Есекешова м. Д., Кочкорбаева э. Ш
жүктеу/скачать 1,95 Mb. Pdf көрінісі
|
EsekeshovaMD P (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- Группа-кооперация
- Группа-автономия
- Группа-коллектив
| Группа-ассоциация
– если группа приняла цели деятельности, требования педагогов, то началось формирование коллектива, происходят изменения. Это более высокий уровень организации деятельности по сравнению с предыдущей группой. Группа-кооперация – ее характеризует успешная деятельность, образование организационных структур, внутригрупповое общение. Постепенно обусловливается отношение к делу. Группа-автономия – достигает внутреннее единство в деятельности, в отношениях. Класс или отряд осознает себя как общность, активно развиваются межличностные отношения. На данной стадии есть, однако, опасность пойти по пути крайнего обособления и превратиться в группу-корпорацию, в которой развит групповой эгоизм, что ведет к асоциальному пути развития, к замкнутости, сосредоточению только на своих интересах, к противостоянию всем остальным. Группа-коллектив – наряду с высоким уровнем внутригрупповой сплоченности есть межгрупповые связи, возникает коллективистическая направленность, появляются и все названные выше особенности. Исследователи показали в экспериментах и на практике, что даже на смену в детском лагере в отряде можно сформировать группу высокого уровня, для чего необходимо педагогическое руководство взрослых. Проблемой развития коллектива и его педагогическим руководством, как известно, занимался А.С.Макаренко. в педагогике широкое распространение получило его учение о стадиях развития коллектива. А.С.Макаренко дал подробную характеристику трем стадиям развития коллектива, которые выделил на основе такого 82 признака, как требование педагога к воспитанникам . При этом требование в данном случае он понимал широко, как общий взгляд педагога на то, как надо жить, и развиваться в группе, будущему коллективу, воспитанникам, чтобы быть достойными гражданами страны, что не отменяет и конкретных требований и виде правил, норм отношений, занятии и пр. Он предлагает начинать воспитание коллектива путем предъявления искреннего, открытого, убежденного, горячего и решительного требования. Итак, напомним, что в зависимости от характера требований и позиций педагога в воспитательном и внутригрупповом процессе А.С.Макаренко выделяет три стадии развития коллектива. Он считает, что на первой стадии развития коллектива деятельность воспитателя направляется на организацию коллектива, его становление на основе выдвижения личностно и социально значимых целей членов группы, а так же ясных и категоричных требований – правил. Вторая стадия развития коллектива характеризуется тем, что увеличивается численность актива. Около воспитателя создается ядро коллектива из воспитанников, которые не только поддерживают требования учителя, но и сами высказывают свои требования ко всем ребятам на общих собраниях, в своей группе. Так постепенно формируется общественное мнение. На второй стадии развития коллектива члены актива становятся организаторами деятельности воспитанников, поскольку они входят в различные органы самоуправления (постоянные и временные На третьей стадии развития коллектива большинство членов группы принимают требования и нормы, ценности группы, требования предъявляются самим коллективом ко всем его членам, сформировано общественное мнение. Собственно, именно на этом этапе развития группы проявляется закон параллельного действия: члены коллектива сами корректируют поведение товарищей и способны воспитывать новичков. Главной задачей педагога и всего коллектива на этом этапе и в последующей жизни коллектива становится работа по созданию условий для личностного роста и развития каждого, для развития способностей. Педагог становится старшим товарищем, другом, который увлекает ребят новыми перспективами, формирует убеждения и коллективное общественное мнение, регулирует поведение учащихся, тонко направляет деятельность коллектива, заботится о его воздействии на личность, корректирует программы самовоспитания каждого школьника. Столь же важной проблемой для воспитателя является обеспечение движение коллектива вперед. Это значит, что педагог вместе с детьми должен видеть, определять перспективы, будущие цели в жизни всей группы как социального и педагогического 83 феномена. А.С.Макаренко называл это системой перспективных линий: близкие, средние, дальние цели. Наличие целей, планов мобилизует воспитанников, делает жизнь каждого осмысленной, содержательной, толкает к действию. Без перспективы, движения вперед коллектив умирает. жүктеу/скачать 1,95 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|