бойынша ережелерді абсалютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі
1.Әлеуметтік шарт, жеке құқықтар
2.әмбебап қағидаттар
3.тілалғышқық және жазалау
4.тұлғааралық қатынастар
5.әлеуметтік тәртіпті колдау



182

Сынақтан өткізу сұрағы

1.Бұл мәселе жөнінде тағы кім өз ойын айтады


2.бүгінгі сабак сіздердің көңілдеріңізден шықтыма
3.осы айткандарыңызға дәлел келтіре аласызба
4.кешегі сабакта кандай маңызды мәселелерге токталды
5.берілген мысал айтылу максатына карай кандай сөйлем



183

Окушыларды жетістіктері үшін марапаттау жүргізудегі бағалау максаты

1.Окыту стилін бакылау


2.стандартты бакылау
3.уәж
4.сұрыпталу
5.кері байланыс



184

Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып,қателерді түзетудегі бағалау максаты

1.болжау және сұрыптау


2.окудағы киындыктарды аныктау
3.уәж түріндегі кері байланыс
4.стандартты бакылау және орындау
5.бағдарлама мазмұнын бакылау



185

Білім алушылар өздерінің оқытудың кандай сатысында тұрғанын кандай бағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалау

1.оку үшін бағалау


2.окытуды бағалау
3.тұракты бағалау
4.сараланған бағалау
5.жылдык бағалау



186

Окытуда колданылатын әдіс- тәсілдерді жаксарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін аныктауға бағытталған бағалау түрлері

1.аралык бағалау


2.жылдық бағалау
3.оқуды бағалау
4.қорытынды бағалау
5.оқу үшін бағалау



187


Окушылардың такырып бойынша нені түсінбегенін аныктау үшін бакылау алып, актаңдардакты жоюдағы бағалау максаты

1.болжау және сұрыптау


2.окудағы киындыктарды аныктау
3.стандартты бакылау және орындау
4.окыту стильін бакылау
5.бағдарлама мазмұнын бакылау



188

Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау максаты

1.болжау және сұрыптау


2.кері байланыс ұсыну
3.стандартты орындау
4.окытудағы киындыктарды аныктау
5.бағдарлама мазмұнын бакылау



189

Оқушылар мен мұғалімге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау максаты
1. кері байланыс ұсыну
2. бағдарлама мазмұнын бакылау
3. окытудағы киындыктарды аныктау
4. болжау және сұрыптау
5. стандартты орындау

190

Дарынды және талантты балаларды аныктауда өз білімін жетілдіру өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік

1.сиакы және зияткерлік тапсырмалар беру


2.марапаттау және әлеуетті мүмкіндіктерін көрсету
3.экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру
4.окшаулау және жоғарғы ынтаның болуы
5.грант және академиялық қабілеттің болуы



191

Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән

1.калай окитыны


2.коғамдык көшбасшылы
3.ынталандыру
4.табандылык таныту
5.креативті ойлау



192

Д. Фриманның дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша мәселені шешу өлшемінің сипаттамасы

1.Акпаратты толыктырып, кайшылыктарын аныктайды


2.Жоспарлауға көп уакыт жұмсағанымен оны тез жүзеге асырады
3.Окыту үдерісінің калай жүретінін біледі,өздерінің окуын реттейді
4.кызығушылығын арттыру үшін, күрделі тарсырмаларға умтылады
5.акпаратты есте сактап кана коймай,оны пайдалана алады



193

Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және әлеуетін дамытудағы тиімді тәсілдер

1. сиакы және зияткерлік тапсырмалар беру


2.марапаттау және әлеуетті мүмкіндіктерін көрсету
3.экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру
4.окшаулау және жоғарғы ынтаның болуы
5.грант және академиялық қабілеттің болуы



194

Оку үдерісінің калай жүретінін баскалардан гөрі жаксы біліп, оқуын реттей алатындығымен ерекшеленетін окушыны аныктайтын өлшем.

1.икемділік


2.мәселені шешу
3.өз білімін жетілдіру
4.Ойлау кабілетінің жылдамдығы
5.есте сактау және білім



195

Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама

1.Жоспарлауға көп уакыт жұмсауы мүмкін бірак жоспарды тез жүзеге асырады


2. кызығушылығын арттыру үшін, күрделі ойын мен тапсырмаларға умтылады
3.олар ерте жасынан бастап сөйлей оки және жаза алады
4.олар акпаратты біліп кана коймай оны пайдалана алады
5.баскаларға карағанда ойлау кабілеттері жаксы ұйымдастырылған



196

Ең үздік окушыларды аныктаудағы ерте символдык белсенділік сенімді өлшемінің сипаттамасы
1.Жоспарлауға көп уакыт жұмсауы мүмкін бірак жоспарды тез жүзеге асырады
2. кызығушылығын арттыру үшін, күрделі ойын мен тапсырмаларға умтылады
3.олар ерте жасынан бастап сөйлей оки және жаза алады
4.олар акпаратты біліп кана коймай оны пайдалана алады
5.баскаларға карағанда ойлау кабілеттері жаксы ұйымдастырылған



197

Сабакты зерттеу тәсілінің бастапкы кезеңі

1.Окушылардың оку үдерісіндегі нәтижелерін жүйелеу ,талдау


2.топ мүшелерінің бірлесіп,сабакты егжей-тегжейлі жоспарлауы
3.топ мүшесінің белгіленген сыныпка зерттеу сабағын өткізуі
4.топ мүшерінің жұмысты бірлесе кайта жоспарлауы
5.оку үдерісінде алынған нәтижелерді есепке алу



198

Lesson study кезеңдерінің бірі – катысушылардың өткізілген сабак бойынша оқушылардың оқу үдерісіне катысты барлык нәтижелерін жүйелеп, талдауы.

1.әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп, сабактың максатын кою және оны дайындау


2.сабакты зерттеуге катысушылардың барлығының сабактың табысты жіне жетілдірілуіне тиіс тұстарын талкылауы
3.сабакты зерттеуді жаксарту жөніндегі дамыту жолдарын аныктау үшін бейресми кездесулер өткізу
4. Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson study –ді жоспарлау
5.сабакты зерттеу кезінде және Lesson study - ге катысушылардың оны бакылауы



199

Сабакты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі

1.зерттелетін окушыларға ерекшеленген тапсырмалары дайындау


2.окушылардың өз бетінше оку ресурстарын жинактауы
3. «Бакылаудағы» окушылардың сабакта өтілетін материалды игеруі

4.сабакка берілетін бағаны болжамдау


5.сабакты зерттеу тәсілінің айналымын камтамасыз ету



200

Сабакты зерттеу «Lesson study»үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі

1. Топ мүшелерінің бақылауға алынатын окушыларды аныктауы


2. зерттеу сабағы туралы окушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі
3.келесі зерттеу сабағының максатын белгілеу
4.белгіленген кұрылымға сай талкылау жүргізу
5.топ мүшелерінің зерттелетін окушыларды кадағалауы



201

Сабакты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар

1.оқудың жаңа тәсілін модельдейді


2.мектептегі бар тәжірибені жинактайды
3.халыкаралык зерттеуге катысады
4.окушы үні жобасын жүзеге асырады
5.ата –аналардың окыту нәтижесіне ыкпалын зерттейді



202

Топ мүшелерінің сабакты зерттеу барысында окушылардың оку үдерісін зерделеу максаты

1.оку сапасын арттыру


2.тәжірибе жинактау
3.тәлімгерлік жүргізу
4.тәжірибемен алмасу
5.сабак барысын бакылау



203

Сабакты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапкы кезең

1.окушылармен өткен сабакты талдау


2.зерттеу сабағын жүргізу
3.сабакты бірлесіп жоспарлау
4.мұғалімдердің материалдарын жариялау
5.зерттелетін окушыларды бакылау



204

Оку үшін бағалаудың максатын көрсетіңіз

1.оку жетістігін белгілеу


2.пәнге бейімділігін тексеру
3.табыска жетуге бағыт беру
4.пәндік бағытка бөлу
5.білім деңгейін аныктау



205

«Таңба аркылы елестету кабілетіне катысты»ерекшелігі бар жады түрі

1.ұзак мерзімді


2.рәсімдік
3.кыска мерзімді
4.семантикалы
5.жедел



206

Өткен материалдарға оралу, ой салу, дұрысын кабылдау,толык жауап беруге итермелеу максатын көздейтін карапайым сұрак



  1. Түрткі болу

  2. Сынактан өткізу

  3. Басқаларға бағыттау

  4. Талдау жасау

  5. Зерттеуге бағыттау


207

Тәрбиенің мақсаты



  1. Сүйіспеншілікті дамыту

  2. Жеке адам бойындағы мінез-құлық

  3. Жеке тұлғаны жан-жақты дамыту

  4. Ақыл-ой тәрбиесі

  5. Адамдарға құрмет сезімін дамыту




208

Ойын – тәрбиенің қай бөлімінің негізін құрайды



  1. Еңбек

  2. Экология

  3. Дене

  4. Ақыл-ой

  5. Эстетика




209

Этикалық әңгіме



  1. Үйрету

  2. Пікірталастар

  3. Оқушылардың бойындағы белгілі қасиеттерді тәрбиелеу жоспарлы түрде өткізіледі

  4. Конкурстар

  5. Дәрістер




210

Тәрбие процесіндегі субъективті факторлар



  1. Саналы іс-әрекетке жұмылдыру

  2. Тұлғаның ішкі қажеттіліктерін білдіріп, тұлға қалыптасып, өмір сүретін субъективті жағдай

  3. Тұрмыстық іс-әрекетті үйрету процесі

  4. Арнайы ұйымдастырылған тәрбие қызметі

  5. Сыртқы тәрбиелік орта




211

Оқытудың мазмұны, ұйымдастыру түрлерін, әдістерін, оқытудың мақсаты мен заңдылықтарына сай анықтайтын қағидалар жүйесі



  1. Дидактика заңдылықтары

  2. Оқыту әдістері

  3. Оқыту ережесі

  4. Оқыту міндеттері

  5. Дидактикалық принциптер




212

Бейнелеу көрнекілігіне жатады



  1. Диапозитивтер

  2. Минералдар

  3. Диаграмма

  4. Макет

  5. өсімдіктер




213

Әрқайсында анықталған тапсырмаларды шешетін әртүрлі және қайталанатын істердің көмегімен оқушылардың оқу іс-әрекетін басқару әдісі



  1. Мадақтау

  2. Сендіру

  3. Жазалау

  4. Жаттығу

  5. Қайта оқу




214

Оқу сабақтарының стандартсыз формалары



  1. Меңгеру сабағы

  2. Аралар сабақ

  3. Сабақ-конференция, панарама-сабақ, интеграцияланған сабақ

  4. Бақылау жұмысы

  5. Бекіту сабағы




215

Сабақты психологиялық талдау – бұл

  1. Мектепішілік мониторинг

  2. Мұғалімнің проективті-рефлексивті іс-әрекеті

  3. Танымдық ізденіс

  4. Мұғалімнің инновациялық іс-әрекеті

  5. Педагогикалық шеберлік




216

Сабақ жоспарының соғңы кезеңі



  1. Оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау

  2. Сабақты қорытындылау

  3. Сабақты талдау

  4. Оқушыларға нұсқаулар айту

  5. Үй тапсырмасын беру




217

Зерттеу тәжірибелеріне сүйене отырып, педагогикалық жаңалықтардың мынадай критерийлер жиынтығын анықтауға болады



  1. Тұжырымдамалық кәсіби

  2. Шығармашылықпен қолдану мүмкіндігі, диагностикалық

  3. Дәстүрлі және тұжырымдамалы

  4. Дәстүрлі, бұқаралық тәжірибеде шығармашылықпен қолдану мүмкіндігі

  5. Жаңашылдық, оптималдық, жоғары нәтижелік, тәжірибеде шығармашылықпен қолдану мүмкіндігі




218

Инновациялық білім беру үдірісінің негізінде педагогикалық басты мәселесі



  1. Педагогикалық тәжірибені тарату және пайдалану

  2. Жинақтау үрдісінің ұзақтығы және өткен уақытқа тәуелділігі

  3. Педагогикалық тәжірибені зерттеу және психология мен педагогикағылымының жетістіктерін тәжірибеге жеткізу

  4. Белгілі бір тұжырымдарға сәйкес келу және белгілі бір жағдайларға бейімделген

  5. Жаңалықтарға кіретін мәселелердің сапасы және қолдану мүмкіндігі




219

Сабақты жоспарлау және оны өткізу технологияларын дайындаудың бірінші бөлігі



  1. Арнайы дәптерге сабақ жоспарын белгілі бір түрде жазып алу

  2. Сабақ мақсатын, оның әрбір қадамын терең ойластыру

  3. Жоспарланған сабаққа материал жинақтау

  4. Балалардың мүмкіншіліктерін анықтау

  5. Сабаққа қажетті құралдарды анықтау




220

Жеке тәжірибенің дамуы, басқалар жасаған тәжірибені және ғылыми басылымдарды меңгеру, қателер мен сынақтар әдісі эксперимент



  1. Мектепті жаңарту жолдары

  2. Тұлғаны тәрбиелеу әдістері

  3. Мектеп пен отбасының ынтымақтастығы

  4. Мектептің әдістемелік бірлестігі

  5. Ұжымдық әрекет түрлері




221

Оқушының сын тұрғысынан ойлауындағы «дәлелдерді талап етіп, кез-келген дәлелді есепке алып отыруын» көрсететін ерекшелігі



  1. Жүйелілік

  2. Өзіндік сана-сезім

  3. Өзіндік тәртіп

  4. Пайым

  5. Ұтымдылық




222

Дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңі (Ренцулли мен Райс)



