Группа-ассоциация
– если группа приняла цели деятельности,
требования педагогов, то началось формирование коллектива,
происходят изменения. Это более высокий уровень организации
деятельности по сравнению с предыдущей группой.
Группа-кооперация –
ее характеризует успешная деятельность,
образование организационных структур, внутригрупповое общение.
Постепенно обусловливается отношение к делу.
Группа-автономия –
достигает внутреннее единство в
деятельности, в отношениях. Класс или отряд осознает себя как
общность, активно развиваются межличностные отношения. На данной
стадии есть, однако, опасность пойти по пути крайнего обособления и
превратиться в
группу-корпорацию,
в которой развит групповой
эгоизм, что ведет к асоциальному пути развития, к замкнутости,
сосредоточению только на своих интересах, к противостоянию всем
остальным.
Группа-коллектив –
наряду с высоким уровнем внутригрупповой
сплоченности
есть
межгрупповые
связи,
возникает
коллективистическая направленность, появляются и все названные
выше особенности.
Исследователи показали в экспериментах и на практике, что даже
на смену в детском лагере в отряде можно сформировать группу
высокого уровня, для чего необходимо педагогическое руководство
взрослых.
Проблемой развития коллектива и его педагогическим
руководством, как известно, занимался А.С.Макаренко. в педагогике
широкое распространение получило его учение о стадиях развития
коллектива. А.С.Макаренко дал подробную характеристику трем
стадиям развития коллектива, которые выделил на основе такого
82
признака, как
требование педагога к воспитанникам
. При этом
требование в данном случае он понимал широко, как общий взгляд
педагога на то, как надо жить, и развиваться в группе, будущему
коллективу, воспитанникам, чтобы быть достойными гражданами
страны, что не отменяет и конкретных требований и виде правил, норм
отношений, занятии и пр. Он предлагает начинать воспитание
коллектива путем предъявления искреннего, открытого, убежденного,
горячего и решительного требования.
Итак, напомним, что в зависимости от характера требований и
позиций педагога в воспитательном и внутригрупповом процессе
А.С.Макаренко выделяет три стадии развития коллектива. Он считает,
что
на первой стадии развития коллектива
деятельность воспитателя
направляется на организацию коллектива, его становление на основе
выдвижения личностно и социально значимых целей членов группы, а
так же ясных и категоричных требований – правил.
Вторая стадия развития
коллектива характеризуется тем, что
увеличивается численность актива. Около воспитателя создается ядро
коллектива из воспитанников, которые не только поддерживают
требования учителя, но и сами высказывают свои требования ко всем
ребятам на общих собраниях, в своей группе. Так постепенно
формируется общественное мнение. На второй стадии развития
коллектива члены актива становятся организаторами деятельности
воспитанников, поскольку они входят в различные органы
самоуправления (постоянные и временные
На третьей стадии развития
коллектива большинство членов
группы принимают требования и нормы, ценности группы, требования
предъявляются самим коллективом ко всем его членам, сформировано
общественное мнение. Собственно, именно на этом этапе развития
группы проявляется
закон параллельного действия:
члены коллектива
сами корректируют поведение товарищей и способны воспитывать
новичков.
Главной задачей педагога и всего коллектива на этом этапе и в
последующей жизни коллектива становится работа по созданию
условий для личностного роста и развития каждого, для развития
способностей. Педагог становится старшим товарищем, другом,
который увлекает ребят новыми перспективами, формирует убеждения
и коллективное общественное мнение, регулирует поведение учащихся,
тонко направляет деятельность коллектива, заботится о его
воздействии на личность, корректирует программы самовоспитания
каждого школьника.
Столь же важной проблемой для воспитателя является
обеспечение
движение коллектива вперед.
Это значит, что педагог
вместе с детьми должен видеть, определять перспективы, будущие
цели в жизни всей группы как социального и педагогического
83
феномена. А.С.Макаренко называл это
системой перспективных
линий:
близкие, средние, дальние цели. Наличие целей, планов
мобилизует воспитанников, делает жизнь каждого осмысленной,
содержательной, толкает к действию.
Без перспективы, движения
вперед коллектив умирает.
Достарыңызбен бөлісу: |