  1. Жалпы зерттеу жаттығулар

  2. Жеке оқу жаттығулары

  3. Нақты мәселелерді шағын топта зерттеу

  4. Нақты проблемаларды жеке зерттеу

  5. Топтық оқу жаттығулары




223

Сыныпта талқылау кезінде өз сөзін дәйектеудің әңгіме-дебат түрі



  1. Ұсыныстар сын тұрғысынан ойлау арқылы жалғасады

  2. Оқушылардың үлесі сындарлылыққа негізделеді

  3. Ұсыныстар жайында күмән туып, қарсы дау айтылады

  4. Басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды

  5. Оқушылар бір-бірінің үлесін сынамайды




224


«Көпіршелер» деп саналу үшін оқыту мен оқуда қарастырылатын жағдайдың бірі



  1. Оқушыға басқаның қолдауынсыз өз бетінше орындай алатын тапсырма ғана ұсыну

  2. Сыныпта берілген тапсырманы орындау жауапкершілігін топ мүшелеріне жүктеу

  3. Оқушының басқамен қарым-қатынас орнатуына бірқатар мүмкіндіктің болуы

  4. Оқушылардың өзіндік құзіреттілігінің төменгі деңгейіне қол жеткізуіне қанағаттану

  5. Оқушыларға өз бетінше орындай алмайтын тапсрыманы орындауға мүмкіндік беру


225

Блум таксономиясына сәйкес жаңа үлгіде әртүрлі тәсілдермен элементтерді қиыстыру арқылы ақпаратты жүйелеу деңгейі



  1. Бағалау

  2. Жинақтау

  3. Түсіну

  4. Қолдану

  5. Талдау




226

Есте сақтайтын ақпартты танымал жерлермен байланыстырып елестетуге негізделген әдіс



  1. Алып шығу әдісі

  2. Жаттау әдісі

  3. Тестілеу әдісі

  4. Орын әдісі

  5. Нақтылау әдісі




227

Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау қажеттілігі



  1. Тапсырмаға қатысты сыныптас құрбыларынан көмек сұрай алады

  2. Оқушы жауабын бағалау парағынан тіркеп алуға мүмкіндік алады

  3. Басқа оқушылардың жауаптарымен өз жауабын салыстыра алады

  4. Мағынаны күшейту үшін жауапты сөзбе-сөз қайталай алады

  5. Оқушы өз жауабын түзетуге, нақтылауға мүмкіндік алады




228

Талдау, жинақтау деңгейіндегі тапсырмаларға бағытталған сұрақ



  1. Сынақтан өткізу

  2. Қайта бағыттау

  3. Түрткі болу

  4. Жоғары дәрежелі

  5. Төмен дәрежелі




229



АКТ қолдануда «көрсету» оқыту аспектісін қолданудың мысалы



  1. Оқу және талқылау мақсатында оқушылардың жұмыстарды алмастыруы

  2. Тәсілді немесе дәйектілікті дамытуы

  3. Тест тапсырмаларын құрастыру және сараптауы

  4. Жорамалдарды растау, тексекру үшін деректерді жинауы

  5. Өмірдегі шынайы оқиғалардың үлгілерін оқушыларға беруі




230

Сандық технологияны пайдалана отырып, мәліметтердің орналасқан жерін анықтап, оны түсіну, бағалау қабілеті



  1. Ақпараттық сауаттылық

  2. Пәндік сауаттылық

  3. Функционалдық сауттылық

  4. Педагогикалық сауаттылық

  5. Математикалық сауаттылық




231

Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі «сыңаржақтылықтың болмауына» сәйкес келетін сипаттама



  1. Болжамдардың субъективті екенін сезіну

  2. Дәлелдердің деңгейін, маңызын мойындау

  3. Тиянақты, нақты және жан-жақты болу

  4. Өзге идеяларды қабылдауға ашық болу

  5. Эмоцияға емес, себепке негізделу




232

Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпетациясы



  1. Оқушының тапсырманы орындауын бақылау

  2. Оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау

  3. Оқушыларға қосымша тапсырмалар тарату

  4. Алынған мәліметтердің мәнін анықтау

  5. Жазбаша тест жұмыстарын құрастыру




233

Жаңа оқулықтың пәнді оқытудағы тиімділігін тәжірибе жүзінде сынақтан өткізудегі бағалау мақсаты



  1. Уәж түріндегі кері байланыс

  2. Бағдарлама мазмұнын бақылау

  3. Болжау және сұрыптау

  4. Оқудағы қиындықты анықтау

  5. Стандартты бақылау және орындау




234

Бұл өлшемге тән оқушыларда «қызығушылықты арттыру үшін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу» байқалады



  1. Мәселені шешу

  2. Есте мақтау және білім

  3. Өз білімін жетілдіру

  4. Күрделілікке деген сүйіспеншілік

  5. Ерте символдық белсенділік




235

Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар



  1. Ата-аналардың оқыту нәтижесіне ықпалын зерттейді

  2. Халықаралық зерттеуге қатысады

  3. Оқытудың жаңа тәсілін модельдейді

  4. Мектептегі бар тәжірибені жинақтайды

  5. «Оқушы үні» жобасын жүзеге асырады




236

Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау



  1. Зерттеу сабағының барысы

  2. Сыныптың тұтастай оқуы

  3. «Бақыланатын» оқушылардың оқуы

  4. Оқыту үдерісі сабақты жоспарлау үдерісі




237

Кохлберг бойынша моральдікпайымдаудың екінші деңгейі

  1. қоғамдық көзқарасқа сәйкес пайымдау

  2. дәстүрлі моральдік пайымдау

  3. нормативтіктен кейінгі моральдік пайымдау

  4. ұқсастық бойынша пайымдау

  5. нормативтікке дейінгі моральдік пайымдау

238

Дж.Флейвелл бойынша, оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы

  1. шектеулі уәжділік

  2. оқуға салғыртты

  3. зерігудің орын алуы

  4. өнімділік тапшылығы

  5. өзіне сенімсіз болуы

239

Оқушылардың ой-пікірлерінде үлкен алшақтық болып, әрқайсысы өз шешімдерінде қалатын әңгіме түрі

  1. сұхбаттасу

  2. зерттеушілік

  3. әңгіме-дебат

  4. рефлексиялы

  5. комулятивтік

240

Баламалы шарттардың және іс-әрекет жоспарларының болжамды шынайы әсерлерін көрсету үшін қолданылады

  1. салыстыру

  2. бағалау

  3. алгоритмдеу

  4. модельдеу

  5. жүйелеу

241

Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын сынақтан өткізу сұрақ қою мысалы

  1. осы сұрақтың жауабын кім біледі

  2. көмектесе алатындар бар ма

  3. осы пікірді кім толықтыра алады

  4. оқудағы кедергілер туралы не айтуға болады

  5. осы ойыңызды дәлелдейтін мысал бар ма

242

Бұрынғы материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатында қойылатын қарапайым сұрақ

  1. түсіндірме

  2. сынақтан өткізу

  3. түрткі болу

  4. қайта бағыттау

  5. басқаға бағыттау

243

Оқушылардың пәнді терең түсіну қабілетін дамыту арқылы алған білімдерін сыныптан тыс жерде тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ететін оқыту тәсілі

  1. сындарлы оқыту

  2. дәстүрлі оқыту

  3. бағдарламалы оқыту

  4. саралап оқыту

  5. проблемалық оқыту

244

Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз.

  1. сыныптағы диалогтық оқытудың мәні

  2. әр-түрлі жастағы оқушыларды оқыту

  3. ақпараттық-технологияларды қолдану

  4. оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау

  5. оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыру

245

«Қара жәшік» ішіндегі жұмыс ретінде белгілі болған бағалау

  1. шартты бағалау

  2. жиынтық бағалау

  3. жасырын бағалау

  4. оқуды бағалау

  5. оқу үшін бағалау

246

Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз

  1. уақыттың тапшылығы

  2. бағалау сипатын өзгерту

  3. бағалау кестесінің ауысуы

  4. сұраныстар негізінде

  5. модерация үдерісінде

247

Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзетуден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз

  1. стандартты бақылау және орындау

  2. оқудағы қиындықтарды анықтау

  3. болжау және сұрыптау

  4. оқыту стилін бақылау

  5. оқыту бағдарламасының мазмұнын анықтау

248

Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз

  1. табысқа жетуге бағыт беру

  2. оқу жетістігін белгілеу

  3. білім деңгейін анықтау

  4. пәндік бағытқа бөлу

  5. пәнге бейімділігін тексеру

249



«Қара жәшік» ішіндегі жұмыты көрсетіңіз

  1. оқыту әдістерін оқушылармен таңдау

  2. мүмкіндіктердің барлығын қарастыру

  3. жаңа жағдайларға тез бейімделу

  4. оқушымен бірге критерийлерді талдау

  5. нақты сандық ақпараттарды алу

250

Оқушыны бағалау үшін интерпретация үдерісін көрсетіңіз

  1. оқушының тапсырманы орныдауын бақылау

  2. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

  3. оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою

  4. оқушының сұраққа жауабын мұқият тыңдау

  5. оқушының жауабына сәкес шешім қабылдау

251

Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән?

  1. ынталандыру

  2. қалай оқитыны

  3. креативті ойлау

  4. табандылық таныту

  5. қоғамдық көшбасшылы

252

Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күнделікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы (Фриман)

  1. олар ерте жасынан бастап сойлей, оқи және жаза бастайды

  2. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  3. басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  4. олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады

  5. қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұитылады

253

Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатыны байқалады

  1. шоғырлану

  2. мәселені шешу

  3. есте сақтау және білім

  4. өз білімін жетілдіру

  5. ойлау қабілетінің жылдамдығы

254

Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама

  1. олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды

  2. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  3. басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  4. олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады

  5. қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұитылады

255

Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатындығымен ерекшеленетін оқушыны анықтайтын өлшем

  1. өз білімін жетілдіру

  2. икемділік

  3. есте сақтау және білім

  4. ойлау қабілетінің жылдамдығы

  5. мәселені шешу

256

Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын» деген сипаттамасының санаты

  1. ынталандыру

  2. креативті ойлау

  3. жеке оқуы

  4. табандылы

  5. қоғамдық көшбасшылы

257

«Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем

  1. өз білімін жетілдіру

  2. икемділік

  3. есте сақтау және білім

  4. ойлау қабілетінің жылдамдығы

  5. мәселені шешу

258

Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым

  1. зерттеу барысында жинақталған білімді топ мүшелері ғана пайдаланады

  2. сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады

  3. топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс

  4. сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады

  5. зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды

259

Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі

  1. оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімнің жұмысына қатысты болады

  2. зерттеу барысында барлық топ мүшелері толық емес көлемде және әртүрлі дәрежеде үдеріске тартылады

  3. сабақты зерттеу нәтижелерінің жүйелі түрде жариялануы мұғалімдердің тәжірибесін қолдау үшін маңызды емес

  4. негізгі жауапкершілік сабақ беретін мұғалімге ғана жүктеледі және талап етіледі

  5. мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады

260

Lesson study кезеңдерінің бірі-«Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нәтижелерін жүйелеп, талдауы». Осыдан кейінгі кезең

  1. сабақты зерттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу

  2. әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп, сабақтың мақсатын қою және оны дайындау

  3. сабақты зерттеу өткізу және Lesson Study-ге қатысушылардың оны бақылауы

  4. зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson Study-ді жоспарлау

  5. сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдірілуге тиіс тұстарын талқылауы

261

Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі

  1. келесі зерттеу сабағының мақсатына белгілеу

  2. топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы

  3. топ мүшелерінің «зерттелетін» оқушыларды қадағалауы

  4. белгіленген құрылымға сай талқылау жүргізу

  5. зерттеу сабағы туралы оқушылар мен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі

262

Сабақты зерттеу тәсілінің бастапқы кезеңі

  1. топ мүшесінің белгіленген сыныпта зерттеу сабағын өткізуі

  2. оқушылардың оқу үдерісіндегі нәтижелерін жүйелеу, талдау

  3. оқу үдерісінде алынған нәтижелерді есепке алу

  4. топ мүшелерінің жұмысты бірлесе қайта жоспарлауы

  5. топ мүшелерінің бірлесіп сабақты егжей-тегжейлі жоспарлауы

263

Н.Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге қол жету аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие болатын әңгіменің түрі

  1. танымдық әңгіме

  2. жұптық әңгіме

  3. әңгіме-дебат

  4. комулятивтік әңгіме

  5. зерттеушілік әңгіме

264

Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі

  1. «Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеруі

  2. «Зерттелетін оқушыларға» ерекшеленген тапсырмаларды дайындау

  3. сабақты зерттеу тәсілінің айналымын қамтамасыз ету

  4. сабаққа берілетін бағаны болжамдау

  5. оқушылардың өз бетінше оқу ресурстарын жинақтауы

265

Оқу үшін бағалаудың мақсаты

  1. табысқа жетуге бағыт беру

  2. білім деңгейін анықтау

  3. баға қойып, нәтижені тіркеу

  4. пәндік бағытқа бөлу

  5. пәнге бейімділігін тексеру

266

Оқушы қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау, бағалау, бақылау, осы ойлау нәтижелерін кейін оқу үдерісінде саналы пайдалану үдерісі

  1. талдау

  2. пайымдау

  3. метатану

  4. саралау

  5. рефлексия

267

М.Чиксентмихаидың «өзіндік мақсат» деп атайтын сызбасы бойынша оқушыда төмен машық болып, ал оған жоғары талап қойылғанда орын алатын нәтиже

  1. бағалау

  2. алаңдау

  3. ағын

  4. сыни ойлау

  5. зерігу

268

Топтық жұмысты әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанымен, мұқият бағалау жүргізілген әңгіме түрі

  1. зерттеушілік әңгіме

  2. реттелген әңгіме

  3. әңгіме-дебат

  4. рефлексивтік әңгіме

  5. комулятивтік әңгіме

269


Әркімнің идеясы пайдалы деп саналып, мұқият бағаланатын әңгіме түрін көрсетіңіз

  1. зерттеушілік әңгіме

  2. әңгіме-дебат

  3. дамытушы әңгіме

  4. реттелген әңгіме

  5. комулятивтік әңгіме

270

Интернет-ресурстарымен жұмыс істеу барысында қажетсіз екенін мұғалімнің студенттерге түсіндіруіндегі маңызды әрекет

  1. өз атын ресмилендіру

  2. ақпаратты жүктеу

  3. адамдармен сұхбаттасу

  4. сайттарда пікірлерді қалдыру

  5. өз қалауларын жариялау

271

Жаттап алынған білімді тексеруге арналған сұрақ

  1. сынақтан өткізу

  2. жоғары дәрежелі

  3. жетелеуші

  4. түрткі болу

  5. төмен дәрежелі

272

Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын қалыптастыру шараларын білуге бағыттайтын негізгі сұрақтың бірі

  1. сабақтың басты сәттері анықталды ма

  2. қосымша дерек көздері ескерілді ме

  3. қандай өзгеріс іске асырылды

  4. көрнекілік пайымдауға себепші болды ма

  5. оқушылар нені білуге тиіс

273

Кохлберг бойынша ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі

  1. әмбебап қағидаттар

  2. әлеуметтік шарт, жеке құқықтар

  3. әлеуметтік тәртіпті қолдау

  4. тілалғыштық және жазалау

  5. тұлғааралық қатынастар

274

Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бағалау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты

  1. оқудағы қиындықтарды анықтау

  2. болжау және сұрыптау

  3. бағдарлама мазмұнын бақылау

  4. стандартты бақылау және орындау

  5. оқыту стилін бақылау

275

Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін бағалау мақсаты

  1. оқудағы қиындықтарды анықтау

  2. болжау және сұрыптау

  3. уәждеу үшін кері байланыс

  4. стандарттарды бақылау және орындау

  5. оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау

276

Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау мақсатында бақылау

  1. оқыту стилін бақылау

  2. оқудағы қиындықтарды анықтау

  3. болжау және сұрыптау

  4. уәж түріндегі кері байланыс

  5. стандартты бақылау және орындау

277

Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды

  1. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

  2. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

  3. оқушыға тапсырма бойынша нұсқаулық беру

  4. оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну

  5. оқушының сұраққа жауабын тыңдау

278

Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз

  1. модерация үдерісінде

  2. бағалау сипатын өзгерту

  3. бағалау кестесінің ауысуы

  4. уақыттың тапшылығы

  5. сұраныстар негізінде

279

Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты

  1. оқудағы қиындықтарды анықтау

  2. кері байланыс

  3. бағдарлама мазмұнын анықтау

  4. стандарттарды орындау

  5. оқыту стилін бақылау

280

«Қара жәшік» ішіндегі жұмыс ретінде белгілі болған бағалау

  1. оқу үшін бағалау

  2. жиынтық бағалау

  3. жасырын бағалау

  4. шартты бағалау

  5. оқуды бағалау

281

Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және әлеуетін дамытудағы тиімді тәсілдер

  1. марапаттау және әлеуетті мүмкіндіктерін көрсету

  2. сиақы және зияткерлік тапсырмалар беру

  3. грант және акедемиялық қабілеттің болуы

  4. экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру

  5. оқшаулау және жоғарғы ынтаның болуы

282

Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күнделікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы (Фриман)

  1. олар ерте жасынан бастап сойлей, оқи және жаза бастайды

  2. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  3. басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  4. олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады

  5. қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұитылады

283

Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алу қабілетін танытса онда оны ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады

  1. мәселені шешу

  2. күрделілікке деген сүйіспеншілік

  3. есте сақтау және білім

  4. шоғырлану

  5. өз білімін жетілдіру

284

Дарныды, талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем

  1. мәселені шешу

  2. есте сақтау және білім

  3. ерте символдық белсенділік

  4. шоғырлану

  5. өз білімін жетілдіру

285

Дарныды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама

  1. қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

  2. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  3. басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  4. олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды

  5. олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады

286

Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділігі сенімді өлшемінің сипаттасы

  1. қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

  2. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  3. басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  4. олар ерте жасынан бастап сөйлеп, оқи және жаза бастайды

  5. олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады

287

Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән?

  1. қоғамдық көшбасшылы

  2. қалай оқитыны

  3. креативті ойлау

  4. ынталандыру

  5. табандылық таныту

288

Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарланған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді. Осыдан кейінгі кезең

  1. зерттеу сабағы туралы оқушылар мен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі

  2. топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы

  3. топ мүшелерінің зерттеудің түйінді идеяларын өзара келіміп алуы

  4. топтық жұмыс нәтижелігінқамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы

  5. жоспарлауда қолдану үшін әдебиеттер нәтижелерін қорытуы




289



Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшкліктерінің бірі

  1. зерттеу барысында топ мүшелері әртүрлі дәрежеде үдеріске тартылады

  2. зерттеу үшін бүкіл топ өзіне жауапкершілік алады

  3. нәтижелердің жүйелі жариялануы топ мүшелеріне маңызды

  4. берілген кез келген баға жеке мұғалімге қатысы болады

  5. негізгі жауапкершілік мектеп әкімшілігіне жүктеледі

290

Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым

  1. топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс

  2. зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды

  3. сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болмайды

  4. мұғалім зерттеуде жинақталған білімімен педагогикалық қауыммен бөліседі

  5. сабаққа берілген кез келеген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады

291

Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді

  1. ұжымның жетістігі

  2. әдістемелік бірлестіктің жұмысы

  3. мұғалімнің оқыту тәжірибесі

  4. ата-аналардың ықпалы

  5. оқушылардың оқу үдерісі

292

Сабақты зерттеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз

  1. жұмысты бірлесе қайта жоспарлайды

  2. барлық нәтижелерін жүйелейді және талдайды

  3. бірлесіп егжей-тегжейлі жоспарлайды

  4. топтың бір мүшесі зерттеу сабағын өткізеді

  5. нәтижені қамтамасыз ететін ережелер жүйесін құрады

293

Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігінің бірі

  1. көпқырлы

  2. демократиялы

  3. көпнұсқалы

  4. әмбебап

  5. оқшаулылы

294

Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін» оқушылар санаты

  1. математикалық, лингвистикалық, дарынды музыкалы

  2. гипербелсенді, белсенді, пассивті

  3. үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі

  4. әлеуметтік тұрғыда қорғалаған/қорғалмаған

  5. дамыған/әлсіз дамыған коммуникативтік қасиеттер

295

Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі

  1. жылдық бағалау

  2. аралық бағалау

  3. оқу үшін бағалау

  4. оқуды бағалау

  5. қорытынды бағалау

296

Тұлғаның өз санасына және басқа адамдар санасының мазмұнына ой жүгірте білу

  1. зерде теориясы

  2. дәстүрлі моральдік пайымдау

  3. әлеуметтік тәртіпті қолдау

  4. ұқсастық бойынша пайымдау

  5. тұлғааралық қатынастар

297

Мұғалім жүргізетін дамыту жұмыстарының (МЖДЖ) алғашқы кезеңі

  1. Маңызды шешімдерді талап ететін құндылықтарды анықтау

  2. Дамыту бағдарламасын құруға арналған келісім мен кеңестер

  3. Атқарылатын жұмыстардың жоспарын құру

  4. Зерттеуге негізделген дамыту жұмысындағы көшбасшылық

  5. Әр ұстаз үшін маңызды кәсіби міндеттерді анықтау

298

Топтық әңгімеге тән жағдайды көрсетініз

  1. Жұмыс барысында ресурстарды біріктіруге кішігірім талпыныстар жасалады

  2. Қарым-қатынас көбіне «Иә,бұл солай «Жоқ олай емес» деген бағытта жүргізіледі

  3. Әркімнің идеясы пайдалы деп танылады, бірақ мұқият бағаланаудан өткізіледі

  4. Ой-пікірлерде қлкен айырмашылық болады және әрқайсысы өз шешімдерінде қалады

  5. Идеялар қайталанады және ұсынылады, бірақ үнемі мұқия бағалана бермейді

299

М.Чихсентмихаидың «өзіндік мақсат» деп атайтын сызбасы бойынша оқушыда төмен машық болып, ал оған жоғары талап қойылғанда орын алатын нәтиже
1. сыни ойлау
2.бағалау
3. ағын
4. зерігу
5. алаңдау

300

Жеке тұлғаның өз өміріндегі қоршаған орта өзгерістерін қалай және алатынын көрсететін қабілеті

  1. Табандылы

  2. Зейін

  3. Жады

  4. Икемділік

  5. зият

301

Бірінші жауап алу үшін және оқушының жауабын түзетіге көмектесу үшін қойылған сұрақ

  1. басқаға бағыттау

  2. түрткі болу

  3. төмен дәрежелі

  4. сынақтан өткізу

  5. қалыпты дәрежелі

302

Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын қалыптастыру шараларын білуге негізгі сұрақтардың бірі

  1. көрнекілік пайымдауға себепші болды ма

  2. сабақтың басты сәттері анықталды ма

  3. қандай өзгеріс іске асырылады

  4. оқушылар нені білуге тиіс

  5. қосымша дереккөздер ескерілді ме

303

Топтық жұмысты әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанымен, мұқият бағалау жүргізілетін әңгіме түрі

  1. рефлексивті әңгіме

  2. зерттеушілік әңгіме

  3. әңгіме-дебат

  4. кумулятивтік әңгіме

  5. реттелген әңгіме

304

Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзетуден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі бағалау мақсатын көрсетініз

  1. стандартты бақылау және орындау

  2. оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау

  3. болжау және сұрыптау

  4. оқыту стилін бақылау

  5. оқудағы қиындықтарды анықтау

305

Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты

  1. уақыттың тапшылығы

  2. модерация үдерісінде

  3. бағалау кестесінің ауысуы

  4. оқу үдерісінің қарқыны

  5. бағалау сипатын өзгерту

306

Оқушыны бағалау үшін интерпретацияға үдерісін көрсетіңіз

  1. оқушының тапсырманы орындауын бақылау

  2. оқушыны жауабына сәйкес шешім қабылдау

  3. оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою

  4. оқушының сұраққа жауабын мұқият тыңдау

  5. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

307

Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты

  1. Стандарттарды орындау

  2. Кері байланыс ұсыну

  3. Бағдарлама мазмұнын бақылау

  4. Оқытудағы қиындықтарды анықтау

  5. Болжау және сұрыптау

308

Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясы.

  1. Оқушылардың өзін өзі бағалауын дамыту

  2. Мұғалімдердің кәсіби міндеттерін дамыту

  3. Сыныптағы диалогтік оқытудың мәні

  4. Оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау

  5. Мұғалімдердің оқыту жоспарын жетілдіру

309

Оқушылар тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты

  1. Стандартты бақылау және орындау

  2. Оқудағы қиындықтарды анықтау

  3. Бағдарлама мазмұнын бақылау

  4. Оқу стилін бақылау

  5. Болжау және сұрыптау

310

Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезде пайдалана алатынын көрсететін сенімді өлшем (Фриман)

  1. Шоғырлану

  2. Мәселені шешу

  3. Есте сақтау және білім

  4. Өз білімін жетілдіру

  5. икемділік

311

Дарныды және талантты балалардың анықтау өлшемдерінің ішіндегі "өз білімін жетілдіру" өлшеміне сәйкес келетін сипаттама

  1. топты идеалдарды қабылдауға иландырады

  2. мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады

  3. ерте жастан сөйлей, оқи, жаза алады

  4. олар өздерінің оқуларын реттей алады

  5. идея ұсынып, дәлелдермен айғақтайды

312

Дарынды, талантты балаларды тексеру парағыбойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелі

  1. оқыту үдерісінің қалай жүретінін жақсы біледі, өздерінің оқуын реттей алады

  2. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  3. ақпаратты біліп, есте сақтап қана қоймай, оны пайдалана алады

  4. қызуғышылығын арттыру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады

  5. ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтап, мәніне тез жетеді

313

«Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсау мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем

  1. ойлау қабілетінің жылдамдығы

  2. мәселені шеші

  3. есте сақтау және білім

  4. өз білімін жетілдірі

  5. икемділік

314

Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателеспеуге тәуекел етуге дайын» деген сипаттамасының санаты

  1. ынталандыру

  2. қоғамдық көшбасшылы

  3. жеке оқу

  4. табандылы

  5. креативті ойлау

315

Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшелінетін оқушыны өлшемі

  1. өз білімін жетілдіру

  2. мәселені шеші

  3. есте сақтау және білім

  4. ойлау қабілетінің жылдамдығы

  5. икемділік

316

Ренцулли мен Райс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетініз

  1. топтық оқу жаттығулары

  2. нақты мәселелерді шағын топта зерттеу

  3. жалпы зерттеу жаттығулар

  4. нақты проблемаларды жеке зерттеу

  5. жеке оқу жаттығулары

317

Сабақты зерттеу(Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зеттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаныз

  1. Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететеін ережелер жүйесін жасауы

  2. Мұғалімдердің зерттеу сабағы туралы бірнеше оұушымен сұхбат жүргізуі

  3. Жоспарлауда қолдану үшін зерделенге әдебиеттер нәтижелерін қорытуы

  4. Топ мүшелерінің зерттеу сабағы аяқталысымен бірден талқылау жүргізуі

  5. Қандай сынып пен «бақылаудағы 3 оқушы» назарға алынатынын шешуі

318

Іс-әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны

  1. Тәжірибені жетілдіру

  2. Оқушыны анықтау

  3. Міндеттеме алу

  4. Зерттеуді дайындау

  5. Қайта бастау

319

Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар

  1. Халықаралық зерттеуге қатысады

  2. Мектептегі бар тәжірибені жинақтайды

  3. Ата-аналардың оқыту нәтижесіне ықпалын зерттейді

  4. «Оқушы үні» жобасын іске асырады

  5. Оқытудың жаңа тәсілін модельдейді

320

Топ мүшелерінің сабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты

  1. Тәлімгерлік жүргізу

  2. Тәжірибе жинақтау

  3. Әріптестерін бағалау

  4. Тәжірибемен алмасу

  5. Оқу сапасын арттыру

321

Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапқы кезең

  1. Сабақты бірлесіп жоспарлау

  2. Зерттеу сабағын жүргізу

  3. Зерттелетін оқушыларды баұылау

  4. Мұғалімдердің материалын жариялау

  5. Оқушылармен өткен сабақты талдау

322

Сабақты зерттеудің сипаттамлық ерекшеліктерінің бірі

  1. Жүйелілік

  2. Ауқымдылы

  3. Тұлғалы

  4. Рефлексиялы

  5. бәсекелестік

323

Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі

  1. стандарттарды жетілдіру

  2. ішкі мониторинг жүргізу

  3. стандартты тапсырмаларды орындау

  4. авторлық бағдарламаны жүзеге асыру

  5. оқу сапасын арттыру

324

Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі

  1. оқушының тапсырманы орындағанын бақылау

  2. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

  3. оқушыға тақырып бойынша сұрақ қою

  4. оқушының көшбасшылық қасиеттерін ескеру

  5. оқушының жауабын тақырыпқа сәйкестендіру

325

«Жабық» сұрақтардың балама атауы

  1. шығармашылы

  2. кеңейтілген

  3. жуан

  4. төмен дәрежелі

  5. жоғары дәрежелі

326

Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауының ең тиімсізін көрсетіңіз:

  1. дәріс

  2. талқылау

  3. тәжірибе жасау

  4. өзгелерді оқыту

  5. көрсетілім

327

Толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін және тапсырманы орындау барысында бағдар беретін сұрақ:

  1. сынақтан өткізу

  2. жетекші

  3. түсіндірме

  4. басқаға бағыттау

  5. түрткі болу

328

Кохлберг бойынша моральдік пайымдауының екінші деңгейі:

  1. нормативтіктен кейінгі моральдік пайымдау

  2. ұқсастық бойынша пайымдау

  3. қоғамдық көзқарасқа сәйкес пайымдау

  4. нормативтікке дейінгі моральдік пайымдау

  5. дәстүрлі моральдік пайымдау

329

Н.Мерсер балалардың сыныпта талқылау кезінде сөздерінің дәйектеуінің үш түрін анықтаған. Соның бірі болып табылатын пікірталастық әңгіменің сипаттамасы:

  1. не істеу керек екенін түсіндіреді және ақпаратты жеткізеді

  2. ұсыныстар айтылады, дәлел мен сын түрғысынан ойлау арқылы жалғасады

  3. ақпаратты тарату және мәселелерді шешу мақсатында ой бөліседі

  4. бір-бірінің қосқан үлесін сынамайды және сындарлылыққа негізделеді

  5. басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды, бәсекеге қабілетті

330

М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы төмен оқушыға жоғары міндет қоюдың нәтижесі:

  1. ағын

  2. игеру

  3. түсіну

  4. зерігу

  5. алаңдау

331

Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын сынақтан өткізу сұрақ қою мысалы:

  1. осы пікірді кім толықтыра алады

  2. оқудағы кедергілер туралы не айтуға болады

  3. осы сұрақтың жауабын кім біледі

  4. осы ойыңызды дәлелдейтін мысал бар ма

  5. көмектесе алатындар бар ма

332

Баламалы шарттардың және іс-әрекет жоспарларының болжамды шынайы әсерерін көрсету үшін қолданылады:

  1. алгоритмдеу

  2. модельдеу

  3. салыстыру

  4. жүйелеу

  5. бағалау

333

Оқушының бейімдігін анықтау үшін білім, дағдыларын тексеру жүргізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз:

  1. болжау және сұрыптау

  2. оқыту стилін бақылау

  3. оқудағы қиындықтарды анықтау

  4. стандартты орындау

  5. кері байланыс

334

«Қара жәшік» ішіндегі жұмысты көрсетіңіз:

  1. жаңа жағдайларға тез бейімделу

  2. оқушымен бірге критерийлерді талдау

  3. оқыту әдістерін оқушылармен талдау

  4. нақты сандық ақпаратты алу

  5. мүмкіндіктердің барлығын қарастыру

335

Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі:

  1. оқу үшін бағалау

  2. қорытынды бағалау

  3. оқуды бағалау

  4. жылдық бағалау

  5. аралық бағалау

336

Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды:

  1. оқушыға тапсырма бойынша нұсқаулық беру

  2. оқушының сұраққа жауабын тыңдау

  3. оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну

  4. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

  5. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

337

Тұлғаның біліктілігік дәрежесін анықтау мақсатында бағалау:

  1. болжау және сұрыптау

  2. оқыту стилін бақылау

  3. уәж түріндегі кері байланыс

  4. оқудағы қиындықтарды анықтау

  5. стандартты бақылау және орындау

338

Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты:

  1. бағалау кестесінің ауысуы

  2. оқу үдерісінің қарқыны

  3. уақыттың тапшылығы

  4. модерация үстінде

  5. бағалау сипатын өзгерту

339

Оқушыларды жетістіктері үшін марапаттау жүргізудегі бағалау мақсаты:

  1. кері байланыс

  2. сұрыптау

  3. уәж

  4. стандартты бақылау

  5. оқыту стилін бақылау

340

Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы:

  1. заңдылықтар мен байланысты анықтайды

  2. өзін-өзі сынайды және бағалай алады

  3. проблемаларды анықтайды және шешеді

  4. құрбы-құрдастары құрметтейді

  5. қойған сұрақтары тиянақты, нақты болады

341

Дарынды, талантты балалардың тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік:

  1. ақпаратты біліп, есте сақтап қана қоймай, оны пайдалана алады

  2. қызығушылығын арттыру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады

  3. оқыту үдерісінің қалай жүретінін жақсы біледі, өздерінің оқуын реттей алады

  4. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  5. ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтап, мәніне тез жетеді

342

Олар ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатындығымен ерекшеленеді:

  1. есте сақтау және білім

  2. өз білімін жетілдіру

  3. шоғырлану

  4. мәселені шешу

  5. күрделілікке деген сүйіспеншілік

343

Мүғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән?

  1. Креативті ойлау

  2. Табандылық таныту

  3. Ынталандыру

  4. Қоғамдық көшбасшылы

  5. Қалай оқитыны

344

Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемнің сипаттамасы (Фриман):

  1. басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  2. олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастаған

  3. олар ақпаратты біліп қана қоймай, пайдалана алады

  4. қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

  5. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

345

Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем:

  1. ерте символдық белсенділік

  2. мәселені шешу

  3. өз білімін арттыру

  4. күрделілікке деген сүйіспеншілік

  5. есте сақтау және білім

346

Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқунының өлшемі:

  1. есте сақтау және білім

  2. ойлау қабілетінің жылдамдығы

  3. өз білімін жетілдіру

  4. мәселені шешу

  5. икемділік

347

Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар:

  1. ата-аналардың оқыту нәтижесінде ықпалын зерттейді

  2. «Оқушы үні» жобасын жүзеге асырды

  3. Халықаралық зерттеуге қатысады

  4. Мектептегі бар тәжірибені жинақтайды

  5. Оқытудың жаңа тәсілін модельдейді

348

Топ мүшелерінің сабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты:

  1. Әріптестерін бағалау

  2. Тәжірибемен алмасу

  3. Тәлімгерлік жүргізу

  4. Тәжірибе жинақтау

  5. Оқу сапасын арттыру

349

Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі:

  1. стандартты тапсырмаларды орындау

  2. авторлық бағдарламаны жүзеге асыру

  3. стандарттарды жетілдіру

  4. ішкі мониторинг жүргізу

  5. оқу сапасын арттыру

350

Іс-әрекетті зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны:

  1. міндеттеме алу

  2. зерттеуді дайындау

  3. тәжірибені жетілдіру

  4. оқушыны анықтау

  5. қайта бастау

351

Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз:

  1. жоспарлауда қолдану үшін зерделенетін әдебиеттер нәтижелерін қорытуы

  2. топ мүшелерінің зерттеу сабағы аяқталысымен бірден талқылау жұргізуі

  3. топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы

  4. мұғалімдердің зерттеу сабағы туралы бірнеше оқушымен сұхбат жүргізуі

  5. қандай сынып пен «бақылаудағы үш оқушы» назарға алынатынын шешуі

352

Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапқы кезең:

  1. «зерттелінетін» оқушыларды бақылау

  2. мұғалімдердің материалын жариялау

  3. сабақты брлесіп жоспарлау

  4. зерттеу сабағын жүргізу

  5. оқушылармен өткен сабақты талдау

353

Сабақты зерттеудің сипатамалық ерекшеліктерінің бірі:

  1. тұлғалы

  2. рефлексиялы

  3. жүйелілік

  4. ауқымдылы

  5. бәсекелестік

354

Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы:

  1. алынған мәліметтердің иәнін анықтау

  2. оқушының келесі даму бағытын айқындау

  3. оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау

  4. енгізілген өзгерістердің тиімділігін бағалау

  5. балл және баға қою бойынша қорытындылау

355

Оқуды даралаудың шешеуші критерийі:

  1. жұмысты орындауға қажетті әдісті таңдай алу

  2. оқушының қалай оқитынын қадағалау

  3. білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету

  4. оқушылардың өз идеяларына рефлексия жасау

  5. қай кезде мұғалімінің көмегі қажет екенін білу

356

Жетекшінің оқушыларды біртіндеп тапсырманы аяқтауға “итермелеінде” көрінісберетін,үнемі ұлғайып отыратын қолдауы(Брунер)
1. «жағдаяттық таным»
2. «Көпіршелер тұрғызу»
3. «Табысқа жетелеу»
4. «үштік модель»
5. «Шыңға өрмелеу»

357

Тапсырманы орындау барысында оқушыға бағдар беріп отыратын сұрақ қою тәсілі
1. Басқаға бағыттау
2. Сілтеме жасау
3. Мәселені шешу
4. Сынақтан өткізу
5. Түрткі болу

358

Пән мен шынайы өмір арасындағы байланыстарды анықтауға ықпал ететін оқу
1. Ақпарат пен білімнің сандық ұлғаюы
2. мағынаны ұғыну және оның мінін анықтау
3. Есте сақтау және ақпаратты өңдеу
4. Қажет болғанда дерек пен дағдыны қолдану
5. Мәлімет пен әдістерді жинақтау

359

Дәлелдеу,пікірталас пен келіссөз барысында қалыптасатын білім ретінде қарастыратын көзқарастық оқу
1. Диалогтік
2. Пәнаралы
3. Модульдік
4. Монологтік
5. Тақырыпты

360

Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы

1. Әдістемелік білім


2. Педагогикалық білім
3. Мазмұндық білім
4. Пәндік білім
5. Технологиялық білім



361

Л.Выготский бойынша оқушылар өздерін “Жақын арадағы даму аймағында”жұмыс істегенде жақсаратын үдеріс
1. Психологиялық даму
2. Шығармашылық даму
3. Танымдық даму
4. Физикалық даму
5. Эмоционалдық даму

362

Білімді игеруде “үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді,ойларды және күнделікті іс-әрекеттерді жаттау” әдісі
1. Декламация
2. Нұсқаулы/баяндау
3. Диалог
4. Механикалық есте сақтау
5 .Талқылау

363

Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау мақсатында бағалау
1. Болжау және сұрыптау
2. Стандартты бақылау және орындау
3. Оқудағы қиындықтарды анықтау
4. Оқыту стилін бақылау
5. Уәж түріндегі кері байланыс



364

“Қара жәшік” ішіндегі жұмысты көрсетіңіз
1. Жаңа жағдайларға тез бейімделу
2. Оқушымен бірге критерийлерді талдау
3. Мүмкіндіктердің барлығын қарастыру
4. Нақты сандық ақпараттарды алу
5. Оқыту әдістерін оқушылармен таңдау

365

Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып,қателерді түзетудегі бағалау мақсаты
1. Бағдарлама мазмұны бақылау
2. Стандартты бақылау және орындау
3. Болжау және Сұрыптау
4. Оқудағы қиындықтарды анықтау
5. Уәж түріндегі кері байланыс

366

Оқушының бейімдігін анықтау үшін білім, дағдыларын тексеру жүргізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз
1. Болжау және сұрыптау
2. Оқыту стилін бақылау
3. Кері байланыс
4. Оқудағы қиындықтарды анықтау
5. Стандартты орындау

367

Оқушыларды жетістіктері үшін марапаттау жүргізудегі бағалау мақсаты
1. Кері байланыс
2. Сұрыптау
3. Оқыту стилін бақылау
4. Стандартты бақылау
5. Уәж

368

Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты
1. Бағалау кестесінің ауысуы
2. Оқу үдерісінің қарқыны
3. Бағалау сипатын өзгерту
4. Модерация үдерісінде
5. Уақыттың тапшылығы

369

Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар.“Интерпретация” сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті
1. Оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
2. Жазбаша тест жұмыстарынын жинағын құрастыру
3. Оқушының тапсырманы орындауын қарау
4. Оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
5. Қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау

370

Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән?
1. Креативті ойлау
2. Табандылық таныту
3. Қалай оқитыны
4. Қоғамдық көшбасшылы
5. Ынталандыру

371

Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы
1. Заңдылықтар мен байланысты анықтайды
2. Өзін-өзі сынайды және бағалай алады
3. Қойған сұрақтары тиянақты,нақты болады
4. Құрбы-құрдастары құрметтейді
5. Проблемаларды анықтайды және шешеді

372

Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттамасы
1. Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
2. Олар ақпаратты білім қана қоймай,оны пайдалана алады
3. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
4. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
5. Олар ерте жасынан бастап сөйлей,оқи және жаза бастайды

373

Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушыны өлшемі
1. Есте сақтау және білім
2. Ойлау қабілетінің жылдамдығы
3. Икемділік
4. Мәселені шешу
5. Өз білімін жетілдірі

374

“Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы” сипатына сәйкес келетін өлшем
1. Есте сақтау және білім
2. Ойлау қабілетінің жылдамдығы
3. Икемділік
4. Мәселені шешу
5. Өз білімін жетілдірі

375

Ренцулли мен Равйс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз

1. Нақты мәселелерді шағын топта зерттеу


2. жеке оқу жаттығулары
3. Нақты проблемаларды жеке зерттеу
4. Жалпы зерттеу жаттығулары
5. Топтық оқу жаттығулар

376

Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстайталу қабілетін танытса онда оны ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады
1. Есте сақтау және білім
2. Өз білімін жетілдіру
3. Күрделілікке деген сүйіспеншілік
4. Мәселені шешу
5. Шоғырлану

378

Сабақты зерттеудің сипаттамалық ерекшеліктерінің бірі
1. тұлғалы
2. Рефлексиялы
3. Бәсекелестік
4. Ауқымдылы
5. Жүйелік

379

Топ мүшелерінің сабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты
1. Әріптестерін бағалау
2. Тәжірибемен алмасу
3. Оқу сапасын арттыру
4. Тәжірибе жинақтау
5. Тәлімгерлік жүргізу

380

Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі
1. Стандартты тапсырмаларды орындау
2. Авторлық бағдарламаны жүзеге асыру
3. Оқу сапасын арттыру
4. Ішкі мониторинг жүргізу
5. Стандарттарды жетілдіру

381

Сабақты зерттеу (Lesson study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеу үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз

1. Жоспарлауда қолдану үшін зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы


2. Топ мүшелерінің зерттеу сабағы аяқталысымен бірден талқылау жүргізуі
3. Қандай сынып пен бақылаудағы үш оқушы назарға алынатынын шешуі
4. Мұғалімдердің зерттеу сабағы туралы бірнеше оқушымен сұхбат жүргізуі
5. Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы

382

Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар
1. Ата-аналардың оқыту нәтижесіне ықпалын зерттейді
2. “Оқушы үні” жобасын жүзеге асырады
3. Оқытудың жаңа тәсілін модельдейді
4. Мектептегі бар тәжірибені жинақтайды
5. Халықаралық зерттеуге қатысады



383

Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапқы кезең
1. Зерттелінетін оқушыларды бақылау
2. Мұғалімдердің материалын жариялау
3. Оқушылармен өткен сабақты талдау
4. Зерттеу сабағын жүргізу
5. Сабақты бірлесіп жоспарлау

384

Іс-әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны
1. Міндеттеме алу
2. Зерттеуді дайындау
3. Қайта бастау
4. Оқушыны анықтау
Е.Тәжірибені жетілдіру

385

“Қара жәшік” ішіндегі жұмыс ретінде белгілі болған бағалау
1. Жасырын бағалау
2. Оқуды бағалау
3. Жиынтық бағалау
4. Оқу үшін бағалау
5. Шартты бағалау

386

Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы
1. Әдістемелік білім
2. Педагогикалық білім
3. Мазмұндық білім
4. Пәндік білім
5. Технологиялық білім



387

Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі

  1. Оқу нәтижелілігін бағалау мүмкіндігін білу

  2. Кәсіби біліктілігі мен жетістігін айқын білу

  3. Кәсіби бірлестіктердің механизімін түсіну

  4. Қызметкерлердің кәсіби құндылықтарын түсіну

  5. Технологияларды игеру тәсілдерін білу

388

Сабақты зерттеу (lesson study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі

  1. Топ мүшелерінің <зерттелетін> оқушыларды қадағалауы

  2. Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы

  3. Зерттеу сабағы туралы оқушылар мен мұғалімдердің сұхбат жүргізу

  4. Белгіленген құрылымға сай талқылау жүргізу

  5. Келесі зерттеу сабағының мақсатын белгілеу




389

Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі

  1. Сабақты зерттеу нәтижелерінің жүйелі түрде жариялануы мұғалімдердің тәжірибесін қолдау үшін маңызды емес

  2. Зерттеу барысында барлық топ мүшелері толық емес көлемде және әр түрлі дәрежеде үдеріске тартылады

  3. Мұғалім зерттеу барысында жинақтаған біліммен педогог қауыммен кеңінен бөлісе алады

  4. Негізгі жауапкершілік сабақ беретін мұғалімге ғана жүктеледі және талап етіледі

  5. Оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімнің жұмысына қатысты болады

390

Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі

  1. Сабақты зерттеу тәсілінің айналымын қамтамасыз ету

  2. Зерттелетін оқушыларға ерекшеленген тапсырмаларды дайындау

  3. Оқушылардың өз бетінше оқу ресурстарын жинақтауы

  4. Сабаққа берілетін бағаны болжамдау

  5. Бақылаудағы оқушылардың сабақта өтетін материялды игеруі

391

Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым

  1. Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс

  2. Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады

  3. Зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды

  4. Сабаққа берілген кез- келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады

  5. Зерттеу барысында жинақталған білімді топ мүшелері ғана пайдаланады




392

Н.Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге қол жету аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие болатын әңгіменің түрі

  1. Әңгіме-дебат

  2. Жұптық әңгіме

  3. Зерттеушілік әңгіме

  4. Кумулятивтік әңгіме

  5. Танымдық әңгіме




393

Lesson study кезеңдерінің бірі “Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нәтижелерін жүйелеп талдауы”. Осыдан кейінгі кезең

  1. Сабақты зерттеу өткізу және Lesson study-ге қатысушылардың оны бақылауы

  2. Әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп, сабақтың мақсатың қою және оны дайындау

  3. Сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдірілуге тиіс тұстарын талқылауы

  4. Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып келесіLesson study-ді жоспарлау

  5. Сабақты зерттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу

394

Дарынды, талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем

  1. Ерте символдық белсенділік

  2. Есте сақтау және білім

  3. Мәселені шешу

  4. Өз білімін жетілдіру

  5. Шоғырлану

395

“Өзгелерге қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алатын оқушы” сипатына сәйкес келетін өлшем

  1. Есте сақтау және білім

  2. Икемділік

  3. Мәселені шешу

  4. Өз білімін жетілдіру

  5. Ойлау қабілетінің жылдамдығы

396

Ренцулли мен Райс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз

  1. Жалпы зерттеу жаттығулар

  2. Жеке оқу жаттығулары

  3. Нақты мәселелерді шағын топта зерттеу

  4. Нақты проблемаларды жеке зерттеу

  5. Топтық оқу жаттығулары




397

Ең үздік оқушыларды анықтаудығы ерте символдық белсенділік сенімді өлшемнің сипаттамасы

  1. Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  2. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  3. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

  4. Олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады

  5. Олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды

398

Д.Фриманның дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша мәселені шешу өлшемнің сипаттамасы

  1. Ақпаратты есте сақтап қана қоймай, оны пайдалана алады

  2. Ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтайды

  3. Жоспарлауға көп уақыт жұмсағанымен, оны тез жүзеге асырады

  4. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады

  5. Оқыту үдерісінің қалай жүретінін біледі, өздерінің оқуын зерттейді




399

Ен үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемнің сипаттамасы

  1. Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  2. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  3. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

  4. Олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады

  5. Олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи, жаза алады

400

Дарынды және талантты балаларды анықтауды өз білімін жетілдіру өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік

  1. Олар ерте жастан сөйлей, оқи, жаза алады

  2. Құрылған жоспарларды тез жүзеге асырады

  3. Мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады

  4. Олар өздерінің оқуларын реттей алады

  5. Топтық идеяларды қабылдауға иландырады

401

Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретацтясы

  1. Алынған мәліметтердің мәнін анықтау

  2. Енгізілген өзгерістердің тиімділігін бағалау

  3. Оқушының жауабына сәйкес шешім шығару

  4. Оқушының келесі даму бағытын айқындау

  5. Оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау

402

Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы

  1. Алынған мәліметтердің мәнін анықтау

  2. Қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс дайындау

  3. Оқушыларға қосымша тапсырмалар тарату

  4. Оқушының келесі даму бағытын айқындау

  5. Оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау




403

Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қадағалау » сипаттамсына сәйкес мұғалім әрекеті

  1. Оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою

  2. Оқушының жауабын үлгімен сәйкестендіру

  3. Оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

  4. Оқушының сұраққа жаубын тыңдау

  5. Оқушының тапсырманы ұһқалай орындағаның түсіну




404

«Қара жәшік» ішіндегі жұмыс

  1. Ақпараттық деректерді жинақтау

  2. Жаңашыл идеяларға ашық болу

  3. Мүмкіндіктердің барлығын қарастыру

  4. Оқушыларға стратегиялар ұсыну

  5. Оқушылармен бірге критерийлерді талдау

405

Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін бағалау мақсаты

  1. Уәждеу үшін кері байланыс

  2. Болжау және сұрыптау

  3. Оқудағы қиындықтарды анықтау

  4. Оқыту бағдарламасының мазмұның бақылау

  5. Стандартты бақылау және орындау




406

Оқу үшін бағалаудың мақсаты

  1. Баға қойып, нәтижені тіркеу

  2. Білім деңгейін анықтау

  3. Пәнге бейімділігін тексеру

  4. Пәндік бағытқа бөлу

  5. Табысқа жетуге бағыт беру




407

Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты

  1. Бағдарлама мазмұның бақылау

  2. Болжау және сұрыптау

  3. Кері байланыс ұсыну

  4. Оқытудағы қиындықтарды анықтау

  5. Стандарттарды орындау

408

Оқушылардың ой-пікірлерінде үлкен алшақтық болып, әрқайсысы өз шешімдерінде қалатын әңгіме түрі



  1. Әңгіме-дебат

  2. Зерттеушілік

  3. Кумулятивтік

  4. Рефлексиялы

  5. Сұхбаттасу




409

Ақпараттық- коммуникациялық технологиялардың дамуы арқылы анықталатын өзгеріс

  1. Зерттеу әдістері мен әдістемелері

  2. Мектеп пәндері мазмұндары

  3. Оқыту, әдістері және технологиялар тәсілдері

  4. Оқытудың сапасын бағалаудағы критерийлер

  5. Педогогикалық қызметкерлерін дайындау жүйесі




410

Мұғалімнің сындарлы оқыту теориясына сәйкес сабақты ұйымдастыру ерекшелігі

  1. Оқушыға пән бойынша өз бетімен орындай алатын тапсырмалар береді

  2. Оқушының жеке көзқарасын құрметтеп, қате болсада өзгеріссіз қабылдайды

  3. Оқушының білімін, идеясын, дағдысын дамытуға ықпал ететін міндеттер қояды

  4. Оқушының білімінен гөрі, тәжірибелік дағдыларын дамытатын міндеттер кояды

  5. Оқушылар тапсырманы орындауына сәйкес бағалану керек деп есептейді

411

Мұғалімнің сыныптағы оқу үдерісінің тиімділігін айқындауына қажет факторлардың бірін көрсетіңіз

  1. Баларлардың қалай оқитының түсіну

  2. Берілген нұсқауларды дұрыс орындау

  3. Оқушылардың сұрақтарын дұрыс түсінуі

  4. Оқушылардың сұрауына жауап беру

  5. Шет тілдерін жетік менгеріп алу

412

Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «модельдеу» аспектілері арасындағы сәйкестік

  1. Әр түрлі жұмыстарды салыстыру

  2. Болжамдарды тексеру үшін деректерді жинау

  3. Ықтимал әсерлерді имитациялау

  4. Өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету

  5. Оқушылардың жұмыстармен айырбастауы

413

Оқушылардың пәнді терең түсіну қабілетін дамыту арқылы алған білімдерін сыныптан тыс жерде тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ететін оқыту тәсілі

  1. Бағдарламалы оқыту

  2. Дәстүрлі оқыту

  3. Проблемалық оқыту

  4. Саралап оқыту

  5. Сындарлы оқыту

414

Ұжымдық түсінумен білім беруге қол жету аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие әңгіме түрі

  1. Әңгіме-дебат

  2. Зерттеушілік әңгіме

  3. Кумулятивтік әңгіме

  4. Сыни әңгіме

  5. Топтық әңгіме

415

Александердің зерттеуіне сәйкес диалогтың бес үлгісіндегі механикалық есте сақтау

  1. Ақпаратты тарату немесе мәселелерді шешу мақсатында ой бөлісу

  2. Сауалнамалар жиынтығы арқылы өзара түсіністікке қол жеткізу

  3. Оқушыға не істеу керектігін түсіндіру немесе ақпаратты жеткізу

  4. Жауапты ойлауға жол сілтеу арқылы жинақталған білімді толықтыру

  5. Үнемі қайталап тыруы арқылы фактілерді , ойларға жаттау

416

Білімнің педагогикалық аспектісі

  1. Дамытушы теорияларды оқытуда қолдану әдісі

  2. Оқуға жағымды қатынас қалыптастыру тәсілі

  3. Оқу үшін бағалау жіне оқуды бағалау әдісі

  4. Оқу үдерісі , оқыту әдістістері туралы терең білім

  5. Оқушыларға ғылымды оңайлы түсіндіру тәсілі

417

Н.Мерсер бойынша кумулятивтік әңгіменің сипаттамасы
1. әркімнің өз идеясы пайдалы деп саналғанымен, мұқият бағаланады
2. ресурстарды біріктіруге бағытталған аздаған талпыныс жасалады
3. пікірлерде үлкен алшақтық болады және әрқайсысы өз шешімдерінде қалады
4. айтылған идеялар топта үнемі мұқият бағалана бермейді
5. топтағы қатысушылар өзара келісімге қол жеткізуге тырысады

418

Н . Мерсер бойынша кумулятивтік әңгіменің сипаттамасын көрсетіңіз

  1. Әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанымен ,мұқият бағаланады

  2. Ресурстарды біріктіруге бағытталған аздаған талпыныс жасалады

  3. Пікірлерде үлкен алшақтық болады және әрқайсысы өз шешімдерінде қалады

  4. Идея қайталанады және жасалынады , бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді

  5. Топтағы қатысушыларөзара келісімгеқ қол жеткізуге тырысады




419

Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруіне, өз идеяларын дамытуына көмектесетін сұрақ тәсілі

  1. Басқаға бағыттау

  2. Сынақтан өткізу

  3. Өткір сұра

  4. Кесімді сұра

  5. Түрткі сұра

420

Сынақтан қткізу сұрағы

  1. Берілген мысал айтылуы мақсатына қарай қандай сөйлем

  2. Кешегі сабақта қандай маңызды мәселелерге тоқталды

  3. Бүгінгі сабақ сіздердің көңілдеріңізден шықты ма

  4. Бұл мәселе жөнінде тағы кім өз ойын айтады

  5. Осы айтқандардыңызға дәлел келтіре аласыз ба

421

Рәсімдік , кездейсоқ және семанитикалық жады компоненттерінен тұрады

  1. Бейнелі

  2. Логикалық

  3. Қысқа мерзімді

  4. Жұмыс

  5. Ұзақ мерзімді

422

Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың “қара жішәк ” метафорасы қолданылған. Осы метофораның негізгі идеясы

  1. Мұғалімдердің кәсіби міндеттерін дамыту

  2. Оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау

  3. Оқушылардың өзін –өзі бағалауын дамыту

  4. Мұғалімдердің оқыту жоспарын жетілдіру

  5. Сыныптағы диалогтық оқытудың мәні

423

Оқытуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауысырылу шартын көрсетіңіз

  1. Бағалау кестесінің ауысуы

  2. Сұраныстар негізінде

  3. Модерация үдерісінде

  4. Бағалау сипатын өзгерту

  5. Уақыттың тапшылығы

424

Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың “қара жішәк ” метафорасы қолданылған. Осы метофораның негізгі идеясы

  1. Мұғалімдердің кәсіби міндеттерін дамыту

  2. Оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау

  3. Оқушылардың өзін –өзі бағалауын дамыту

  4. Мұғалімдердің оқыту жоспарын жетілдіру

  5. Сыныптағы диалогтық оқытудың мәні

425

Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін , сондай – ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі

  1. Ағымдық бағалау

  2. Оқуды бағалау

  3. Оқу үшін бағалау

  4. Жылдық бағалау

  5. Сараланған бағалау

426

Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің итерференциясы

  1. Алынған мәліметтердің мәнін анықтау

  2. Оқушының келесі даму бағытын айқындау

  3. Оқушының жауабына сәйкес шешім шығару

  4. Енгізілген өзгерістердің тиімділігін бағалау

  5. Оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау

427

Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз

  1. Білім деңгейін анықтау

  2. Пәндік бағытқа бөлу

  3. Пәнге бейімділігін тексеру

  4. Оқу жетістігін белгілеу

  5. Табысқа жетуге бағыт беру

428

Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі

  1. Оқушыға тақырып бойынша сұрақ қою

  2. Оқушының көсбасшылық қасиеттерін ескеру

  3. Оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

  4. Оқушының жауабын тақырыпқа сәйкестендіру

  5. Оқушының тапсырманы орындағанын бақылау

429

Олар ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатындығымен ерекшеленеді

  1. Есте сақтау және білім

  2. Өз білімін жетілдіру

  3. Мәселені шешу

  4. Күрделілікке дегн сүйспеншілік

  5. шоғырлану

430

Ренцулли мен Райс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін детілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін кқрсетіңіз

  1. Жалпы зерттеу жаттығулар

  2. Нақты проблемаларыды жеке зерттеу нақты мәселелерді шағын топта зерттеу

  3. Жеке оқыту жаттығулары

  4. Топтық оқу жаттығулары

431

“Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін , бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алатын оқушы ” сипатына сәйкес келетін өлшем

  1. Есте сақтау және білім

  2. Өз білімін жетілдіру

  3. Мәселені шешу

  4. Икемділік

  5. Ойлау қабілетінің жылдамдығы

432

Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік

  1. Ақпаратты біліп, есте сақтап қана қоймай ,оны пайдалана алады

  2. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады

  3. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін ,бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  4. Ақпаратты толықтырып қайшылықтарын анықтап, мәніне тез жетеді

  5. Оқыту үдерісінің қалай жүретінін жақсы біледі, өздерінің оқуын реттей алады

433

Дарынды және талантты балалардың анықтау өлшемдерінің ішіндегі “өз білімін жетілдіру”өлшеміне сәйкес келетін сипаттама

  1. Ерте жастан сөйлей ,оқи , жаза алады

  2. Олар өздернің оөуларын реттей алады

  3. Мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады

  4. Идея ұсынып дәлелдермен айғақтайды

  5. топты идеяларды қабылдауға иландырады

435

Дарынды және талантты балалардың анықтау өлшемдерінің ішіндегі “өз білімін жетілдіру”өлшеміне сәйкес келетін сипаттама
1.Ерте жастан сөйлей ,оқи , жаза алады
2.Олар өздернің оөуларын реттей алады
3.Мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады
4.Идея ұсынып дәлелдермен айғақтайды
5. топты идеяларды қабылдауға иландырады

436

Сабақты зерттеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз

  1. Бірлесіп егжей тегжейлі жоспарлайды

  2. Нәтижелі қамтамасыз ететін ережелер жүйесін құрады

  3. Жұмысты бірлесе қайта жоспарлайды

  4. Барлық нәтижелерін жүйелейді және талдайды

  5. Топтың бір мүшесі зерттеу сабағын өткізеді




437

Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі

  1. Нәтижелердің жүйелі жариялануы топ мүшелеріне маңызды

  2. Негізгі жауапкершілік мектеп әкімшілігіне жүктеледі

  3. Зерттеу барысында топ мүшелері әртүрлі дәрежеде үдеріске тартылады

  4. Зерттеу үшін бүкіл топ өзіне жауапкершілік алады

  5. Берілген кез келген баға жзеке мұғаліміне қатысты болады

438

Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым

  1. Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болмайды

  2. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады

  3. Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс

  4. Зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды

  5. Мұғалім зерттеуде жинақталған біліммен педагогикалық қауыммен бөліседі

439

Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігінің бірі

  1. Көпнұсқалы

  2. Оқшаулылы

  3. Көпқырлылы

  4. Демократиялы

  5. әмбебапты

440

Сабақты зерттеу тәсілін жоспарау барысындағы ”зерттелінетін”оқушылар санаты

  1. үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі

  2. дамыған/ әлсіз дамыған коммуникативтік қасиеттер

  3. математикалық, лингвистикалық, дарынды музыкалы

  4. гипербелсенді ,белсенді, пассивті

  5. әлеуметтік тұрғыда қорланған/қорғалмаған

441

Сабақты зерттеу (lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарлағанзерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізіледі. Осыдан кейінгі кезеңі

  1. топ мүшелерінің зерттеудің түйінді идеяларын өзара келісіп алуы

  2. жоспарлауда қолдану үшін әдебиеттер нәтижелерін қорыту

  3. зерттеу сабаұы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі

  4. топ мүшелерінің бақылауға алатын оқушылрды анықтауы

  5. топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз тетін ережелер жүйесін жасауы

442

Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратыын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді

  1. мұғалімнің оқыту тәжірбиесі

  2. оқушылардың оқу үдерісі

  3. ұжымның жетістігі

  4. әдістемелік бірлестіктің жұмысы

  5. ата-аналардың ықпалы

443

Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы

  1. алынған мәліметтердің мәнін анықтау

  2. оқушының келесі даму бағытын айқындау

  3. енгізілген өзгерістердің тиімділігін бағалау

  4. балл жане баға қою боцынша қорытындылау

  5. оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау

444

Сандық техналогияны пайдалана отырып, ақпараттың орналасқан жерін анықтау ,ақпаратты ұйымдастыру,түсіну , бағалау және құру қабілеті

  1. ақпараттық сауаттылы

  2. коммуникативтік сауаттылы

  3. педагогикалық сауаттылы

  4. пәндік сауаттылы

  5. функционалдық сауаттылы

445

Оқытудың тәжірибе үлгісі мен ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «ұсыну және сұхбаттасу» аспектілері арасындағы сәйкестік
1.болжамдарды тексеру үшін деректерді жинау
2.оқушылардың жұмыстармен айырбастауы
3.өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету
4.әртүрлі жұмыстарды салыстыру
5.ықтимал әсерлерді имитациялау

446

Веб-сайтта ақпартты іздеудің мысалы болып табылады
1.үрдісті модельдеу
2.тестілеу және растау
3.қайта ұсыну және сұхбаттасу
4.тәжірибені көрсету
5.талдаумен бағалау

447

Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты 30% есте сақтауы үшін көмектесетін тәсіл
1.көрсетілім
2.тәжірибе жасау
3.талқылау
4.дәріс тыңдау
5.қадағалау

448

Оқушыны толығырақ жауап беруге итермелеп,өткен материалды ойға салу кезінде қолданылатын сұрақ қою тәсілі
1.басқаға бағыттау
2.түрткі болу
3.сынақтан өткізу
4.балама жауапты
5.бастама жасасу

449

Оқуды даралаудың шешуші критерийін көрсетіңіз
1.қай кезде мұғалімнің көмегі қажет екенін білу
2.білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету
3.оқушының қалай оқитынын қадағалау
4.жұмысты орындауға қажетті әдісті таңлай алу
5.оқушылардың өз идеяларына рефлексия жасауы

450

Мұғалімдердің оқушыларды болжамдар ұсынып,талқылауға тарту арқылы пікірлесуге,дәлелдемелер келтіруге үйрететін әңгіме түрі
1.әңгіме-сұхбат
2.кумулятивтік әңгіме
3.кәсіби әңгіме
4.әңгіме-дебат
5.зерттеушілік әңгіме

451

Брунер бойынша оқушылар тапсырманы сәтті аяқтау үшін жетекшінің біртіндеп «итермелеуі»түрінде көрініс беретін,үнемі ұлғайып отыратын қолдауы
1.«табысқа жетелеу»
2.«шыңға өрмелеу»
3.«көпіршелер тұрғызу»
4.«жағдаяттық таным»
5.«үштік модель»

452

Брунер бойынша оқушылар тапсырманы сәтті аяқтау үшінжетекшінің біртіндеп «итермелеуі»түрінде көрініс беретін,үнемі ұлғайып отыратын қолдауы
1.«табысқа жетелеу»
2.«шыңға өрмелеу»
3.«көпіршелер тұрғызу»
4.«жағдаяттық таным»
5.«үштік модель»

453

«Қара жәшік»ішіндегі жұмыс ретінде белгілі болған бағалау
1.жиынтық бағалау
2.шартты бағалау
3.оқуды бағалау
4.жасырын бағалау
5.оқу үшін бағалау

454

«Қара жәшік»ішіндегі жұмысты көрсетіңіз
1.мүмкіндіктердің барлығын қарастыру
2.оқыту әдістерін оқушылармен таңдау
3.оқушымен бірге критерийлерді талдау
4.жаңа жағдайларға тез бейімделу
5.нақты сандық ақпараттарды алу

455

Оқушыларды жетістіктері үшін марапаттау жүргізудегі бағалау мақсаты
1.оқыту стилін бақылау
2.уәж
3.сұрыптау
4.кері байланыс
5.стандартты бақылау

456

Оқушының бейімдігін анықтау үшін білім,дағдыларын тексеру жүргізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз
1.кері байланыс
2.стандартты орындау
3.оқыту стилін бақылау
4.болжау және сұрыптау
5.оқудағы қиындықтарды анықтау

457

Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар.«Интерпретация»сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті
1.оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
2.қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау
3.жазбаша тест жұмыстарының жинағын құрастыру
4.оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
5.оқушының тапсырманы орындауын қарау

458

Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын,қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалау
1.оқу үшін бағалау
2.тұрақты бағалау
3.сараланған бағалау
4.жылдық бағалау
5.оқытуды бағалау

459

Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама
1.жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін,бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
2.олар ерте жасынан бастап сөйлей,оқи және жаза бастайды
3.олар ақпаратты біліп қана қоймай,оны пайдалана алады
4.басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
5.қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

460

Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы
1.қойған сұрақтары тиянақты,нақты болады
2.проблемаларды анықтайды және шешеді
3.өзін-өзі сынайды және бағалай алады
4.заңдылықтар мен байланысты анықтайды
5.құрбы-құрдастары құрметтейді

461

Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алу қабілетін танытса онда ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады
1.күрделілікке дегн сүйіспеншілік
2.шоғырлану
3.өз білімін жетілдіру
4.есте сақтау және білім
5.мәселені шешу

462

Ренцулли мен Райс бойынша дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру қызметінің бірінші кезеңі
1.жеке оқу жаттығулары
2.топтық оқу жаттығулары
3.нақты проблемаларды жеке зерттеу
4.жалпы зерттеу жаттығулар
5.нақты мәселелерді шағын топта зерттеу

463

Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын»деген сипаттамасының санаты
1.креативті ойлау
2.ынталандыру
3.табандылы
4.жеке оқуы
5.қоғамдық көшбасшылы

464

Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем
1.есте сақтау және білім
2.өз білімін жетілдіру
3.мәселені шешу
4.ерте символдық белсенділік
5.күрделілікке деген сүйіспеншілік

465

Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай ,қажет кезінде пайдалана алатынын көрсететін сенімді өлшем(Фриман)
1.икемділік
2.шоғырлану
3.өз білімін жетілдіру
4.есте сақтау және білім
5.мәселені шешу

466

Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапқы кезең
1.оқушылармен өткен сабақты талдау
2.сабақты бірлесіп жоспарлау
3.мұғалімдердің материалын жариялау
4.«зерттелінетін»оқушыларды бақылау
5.зерттеу сабығын жүргізу

467

Сабақты зерттеу(Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз
1.қандай сынып пен «бақылаудағы үш оқушы»назарға алынатынын шешуі
2.топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы
3.топ мүшелерінің зерттеу сабағы аяқталысымен бірден талқылау жүргізуі
4.жоспарлауда қолдану үшін зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы
5.мұғалімдердің зерттеу сабағы туралы бірнеше оқушымен сұхбат жүргізуі

468

Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі
1.оқу сапасын арттыру
2.стандартты жетілдіру
3.авторлық бағдарламаны жүзеге асыру
4.стандартты тапсырмаларды орындау
5.ішкі мониторинг жүргізу

469

Топ мүшелерінің сабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты
1.оқу сапасын арттыру
2.тәлімгерлік жүргізу
3.тәжірибемен алмасу
4.әріптестерін бағалау
5.тәжірибе жинақтау

470

Сабақты зерттеудің сипаттамалық ерекшеліктерінің бірі
1.бәсекелестік
2.жүйелік
3.рефлексиялы
4.тұлғалы
5.ауқымдылы

471

Іс-әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны
1.қайта бастау
2.тәжірибені жетілдіру
3.зерттеуді дайындау
4.міндеттеме алу
5.оқушыны анықтау

472

Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар
1.оқытудың жаңа тәсілін модельдейді
2.халықаралық зерттеуге қатысады
3. «оқушы үні»жобасын жүзеге асырады
4.ата-аналардың оқыту нәтижесіне ықпалын зерттейді
5.мектептегі бар тәжірибені жинақтайды

473

Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі
1.оқушылардың әрқайсысына жеке тапсырма даярлау
2.оқушының оқуын бағалауда өлшемдердің зерделенуі
3.оқушылардың ішкі және сыртқы тестілер тапсыруы
4.оқушыға жеткен деңгейіне сәйкес шешім шығарылуы
5.оқушыларды өзін-өзі,өзара бағалауға аралаатыру

474

Оқушының жазалауға ұшырамау,нашар баға алмау үшін оқуы
1.өзіндік мақсат
2.ішкі уәж
3.сыртқы уәж
4.құндылық компоненті
5.өзін-өзі бақылау

475

Мұғалімның көзқарасы, қабылдаған шешімінің және іс-әрекетінің негізі
1. ұстаным
2. тәжірибе
3. құзыреттілік
4. пәндік білім
5. біліктілік

476

Құрылымдалған ортадағы оқушылардың білім алу үрдісі ретінде тәжірибелік қоғамдастықтарға қатысуды зерттеген ғылыми бағыт
1. психоаналитикалық
2. гуманистік
3. бихевиористикалық
4. гештальттік
5. әлеуметтік-жағдаяттық

477

Оқушылардың білім, дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыруы
1. табысқа итермелеу
2. өздігінен реттелетін оқу
3. көпіршелер тұрғызу
4. оқыту ортасын құұру
5. әлеуметтік әрекеттестік

478

Адамның жоғары деңгейлі дағды, білімді жаңа жағдайларға орайластыру арқылы оқу қабілетін белгілеңіз
1. шығармашылығы
2. ұқсастық бойынша пайымдауы
3. моральдік пайымдауы
4. саналылығы
5. зерделілігі

479

Мұғалімге оқытудың видео, веб материалдарға қол жетімділігі мен бұқаралық ақпарат құралдарын пайдалануды қамтамасыз ететін білім
1. педагогикалық білім
2. пәндік білім
3. әдістемелік білім
4. техникалық білім
5. академиялық білім

480

Интернет-ресурстармен жұмыс істеу барысында қажетсіз екенін мұғалімның студенттерге түсіндіруіндегі маңызды әрекет
1. сайттарды пікірлерді қалдыру
2. өз қалауларын жариялау
3. ақпаратты жүктеу
4. өз атын ресмилердіру
5. адамдармен сұхбаттасу

481

Диалог барысында әркімның идеясы құнды деп саналып, мұқият бағалаудан өтетін әңгіменің түрі
1. реттелмеген әңгіме
2. дамытушы әңгіме
3. кумулятивтік әңгіме
4. зерттеушілік әңгіме
5. әңгіме-диалог



482

Оқушы мен мұғалімге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты
1. стандартты орындау
2. оқытудағы қиындықтарды анықтау
3. болжау мен сұрыптау
4. кері байланыс ұсыну
5. бағдарлама мазмұнын бақылау

483

Оқушыны бағалау үшін интерпретация үдерісін көрсетіңіз
1. Оқушының тапсырманы орындауын бақылау
2. оқушының сұраққа жауабын мұқият тыңдау
3. оқушының жауабын критерилерге сәйкестерндіру
4. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
5. оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою

485

Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі
1. оқушының тапсырманы орындағанын бақылау
2. оқушының көшбасшылық қасиетын ескеру
3. оқушының жауабын тақырыпқа сәйкестендіру
4. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
5. оқушыға тақырып бойынша сұрақ қою

486

Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзетуден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз
1. стандартты бақылау және орындау
2. оқыту стилін бақылау
3. оқудағы қиындықтарды анықтау
4. оқыту бағдарламасының мазмұнын анықтау
5. болжау және сұрыптау

487

Оқы үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз
1. табысқа жетуге бағыт беру
2. пәндік бағытқа бөлу
3. оқу жетістігін белгілеу
4. пәнге бейімділігін тексеру
5. білім деңгейін анықтау

488

Оқушылардың тақырып бойынша нені түсіндіргенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бақылау мақсаты
1. стандартты бақылау және орындау
2. оқыту стилін бақылау
3. болжау және сұрыптау
4. оқудағы қиындықтарды анықтау
5. бағдарлама мазмұнын бақылау

489

Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы
1. оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау
2. оқушының келесі даму бағытын анықтау
3. балл және баға кою бойынша қорытындылау
4. енгізілген өзгерістердің тиімділігін бағалау
5. алынған мәліметтердің мәнін анықтау

490

Дарынды, талантты оқушылар ақпаратты ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем
1. шоғырлану
2. өз білімін жетілдіру
3. есте сақтау және білім
4. мәселені шешу
5. ерте символдық белсенділік

491

Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алтыны байқалады
1. шоғырлану
2. өз білімін жетілдіру
3. мәселені шешу
4. ойлау қабілетінің жылдамдығы
5. есте сақтау және білім

492

Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын» деген сипаттаманың санаты
1. ынталандыру
2. табандылы
3. креативті ойлау
4. қоғамдық көшбасшылы
5. жеке оқуы

493

Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және әлеуметін дамытудағы тиімды тәсілдер
1. экстернет және зияткерлік тапрсырмалар беру
2. оқшаулау және жоғарғы ынтаның болуы
3. сиақылы және зияткерлік тапсырмалар беру
4. марапаттау және әлеуетті мүмкіндіктерін көрсеті
5. грант және академиялық қабілеттің болуы

494

Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем
1. өз білімін жетілдіру
2. мәселені шешу
3. есте сақтау және білім
4. күрделілікке деген сүйіспеншілік
5. ерте символдық белсенділік

495

Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспешілік сенімді өошемінің сипаттамасы (Фриман)
1. олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастады
2. олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады
3. жаспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
4. қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
5. басқаларға қарағанда ойлау қабілеті жақсы ұйымдастырылған

496

Олар ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатындығымен ерекшеленеді
1. шоғарлану
2. өз білімін жетілдіру
3. күрделілікке деген сүйіспеншілік
4. мәселені шешу
5. есте сақтау және білім

497

Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты
1. жүйелілік
2. бірізділік
3. зерттеу өзектілігі
4. ғылыми дәлдік
5. креативтілік

498

Сабақты зерттеу(Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі
1. келесі сабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау
2. топпен бірлесе сабақтың мақсатын анықтау және дайындау
3. түйінді идеяларды талқылау
4. зерттеу сабағының күтілетін нәтижесін болжамдау
5. зерттеуге қажетті әдебиеттерді зерделеу

499

Сабақты зерттеу(Lesson study) кезеңдерінің бірі- «Әріптестерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімінің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы». Осындан кейінгі кезеңді көрсетіңіз
1. сабақты зерттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу
2. зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson study-ді жлспарлау
3. сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдірілуге тиіс тұстарын талқылау
4. әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп, сабақтың мақсатын қою және оны дайындау
5. сабақты зерттеу өткізу және Lesson study-ге қатысушылардың оны бақылауы

500

Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады
1. сабақ өткізген мұғалім
2. мектептің педагогикалық ұжымы
3. бүкіл зерттеу тобы
4. топ жетекші
5. мектеп әкімшілігі

501

Жапонияда сабақты зерттеу нәтижелері
1. мектеп әкімшілігі жоғары құпияларды сақтайды
2. барлық мұғалімдер үшін жүйелі түрде жарияланады
3. сабақ өткізген мұғалім үшін маңызды болып табылады
4. ақпаратты тек зерттеу тобы мүшелері пайдаланады
5. ақпарат тексеруші мекемелерге жіберіледі

502

Сабақты зерттеу (Lesson study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем
1. әлеуметтік жағыдайы
2. тыңдалым дағдысы
3. оқу үлгерімі
4. тәрбиелілігі
5. зерттеу дағдысы

503

Топтық талқылауды таспаға жазып алу іс-әрекеттегі зерттеу үдересінің қай кезеңіне жатады
1. жоспарлау
2. талдау
3. қадағалау
4. рефлексия
5. бағалау

504

Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі
1. оқуды бағалау
2. қорытынды бағалау
3. аралық бағалау
4. жылдық бағалау
5. оқу үшін бағалау

505

Әлеуметтік, танымдық және аффектік компоненттер үйлесімі
1. «оқушы үні»
2. «Мен» тұжырымдамасы
3. «игеру тәжірибесі»
4. «көпіршелер»
5. «жанама тәжірибе»

506

Топтық әңгімеге тән жағдайды көресетіңіз

  1. Әркімнің идеясы пайдалы деп танылады, бірақ мұқият бағаланаудан өткізіледі

  2. Қарым-қатынас көбіне “Ия, бұл солай”, “Жоқ, олай емес” деген бағытта жүргізіледі

  3. Ой-пікірлердеүлкен айырмашылық болады және әрқайсысы өз шешімдерінде қалады

  4. Жұмыс барысында ресурстарды біріктіруге кішігірімталпыныстар жатады

  5. Идеялар қайталанады және ұсынылады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді

507

Оқушыларда «өзіндің мақсатты» қалыптастыру жағдайында төмен дағдыға жоғары міндет қойылған жағдай (М.Чиксентмихай)

  1. Ағын

  2. Зерігу

  3. Ойлау

  4. Түсіну

  5. алағдау

508

Мұғалім жүргізетін дамыту жұмыстарының (МЖДЖ) алғашқы кезеңі

  1. атқарылатын жұмыстардың жоспарын құру

  2. дамыту бағдарламасын құруғаарналған келісім мен кеңестер

  3. Зерттеуге негізделген дамыту жұмысындағы көшбасшылық

  4. Маңызды шешімдерді талап ететін құндылықтарды анықтау

  5. Әр ұстаз үшін маңызды кәсіби міндеттерді анықтау

509

«Жабық»сұрақтардың балама атауы

  1. Жуан

  2. Кеңейтілген

  3. Төмен дәрежелі

  4. Шығармашылы

  5. Жоғары дәрежелі

510

Есептеу, салыстыру, түсіндіру және дәйек келтіру, мақұлдау кезеңдерін қамтитын тәсіл

  1. Дәлелдеу

  2. Жоспарлау

  3. Пайымдау

  4. Талдау

  5. даярлау

511

Әлеуметтік желілердіқолданудың мысалы болып табылады

  1. тәжірибені көрсету

  2. талдаумен бағалау

  3. қайта ұсыну және сөхбаттасу

  4. тестілеу және растау

  5. үрдісті модельдеу

512

Балалар өзінің сенім, біліміне сүйеніпп, пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген оқыту ортасы

  1. мұғалімге бағдарланған

  2. оқушыға бағдарланған

  3. оқыту үдерісіне бағдарланған

  4. сенімге бағдарланған

  5. оқу материалына бағдарланған

513

Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясы

  1. мұғалімдердің кәсіби міндеттерін дамыту

  2. оқушылардың өзін-өзі бағалауын дамыту

  3. оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау

  4. сыныптағы диалогтық оқытудың мәні

  5. мұғалімдердің оқу жоспарын жетілдіру

514

Бағалау мақсатында жургізілген қадағалау нәтижелерінің интерпритациясы

  1. алынған мәліметтердің мәнін анықтау

  2. оқушының жауабына сәйкес шешім шығару

  3. оқушының келесідаму бағытын айқындау

  4. оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау

  5. енгізілген өзгерістердің тиімділігін бағалау

516

Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қадағалау» сипатына сәйкес мұғалім әрекеті

  1. оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою

  2. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

  3. оқушының сұраққа жауабын тыңдау

  4. оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну

  5. оқушының жауабын үлгімен сәйкестендіру

517

Біліктілік дәрежесін анықтаудыкөздейтін бағалау мақсаты

  1. уәждеу үшін кері байланыс

  2. оқудағы қиындықтарды анықтау

  3. оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау

  4. стандартты бақылау және орындау

  5. болжау мен сұрыптау

518

Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін аныұтауға бағытталған бағалау түрі

  1. ағымдық бағалау

  2. оқу үшін бағалау

  3. оқуды бағалау

  4. сараланған бағалау

  5. жылдық бағалау

519

Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясы

  1. мұғалімдердің кәсіби міндеттерін дамыту

  2. оқушылардың өзін-өзі бағалауын дамыту

  3. оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау

  4. сыныптағы диалогтық оқытудың мәні

мұғалімдердің оқу жоспарын жетілдіру

520

Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз

  1. Бағалау кестесінің ауысуы

  2. Модерация удерісінде

  3. Сұраныстар негізінде

  4. Уақыттың тапшылығы

  5. Бағалау тапшылығын өзгерту

521

Д.Фриманның дарынды, талантты балаларды тексру парағы бойынша «мәселені шеші» өлшемінің сипаттамасы

  1. Ақпаратты есте сақтап қана қоймай, оны пайдалана алады

  2. Жоспарлауға көп уақыт жұмсағанымен, оны тез жүзеге асырады

  3. Қызығушылығфн арттыру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады

  4. Оқыту үдерісінің қалай жүретінін біледі, өздерінің оқуын реттейді

  5. Ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтайды

522

Ренцулли мен Райс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз

  1. Жалпы зерттеу жаттығулары

  2. Нақты мәселелерді шағын топта зертту

  3. Нақты проблеммаларды жеке жерттеу

  4. Топтық оқу жаттығулары

  5. Жеке оқу жаттығулары

523

Ең үздік оқушыларды анықтаудағы ерте символдық белсенділік сенімді өлшемінің сипаттамасы

  1. Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  2. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады,

  3. Олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады

  4. Олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды

  5. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жузеге асырады

524

«Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсау мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем

  1. Есте сақтау және білім

  2. Мәселені шешу

  3. Өз білімін жетілдіру

  4. Ойлау қабілетінің жылдамдығы

  5. Икемділік

525

Дарынды және талантты балаларды анықтау өлшемдерінің ішіндегі «өз білімдерін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін сипаттама

  1. Ерте жастан сөйлей, оқи, жаза алады

  2. Мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады

  3. Олар өздерінің оқуларын реттей алады

  4. Топты идеяларды қабылдауға иландырады

  5. Идея ұсынып, дәлелдермен айғақтайды

526

Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемінің сипаттамасы

  1. Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  2. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

  3. Олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады

  4. Олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды

  5. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

527

Ренцулли мен Райс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз

  1. Жалпы зерттеу жаттығулары

  2. Нақты мәселелерді шағын топта зертту

  3. Нақты проблеммаларды жеке жерттеу

  4. Топтық оқу жаттығулары

Жеке оқу жаттығулары

528

Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық зерттеу ерекшеліктерінің бірі

  1. Нәтижелердің жүйелі жариялануы топ мүшелеріне маңызды

  2. Зерттеу барысында топ мүшелері әртүрлі дәрежеде үдеріске тартылады

  3. Негізгі жауапкершілік мектеп мектеп әкімілігіне жүктелген

  4. Берілген кез-келген баға жеке мұғалімге қатысты болады

  5. Зерттеу үшін бүкіл топ өзіне жауапкершілік алады

529

Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарланған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді. ОСыдан кейінгі кезең

  1. Топ мүшелернің зерттеудің түйінді идеяларын өара келісіп алуы

  2. Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұқбат жүргізуі

  3. Жоспарлауда қолдану үшін әдебиеттер нәтижелерін қорыту

  4. Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететінережелер жуйесін жасауы

  5. Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы

530

Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшеліктердің бірі

  1. Көпнұсқалы

  2. Көпқырлылы

  3. Оқшаулылы

  4. Әмбебапты

  5. демократиялы

531

Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін»оқушылар санаты

  1. үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгей

  2. математикалық, лингвистикалық, дарынды музыкалы

  3. дамыған/әлсіз дамыған коммуникативтік қасиеттер

  4. әлеуметтік тұрғыда қорғалған/қорғалмаған

  5. гипербелсенді, белсенді, пасссивті

532

Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын беогілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді

  1. мұғалімнің оқыту тәжірибесі

  2. ұжымның жетістігі

  3. оқушылардың оқу үдерісі

  4. ата-аналардың ықпалы

  5. әдістемелік белсенділіктің жұмысы

533

Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым

  1. Сабақты зерттеудегі іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады

  2. Топ мүшелері тек бір метептің мұғалімдері болуы тиіс

  3. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге қатысты болады

  4. Мұғалім зерттеуде жинақталған біліммен педогогикалық қауыммен бөліседі

  5. Зерттеу жүргізуші топтыбір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды

534

Сабақты зерттеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз

  1. Бірлесіп егжей-тегжей жоспарлайды

  2. Жұмысты бірлесе қацта жоспарлайды

  3. Нәтижені қамтамасыз етететін ережелер жуйесін құрайды

  4. Топтың бір мүшесі зерттеу сабағын өткізеді

  5. Барлық нәтижелерін жүйелейді және талдайды

535

Оқу үшін бағалаудың мақсаты

  1. Баға қойып, нәтижені тіркеу

  2. Пәнге бейімділігін тексеру

  3. Пәндік бағытқа бөлу

  4. Табысқа жетуге бағыт беру

  5. Білім деңгейңн анықтау

536

Оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін сұрақты қарапацым етіп қою

  1. Басқаға бағыттау

  2. Сынақтан өткізу

  3. Түрткі болу

  4. Түсінік беру

  5. Сөзге тарту

537

Білімнің педагогикалық аспектісі

  1. Оқудағы көшбасшылық механизмін жүзеге асыру

  2. Оқу үдерісі, оқыту әдістері туралы терең білім

  3. Дамытушы теорияларды оқытуда қолдану әдісі

  4. Оқу үшін бағалау және оқуды бағалау әдісі

  5. Оқу үшін бағалау және оқуды бағалау әдісі

  6. Оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі

538

Оқу үдерісіне ақпараттық-коммуникациялық технологияларды енгізу барысында білікті мұғалімде болуы қажет білім

  1. Теориялық және практикалы

  2. Нақты және тұжырымдамалы

  3. Әдістемелік және метатанымды

  4. Нысандандырылған және нысандырылмаған

  5. Тиімді және тиімсіз

539

Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы

  1. Педагогикалық білім

  2. Мазмұндық білім

  3. Әдістемелік білім

  4. Пәндік білім

  5. Технологиялық білім

540

М.Бронсон мектеп жасына дейінгі балалардың көпшілігі ерікті түрде іштей өзінөзі реттеуге қабілетті деген шешімге келді. Оның осы шешімді негізге алған болжамын көрсетіңіз.

  1. Қалай оқыту керектігін үйренеді

  2. Қалай ойлау керектігін үйренеді

  3. Қалай әрекет жасау керектігін үйренеді

  4. Қалай оқу керектігін үйренеді

  5. Қалай сөйлеу керектігін үйренеді

541

Сабақта оқушыларды суреттер, естелік жазбалары сияқты дәлелдерді жинақтау және топтастыруға тартқанда сын тұрғысынан ойлаудың дамитын дағдысы

  1. Бағалау

  2. Интерпретациялау

  3. Бақылау

  4. Тексеру

  5. талдау

542

Баланың білім-дағды, білік және өз бетінше әрекет ету мүмкіндіктерінің дамуына қарай орнатылатын, нығайтылатын, бөлшектенетін уақытша құрал

  1. «көпіршелер»

  2. «жалған ұстаным»

  3. «бағамдау»

  4. «жанама тәжірибе»

  5. «қара жәшік»

543

Оқу нәтежиелерінің бес түрі анықталған. Оқушыға қатысты сыртқы фактор ретінде қарастырылатын оқу нәтежиесі

  1. Өзара байланысты анықтау

  2. Білімнің сандық ұлғаюы

  3. Әлемді танып білу

  4. Мағынаны ұғыну

  5. Шынайылықты өзгеше түсіну

544

Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзетуден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз

  1. Оқыту стилін бақылау

  2. Оқудағы қиындықтарды анықтау

  3. Болжау және сұрыптау

  4. Оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау

  5. Стандартты бақылау және орындау

545

Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдықтарды жоюдағы бағалау мақсаты

  1. Оқыту стилін бақылау

  2. Болжау және сұрыптау

  3. Бағдарлама мазмұнын бақылау

  4. Оқудағы қиындықтарды анықтау

  5. Стандартты бақылау және орындау

546

Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі.

  1. Қорытынды бағалау

  2. Аралық бағалау

  3. Оқу үшін бағалау

  4. Жылдық бағалау

  5. Оқуды бағалау

547

Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды

  1. Оқушының сұраққа жауабын тыңдау

  2. Оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

  3. Оқушыға тапсырма бойынша нұсқаулық беру

  4. Оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

  5. Оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну

548

Оқушыны бағалау үшін интерпретация үдерісін көрсетіңіз

  1. Оқушының сұраққа жауабын мұқият тыңдау

  2. Оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

  3. Оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою

  4. Оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

  5. Оқушының тапсырманы орындауын бақылау

549

Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты

  1. Оқыту стилін бақылау

  2. Кері байланыс

  3. Бағдарлама мазмұнын анықтау

  4. Оқудағы қиындықтарды анықтау

  5. Стандарттарды орындау

550

Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты

  1. Оқу үдерісінің қарқыны

  2. Бағалау сипатын өзгерту

  3. Бағалау кестесінің ауысуы

  4. Модерация үдерісінде

  5. Уақыттың тапшылығы

551

Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатындығымен ерекшеленетін оқушыны анықтайтын өлшем

  1. Ойлау қабілетінің жылдамдығы

  2. Икемділік

  3. Есте сақтау және білім

  4. Мәселені шешу

  5. Өз білімін жетілдіру

552

Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы (Фриман)

  1. Олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады

  2. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  3. Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  4. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

  5. Олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды

553

Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатыны байқалады

  1. Өз білімін жетілдіру

  2. Мәселені шешу

  3. Есте сақтау және білім

  4. Ойлау қабілетінің жылдамдығы

  5. шоғырлану

554

Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және әлеуетін дамытудағы тиімді тәсілдер

  1. Оқшаулау және жоғарғы ынтаның болуы

  2. Сиақы және зияткерлік тапсырмалар беру

  3. Грант және академиялық қабілеттің болуы

  4. Марапаттау және әлеуетті мүмкіндіктерін көрсету

  5. Экстернат және зияткерлік тапсырмаларды беру

555

Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән?

  1. Табандылық таныту

  2. Қалай оқитыны

  3. Креативті ойлау

  4. Қоғамдық көшбасшылы

  5. ынталандыру

556

«Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем

  1. ойлау қабілетінің жылдамдығы

  2. икемділік

  3. есте сақтау және білім

  4. мәселені шешу

  5. өз білімін жетілдіру

557

Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушыны өлшемі

  1. ойлау қабілетінің жылдамдығы

  2. икемділік

  3. есте сақтау және білім

  4. мәселені шешу

  5. өз білімін жетілдіру

558

Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем

  1. Тыңдалым дағдысы

  2. Оқу үлгерімі

  3. Зерттеу дағдысы

  4. Тәрбиелілігі

  5. Әлеуметтік жағдайы

559

Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады

  1. Мектептің педагогикалық ұжымы

  2. Бүкіл зерттеу тобы

  3. Мектеп әкімшілігі

  4. Топ жетекшісі

  5. Сабақ өткізген мұғалім

560

Сабақты зерттеу (Lesson Study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі

  1. Топпен бірлесе сабақтың мақсатын анықтау және дайындау

  2. Түйінді идеяларды талқылау

  3. Зерттеуге қажетті әдебиеттерді зерделеу

  4. Зерттеу сабағының күтілетін нәтижесін болжамдау

  5. Келесі сабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау

561

Сабақты зерттеу (Lesson Study) кезеңдерінің бірі – «Әріптестердің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы». Осыдан кейінгі кезеңді көрсетіңіз

  1. Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson Study-ді жоспарлау

  2. Сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдіруге тиіс тұстарын талқылауы

  3. Сабақты зерттеу өткізу және Lesson Study-ге қатысушылардың оны бақылауы

  4. Әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп, сабақтың мақсатын қою және оны дайындау

  5. Сабақты зер ттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу

562

Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты

  1. Бірізділік

  2. Зерттеу өзектілігі

  3. Креативтік

  4. Ғылыми дәлдік

  5. жүйелілік

563

Топтық талқылауды таспаға жазып алу іс-әрекеттегі зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады

  1. талдау

  2. қадағалау

  3. бағалау

  4. рефлексия

  5. жоспарлау

564

Жапонияда сабақты зерттеу нәтижелері

  1. барлық мұғалімдер үшін жүйелі түрде жарияланады

  2. сабақ өткізген мұғалім үшін маңызды болып табылаы

  3. ақпарат тексеруші мекемелерге жіберіледі

  4. Ақпаратты тек зерттеу тобы мүшелері пайдаланады

  5. Мектеп әкімшілігі жоғары құпиялылықты сақттайды

565

Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау мақсатында бағалау

  1. Стандартты бақылау

  2. Оқудағы қиындықтарды анықтау

  3. Болжау және сұрыптау

  4. Оқыту спилін бақылау

  5. Уәж түріндегі кері байланыс

567

Оқушылар әлемді түсіну үшін құрылымдар мен модельдерді игереді және құрылымы бар ортаға қатысады деген тұжырымға негіздерген оқу тәсілі

  1. Психологиялық тәсіл

  2. Бихевиористикалық тәсіл

  3. Әлеуметтік-жағдаяттық тәсіл

  4. Гуманистік тәсіл

  5. Танымдық тәсіл


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет